《荊軻刺秦王》名師優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教學(xué)設(shè)計

1、荊軻刺秦王名師優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教學(xué)設(shè)計 【教學(xué)目標】 知識與技能：進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養(yǎng)文言斷句和翻譯的能力。 學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。 過程與方法：通過誦讀設(shè)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。 情感、態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。 【教學(xué)重點】 （1）對文中的文言虛詞、實詞、通假字的把握 （2）對荊軻的人物形象的分析和理解 【教學(xué)難點】 學(xué)習(xí)通過人物物語言、行動、表情、神態(tài)描寫，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。 【教學(xué)方法】 A、朗讀法：俗話說書讀百遍其義自見，朗

2、讀是對語言直接的感知，讓學(xué)生在朗讀中從語言層面去理解文意，有利于帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。 B、講授法：教學(xué)中教師始終起著帶動作用，對于文章中的難點我將主要采取講授法，提示引導(dǎo)學(xué)生攻破難點。 C、自主學(xué)習(xí)法：此方法將結(jié)合討論法，探究法一起運用，指導(dǎo)學(xué)生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，一起討論探究，開動腦筋，自主學(xué)習(xí)。 【教學(xué)設(shè)想】 1、大體讀懂全文后，由學(xué)生根據(jù)文中的情節(jié)，歸納出開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個階段，并加以簡述。 2、因歷來對荊軻刺秦王之舉評說不一，教師可在介紹有關(guān)觀點后，引導(dǎo)、組織學(xué)生討論，根據(jù)觀點的不同組成兩個隊或三個隊，有準備地進行辯論。 【教具準

3、備】多媒體課件 【課時安排】2課時 第一課時 教學(xué)要點： 1.了解故事背景及左傳。2.誦讀課文。 3.重點字詞句疏通。4.分析人物形象。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)語設(shè)計 “斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段。其實，在2000多年前的中國，就有人使用過這一“戰(zhàn)爭手段”了，它就是發(fā)生在我國歷史上戰(zhàn)國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。今天，我們來學(xué)習(xí)荊軻刺秦王，隨著漢代劉向的筆觸，走進兩千年前的秦國吧！（板書課題） 二、背景簡介（幻燈片展示） 故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦

4、夕。燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。為此，太子丹先找智勇雙全的燕國處土田光，然而田光已老，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為保守秘密而自殺。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。 三、戰(zhàn)國策簡介（幻燈片展示） 戰(zhàn)國策是戰(zhàn)國末年或秦漢年間人編輯的一部重要的歷史著作，作者不詳。后經(jīng)西漢劉向考訂整理后定名為戰(zhàn)國策?？偣?3篇，按國別記述，上接春秋，下迄秦統(tǒng)一。以策士的游說活動為中心，反映出這一

5、時期政治、外交的情狀。全書沒有系統(tǒng)完整的體例，都是相互獨立的單篇。戰(zhàn)國策的文學(xué)成就： （1）善于用以波瀾起伏的情節(jié)、個性化的語言、傳神的形態(tài)和細節(jié)來描寫人物，有時還運用虛構(gòu)的手法。 （2）善于用大量的寓言故事、軼聞?wù)乒蕘碓鰪娹q詞的說服力；大量運用對偶排比，增強文章的氣勢；長于鋪張渲染。 四、整體感知 1、聽錄音。 2、默讀課文，注意重點字的讀音。 淬（cu）忤（w）徵（zh）陛（b）卒（c） 提（d）創(chuàng)（chung）揕（zhn）樊於（w）期夏無且（j） 3、學(xué)生復(fù)述故事，梳理故事情節(jié)（每句四個字） 明確：開端（1-2）：行刺緣起 發(fā)展（3-9）：行刺準備 高潮（10-17）：廷刺秦王 結(jié)局（1

6、8）：荊軻被斬 五、質(zhì)疑解惑（多媒體展示，學(xué)生討論，教師點撥）（疑難語句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來） （1）指出下列句中的通假字。 秦王必說見臣。(“說”通“悅”，高興。) 日以盡矣。(“以”通“已”，已經(jīng)。) 而燕國見陵之恥除矣。(“陵”通“凌”，凌辱。) 今日往而不反者。(“反”通“返”。) 請辭決矣。(“決”通“訣”，訣別。) 燕王誠振怖大王之威。(“振”通“震”，震懾。) 設(shè)九賓。(“賓”通“儐”，迎賓贊禮的人。) 圖窮而匕首見。(“見”通“現(xiàn)”。) 荊軻奉樊於期頭函。(“奉”通“捧”。) 卒起不意。(“卒”通“猝”，倉促，突然。) 秦王方還柱走。(“還”通“環(huán)”，繞。) （2）指出下面句中加點字

