分析預(yù)防醫(yī)學課程現(xiàn)狀及其微信教學模式的構(gòu)建精選

1、分析預(yù)防醫(yī)學課程現(xiàn)狀及其教學方式的構(gòu)建 分析預(yù)防醫(yī)學課程現(xiàn)狀及其教學方式的構(gòu)建 本文關(guān)鍵詞：教學方式，構(gòu)建，預(yù)防醫(yī)學，現(xiàn)狀，課程分析預(yù)防醫(yī)學課程現(xiàn)狀及其教學方式的構(gòu)建 本文簡介：摘要：已廣泛應(yīng)用于大學生的生活與學習,從中應(yīng)運而生的輔助教學方式“也逐步開展并引起了國內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注,它實現(xiàn)了教與學的全程參與,并帶來教育理念和教學方式的深化變化。預(yù)防醫(yī)學教育教學應(yīng)積極習慣國內(nèi)外高等教育的開展規(guī)律,以輔助教學方式轉(zhuǎn)變開展為教育教學改革的契分析預(yù)防醫(yī)學課程現(xiàn)狀及其教學方式的構(gòu)建 本文內(nèi)容：摘 要：已廣泛應(yīng)用于大學生的生活與學習, 從中應(yīng)運而生的輔助教學方式“也逐步開展并引起了國內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注

2、, 它實現(xiàn)了教與學的全程參與, 并帶來教育理念和教學方式的深化變化。預(yù)防醫(yī)學教育教學應(yīng)積極習慣國內(nèi)外高等教育的開展規(guī)律, 以輔助教學方式轉(zhuǎn)變開展為教育教學改革的契機, 甄選優(yōu)質(zhì)預(yù)防醫(yī)學教育資源, 結(jié)合預(yù)防醫(yī)學教育特點, 建立符合預(yù)防醫(yī)學教育教學需要的方式。文章在分析功能與優(yōu)勢的根底上, 討論了建立預(yù)防醫(yī)學輔助教學方式的可行性, 以及將引入預(yù)防醫(yī)學教學的開展設(shè)想。關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學; ; 輔助教學; 教育教學改革; 教學方式;隨著社會經(jīng)濟的快速開展、電子科技開展的日益精進, 加之人民生活水平的顯著提高, 智能已經(jīng)日益成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠?。隨著人們對功能需求的不斷提升, 應(yīng)運而生, 它

3、作為一個為智能終端提供即時通訊效勞的免費應(yīng)用程序, 極大地滿足了人們聊天、交友、關(guān)注時事、網(wǎng)絡(luò)買賣等各方面的需要。面對當今普及的現(xiàn)狀, 如何恰當?shù)卦陬A(yù)防醫(yī)學教學中靈敏運用, 從而有效提高預(yù)防醫(yī)學教育教學的質(zhì)量和水平那么成為了一個特別有意義和前景的研究課題。一、的功能及優(yōu)勢的主要功能包括: (1) 聊天:支持發(fā)送語音短信、視頻、圖片 (包括表情) 和文字, 支持多人群聊; (2) 添加好友:支持查找號、查看通訊錄、搖一搖等7種方式添加好友; (3) 實時對講機功能:用戶能夠通過語音聊天室進展語音對講, 且這個聊天室的音訊幾乎是實時的, 同時不會留下任何記錄, 在屏幕關(guān)閉的情況下也仍可進展實時聊天

4、; (4) 支持查看所在位置附近使用的人的情況; (5) 公眾平臺:治理員可通過公眾平臺給平臺關(guān)注者發(fā)布圖文音訊, 推送各種信息。之因而能夠在眾多通訊應(yīng)用軟件中脫穎而出, 正是由于其本身強大的功能和優(yōu)勢。首先, 作為一個交友平臺, 以其便捷性和實惠性深受大學生喜歡, 大學生只需少許流量便可與別人實現(xiàn)即時通訊, 沒有話費等額外支出, 同時還能夠通過朋友圈點贊和評論功能增加彼此間的互動, 促進交友。其次, 作為一個信息交流平臺, 能夠通過建立群組的方式, 實現(xiàn)各種文件資源的共享, 并能夠隨時參與征詢題的討論, 以此極大地滿足以自主學習為主的現(xiàn)代大學教學方式的需要。再者, 公眾平臺的推行使得越來越多

