在物理教學中科學探究思想的構建

1、在物理教學中科學探究思想的構建在物理教學中科學探究思想的構建新課標明確論文聯(lián)盟.Ll.提出物理課程的目的是進步全體學生的科學素養(yǎng)；在課程構造上注重共同根底，表達選擇性；在課程內容方面表達時代性、根底性和選擇性，設計了模塊課程供學生選擇，這是課程改革的一項重要舉措。然而，要真正落實新課標的要求，促進學生科學素養(yǎng)的全面開展，那么需要深化開展課堂教學改革，改變以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學方式，逐步形成以促進學生開展為主的現(xiàn)代物理教學方式。即在物理教學中融入科學探究思想。因此，如何理解科學探究和怎樣用科學探究的思想指導物理教學改革就成了一個重要的研究課題。一、對科學探究理解常言道：授人以魚，不如授人以漁。

2、老師給學生的知識，就數量而言畢竟是有限的，而教會方法，以此來研究問題卻可以是無限的。因此，在使學生掌握物理規(guī)律的同時，更重要的是讓學生掌握獲得知識的程序和手段，學會科學的研究方法，能進展科學的思維。目前，物理教育界對于科學探究有不同的理解和認識。有一種觀點認為，只有把學生放開，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自己動手實驗才是科學探究，才是探究式的學習方式。這種觀點是對科學探究的狹義理解，只看到了科學探究的自主性和操作性層面，而無視了科學探究的本質含義。從物理教育的角度來看，我們可以從以下三個層面來理解科學探究：首先是觀念層面，科學探究表達著現(xiàn)代科學觀。學習物理的過程是一個不斷轉變對自然界的原有認識和觀念的

3、過程，是一個自覺的實現(xiàn)觀念自我更新的過程。對學生而言，其個體的認識也需要在探究過程中不斷開展和改變。第二是思想方法層面，當代科學教育理論認為，科學探究沒有固定的形式，但有一些可區(qū)分的要素，如提出科學問題、建立假設、搜集證據、提出理論或模型、評估與交流等，這些都是科學思想和工作方式的表達。在物理課程標準中，根據這些要素提出了對學生理解科學探究和開展科學探究才能的要求。第三是操作技能層面，任何實驗探究過程都需要某些思維和操作技能，如控制變量、使用儀器、記錄和處理數據等。因此，除了第三個層面要求學生必須動手實驗之外，以上兩個層面都可以以多種方式浸透在教學過程之中。二、在教學中的交融物理課程難教又難學

4、，老師的教與學生的學之間存在差異，這是國際物理教育領域面臨的共同難題，中學生對物理的理解和認識是通過親身經歷的學習過程而逐漸形成的。因此，物理課不應當是聽課、記筆記、做實驗、做習題的結合，而應當是在老師的指導和幫助下不斷探究物理現(xiàn)象的本質與內在聯(lián)絡的過程，將科學探究作為物理教學改革的指導思想，說明傳統(tǒng)的教學方式不能幫助學生有效地學習。結果說明，探究式教學比擬符合學生的認識和開展過程。任何物理教學內容都是科學探究過程與結果的統(tǒng)一，都是一個發(fā)現(xiàn)和提出問題直至問題解決的過程，只是在以前的教學中無視了作為過程的科學探究方面，常常將科學的結論直接告訴學生，讓學生理解和運用，使科學的過程與結果別分開來。在

5、目前條件下，用科學探究的思想指導物理教學改革應當是可行的，關鍵在于老師對于探究性教學的認同和對于有效的物理教學的責任感，用科學探究的思想和觀念指導物理教學，老師首先要創(chuàng)造一種探究學習的課堂氣氛，使學生逐步體驗和認識到，學習物理就是在老師的引導和幫助下不斷探究周圍的物質世界，不斷開展自己的認識和探究才能，形成科學的思維方式和行為習慣的過程。其次，老師要從科學開展的角度認真分析和研究教學內容，科學提出和解決問題的研究方法；在充分理解學生的原有認識和思維方式的根底上，從學生開展的角度把握每一個重要物理問題的提出、研究和解決過程，針對學生的實際將大問題分解成小問題，最后轉化為學生感興趣而又可以解決的問

6、題。如憨態(tài)可掬的不倒翁可幫助我們理解重心與穩(wěn)度；活潑得意的猴蕩秋千可幫助我們理解演單擺的周期及自由振動、受迫振動；千變萬化的萬花筒可幫助我們理解光的反射。如此等等，妙趣橫生，倍受青睞，有助于進步學生的學習興趣和實驗熱情?？傊?，生活中處處有科學，處處有學問，只要我們啟發(fā)學生認真觀察生活、積極考慮，他們就會提出許許多多個為什么。從生活走向物理，從物理走向社會，有助于學生形成從客觀事物的感性認識入手來探究物理知識的好習慣。第三，給學生提供研究所需的儀器、數據或資料，引導學生用科學的研究方法和思維方式來探究問題的答案，嘗試自己解論文聯(lián)盟.Ll.決或通過合作學習解決這些問題。在學生遇到困難時，可以采用多種方式如多媒體教學等展示或重現(xiàn)物理學家的探究過程和思想方法，給學生以啟迪。在這個過程中，引導學生主動尋求和建立知識之間的聯(lián)絡，自主建構對物理世界的認識。只有這樣，物理課程標準提出的三維目的才能在學生身上真正實現(xiàn)。從物理學的開展歷程來看，伽利略創(chuàng)始了實驗研究的先河，他對自由落體的研究堪稱科學探究的典范；牛頓經過對天體運動的長期考慮，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力，將地球與天體的運動規(guī)律統(tǒng)一起來，又何嘗不