7、的詞類活用現(xiàn)象。 進兵北略地：北，方位名詞作狀語，向北。 函封之：函，名詞作狀語，用匣子。 前為謝曰：前，方位名詞作動詞，走上前。 其人居遠：遠，形容詞活用作名詞，遠方。 使使以聞大王：聞，動詞使動用法，使聽到。 太子遲之：遲，形容詞意動用法，以為遲。 發(fā)盡上指冠：上，名詞作狀語，向上。 群臣怪之：怪，形容詞意動用法，以為怪。 乃欲以生劫之：生，形容詞作狀語，活著。 （3）指出下面句中加點字的古今異義現(xiàn)象。 仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。 樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷入困境。今義：生活窮困，經(jīng)濟困難。 而傷長者之意古義：品德高尚的人。今義：年長的人。 將軍豈有意乎古義：有心意，此

8、處引申為同意、愿意。今義：有“故意”之意。 秦之遇將軍，可謂深矣古義：對待。今義：遇到，碰見。 于是太子預(yù)求天下之利匕首古義：在這時。今義：表順承關(guān)系或另提一事。 終已不顧古義：不回頭。今義：不照顧，不考慮，不顧忌。 左右乃曰古義：皇帝周圍的侍衛(wèi)人員。今義：表方向；或表大體范圍。 （4）指出下列句子的句式特點。 此臣日夜切齒拊心也（判斷句） 今日往而不反者，豎子也（判斷句） 仆所以留者，待吾客與俱（判斷句） 事所以不成者，乃欲以生劫之（判斷句） 父母宗族，皆為戮沒（被動句） 燕國見陵之恥除矣（被動句） 六、研讀課文（第一部分） 1、師生齊讀第一段，找出六個動詞，提問：文章一開始就連用六個動詞，

9、有什么作用？ 明確：開端寫行刺的緣起，文章一開始就連用“破”、“虜”、“收”、“進”、“略”、“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使得故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下了悲劇的基調(diào)。 2、提問：寫太子丹“不忍”，有何作用？ 明確：太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。 3、請用簡潔語言概括荊軻這一形象特點。 明確：熱愛祖國，反抗強暴，機智英勇，果斷沉穩(wěn)，臨危不懼，敢于犧牲。 七、課堂小結(jié) 荊軻刺秦王波瀾起伏、驚心動魄的故事情節(jié)圍繞著一個“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對話、神態(tài)，動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。我們要學(xué)習(xí)這種寫法，

10、在作文時加以運用。 八、作業(yè)布置 “風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，燭之武卻選擇了游說。你怎樣看待這個問題？請完成作業(yè)：“退秦”還是“刺秦”由燭之武和荊軻想到的 第二課時 教學(xué)要點： 1.問題探究2.課文總結(jié)。3.練習(xí)處理。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入課文 駱賓王于易水送人一詩寫道：“:此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒?！弊屛覀兝^續(xù)學(xué)習(xí)課文最精彩部分。 二、問題探究： 1、本文有兩個重要的場面描寫“易水送別”與“廷刺秦王”，作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？ 【明確】“易水送別”的描寫體現(xiàn)在五個方面： （1）服飾描寫。如對送行者的描寫，抓住“白

11、衣冠”這個特點。 （2）詳略得當。在眾多的人物中，重點寫荊軻：“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌。 （3）渲染襯托。通過寫“士皆垂淚涕泣”、“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。 （4）時間順序。人物活動按時間順序描寫。 （5）借景抒情。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。 2、秦廷行刺這一部分可分幾個層次？作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？ 【明確】秦廷行刺這一部分可分為四層： 計見秦王（1012自然段）顧笑武陽（13自然段） 刺殺秦王（1416自然段）笑罵被殺（18、19自然段） 描寫這一驚心動魄的場面的方法： 通過動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取奉

12、發(fā)把持揕逐提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚引起拔走擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫，層次分明。 通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。 c運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。 3、應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？ 【明確】荊軻刺秦王，是反抗強暴

13、的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發(fā)展過程進程來講，它有著很大局限性。 對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，史記8226;刺客列傳結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉?！弊笏嫉脑伹G軻稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認為

14、，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。 三、延伸拓展： 閱讀下面文字，討論：趙云的話是否有道理？先主為何不聽？結(jié)果怎樣？這對你有何啟示？ 孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當應(yīng)（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏

15、，先與吳戰(zhàn)；兵勢一交，不能卒（通猝，很快）解也?！毕戎鞑宦?。 （三國志8226;蜀書8226;趙云傳裴松之注） 四、堂上總結(jié) 通過紀寂荊軻刺殺秦王的前后經(jīng)過，反映了荊軻刺秦王是反抗強暴的正義行動，表現(xiàn)了荊軻不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概。 五作業(yè)布置 1、從本文可概括那些成語？ 切齒拊心：形容憤恨到極點。 一去不復(fù)返：一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。 怒發(fā)沖冠：毛發(fā)豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發(fā)盡上指冠”暗引此語。 圖窮匕見：比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來。 無可奈何：沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。 悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。 變徵之聲：樂聲中的徵調(diào)變化，常作悲壯之聲。 2、最近，越南等國家不顧中國的抗議，強占我南海南沙群島的一些領(lǐng)土，并進行非法開采。他們這一行為得到美國的默許。如果你是訪美使