5、的人通過關(guān)注各種來獲得更多的資訊, 且平臺的自動回復(fù)功能特別好地反映了其個性化的定制。此外, 與等軟件相比, 實現(xiàn)了為第三方提供透明數(shù)據(jù)接口1, 極大程度地保護了使用者的隱私。二、教學的開展現(xiàn)狀目前, 教學的研究處于較為搶手的階段, 許多教育工作者都在探究將運用于教學的方式。在挪動學方面, 王萍2在挪動學習通用準那么的指導(dǎo)下, 從定位、功能、內(nèi)容、交互、學習方式、網(wǎng)絡(luò)效勞等層面, 討論了挪動學習的設(shè)計原那么, 并從不同情境下討論了挪動學習的詳細應(yīng)用案例。而袁磊3, 王翠青等4等那么以攝影根本技術(shù)課程為例, 簡述了支持下的混合式學習案例設(shè)計方案與施行過程, 由此證明支持下的混合式學習能夠有效地促

6、進學生的學習。盡管教學在醫(yī)學領(lǐng)域資源較為缺乏, 尚未構(gòu)成成熟的體系, 但各大醫(yī)學院校正積極研究并獲得了一定的進展, 相信在不久的今后, 教學方式便會在醫(yī)學教育領(lǐng)域具備更加科學而合理的理論體系, 并應(yīng)用到教學實踐中。為了更好理解醫(yī)學生的使用情況, 筆者前期對南京醫(yī)科大學在校學生進展了抽樣征詢卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示, 醫(yī)學生使用覆蓋率極大, 較高的使用頻率和時長為教學提供了可靠前提保障和根底5。通過與學生的近間隔接觸和交談, 筆者理解到現(xiàn)今有越來越多的學生欣賞并喜歡教學的方式, 此方式極大增加了其課后同老師溝通與討論的頻率, 極大地改變了現(xiàn)今的教學理念, 使得教學不再局限于集體教學, 實現(xiàn)了教學的個

7、性化。一方面, 學生能夠通過選擇并長期保存教學材料, 把握個體的學習打算和進度;另一方面, 的共享、聊天等功能也使得師生之間資源的分享、學習方法的討論等更加方便, 從而為學生找到最適宜本人的學習方法、老師覺察最正確的教學方法提供了便利。綜上所述, 教學已經(jīng)以一種勢不可當?shù)淖藙輿_擊著傳統(tǒng)教學方式, 并不斷為教學方式注入新的活力。三、預(yù)防醫(yī)學課程現(xiàn)狀及其教學方式的構(gòu)建分析預(yù)防醫(yī)學屬于臨床醫(yī)學與根底醫(yī)學的橋梁課程, 有極強的實踐性和應(yīng)用性, 涉及的知識內(nèi)容廣泛, 而大學課程課時量有限, 僅僅依托安排的課堂教學往往難以到達預(yù)期教學目的, 學生在學習和理解上也存在諸多征詢題。目前, 現(xiàn)行的預(yù)防醫(yī)學教學方

8、法仍是以授課為主, 它盡管也起到了傳遞知識的作用, 但這種傳統(tǒng)教學無視了教與學的互動性, 導(dǎo)致學生缺乏積極性, 難以主動接受、汲取知識, 從而產(chǎn)生了學生學習效率不高、知識掌握困難、才能培養(yǎng)缺乏等征詢題。針對這種情況, 各大醫(yī)學院校開場試行以征詢題為導(dǎo)向的教學方式 (PBL教學) , 這種全新的教學方式極大地調(diào)動了學生的積極性, 一定程度上改善了預(yù)防醫(yī)學教學的窘境。然而, Carrera等6指出, 由于施行PBL需要一定的人力、物力和財力的支持, PBL教學目的與傳統(tǒng)教學目的的不一致, 以及PBL教學效果的不確定性, 開展中國家在施行PBL過程中往往會遇到更大的困難。盡管PBL教學存在諸多征詢題

9、需要去完善, 但這卻確實為預(yù)防醫(yī)學教學提供了一個新的方向和可能性。按照預(yù)防醫(yī)學課程的現(xiàn)狀以及開展, 教育者能夠嘗試著將這種征詢題導(dǎo)向性的PBL教學與傳統(tǒng)的教學方式相結(jié)合, 取長補短, 再加上現(xiàn)今較為流行的網(wǎng)絡(luò)化學習元素, 進而便可引出一個全新的教學方式混合式學習。所謂混合式學習, 確實是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來, 即既要發(fā)揮老師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用, 又要充分表達學生作為學習主體的主動性、積極性與制造性7-8。一方面, 老師能夠在上課前預(yù)先將課程信息發(fā)布到課程相關(guān)公眾平臺上, 并附帶一些征詢題引導(dǎo)同學考慮, 使學生帶著征詢題聽課, 有針對性地進展聽講和記錄

10、, 提高課堂效率。另一方面, 研究說明, 學生的學習效率在課堂中存在兩個頂峰, 而老師的教學效率那么有一個頂峰, 因而提高課堂教學效果的關(guān)鍵在于把握好學生學習效率的頂峰, 使之能與老師的教學頂峰最大程度的重合。因而, 老師能夠在學生學習效率到達頂峰時, 讓學生一起參加一個臨時群組, 將之前講的知識點編成標題給學生做, 如此不僅能夠集中學生的留意力, 還能夠檢驗聽課效果, 同時也能夠起到強調(diào)知識點的作用。與此同時, 在課堂上使用教學能夠拉近師生以及學生之間的間隔, 充分調(diào)動學生的積極性, 從而提高課堂教學的質(zhì)量和水平。除了在課堂教學中應(yīng)用這種輔助方式, 教育者還能夠通過構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學專業(yè)相關(guān)的公眾

11、平臺來進一步完善輔助教學方式。輔助教學公眾平臺能夠?qū)W生課余時間充分利用起來, 使學生能更加全面系統(tǒng)理解及穩(wěn)定課堂知識與相關(guān)拓展知識。以南京醫(yī)科大學為例, 該校已構(gòu)建了包括衛(wèi)生毒理學、流行病學、醫(yī)學統(tǒng)計學等在內(nèi)的預(yù)防醫(yī)學課程輔助教學平臺。官方在平臺中采納定點分類推送, 發(fā)布課程相關(guān)知識、科普, 以及最新研究前沿知識。關(guān)于推送內(nèi)容來源, 一方面通過平臺創(chuàng)立團隊及老師自主編輯, 同時也包括對其他相關(guān)平臺的借鑒和學習, 另一方面積極征集學生投稿, 此舉不僅能使學生參與到教學平臺構(gòu)建中來, 增加學生主體認識, 也能讓學生在制造推送信息時主動理解相關(guān)知識, 并加深對知識的理解和經(jīng)歷。同時, 平臺治理者也

12、能夠通過學生的供稿理解他們?nèi)缃竦年P(guān)注點和興趣點, 并加以改良。到目前為止, 這種輔助教學方式的構(gòu)建進展得特別順利, 得到了師生的廣泛認可, 同時也在不斷地改良和開展。相較于初高中的教學, 大學有一個極為特別的地點確實是較大的自由度, 學生關(guān)于知識的學習更依賴于本身的主動性以及對自由時間的支配情況。在初高中, 常見的是學生一天大部分時間都在學校和課堂度過, 有老師不斷鞭策并為他們規(guī)劃好時間, 且學習內(nèi)容范圍小、易于理解、難度較小, 因而學生關(guān)于知識的掌握較為輕松。而在大學那么恰恰相反, 相關(guān)于課堂短短的40分鐘教學, 學生擁有大量的課余時間, 而如何充分恰當利用這些課余時間那么是掌握知識的關(guān)鍵。

13、輔助教學為學生的課前課后的學習提供了極大便利, 學生能夠通過平臺或者學習群組下載相關(guān)教學材料, 學習材料保存在中, 能夠隨時隨地閱讀觀看, 也能夠反復(fù)連續(xù)性地閱讀, 學習的時間和地點不再遭到限制。此外, 學生關(guān)于本人不能理解的地點也能夠直截了當通過即時與老師溝通, 將本人不同的見解和看法拿出來與大家討論, 且在群組中的交流打破了以往少數(shù)師生交流的局限性, 能夠讓更多的人參與討論, 使大家能獲得更多的方法, 激發(fā)思想的碰撞, 真正實現(xiàn)了師生雙方的教與學。此外, 關(guān)于老師而言, 教學將不再局限于課堂, 除了備課以及課堂, 老師通過共享材料和視頻等, 將教學融入到學生的生活中。由于關(guān)于音訊都會有隨時

14、提示功能, 使得老師能夠及時回復(fù)學生的征詢題并與其交流, 實現(xiàn)即時教學。不僅如此, 基于能夠?qū)r事新聞及時發(fā)送到上, 也方便學生閱讀材料文獻, 老師只需輕松點擊, 便可將這些分享給學生。這種做法不但能夠拉近師生之間的間隔, 使老師顯得更平易近人, 而且能引發(fā)學生們的討論, 使教學更能聯(lián)絡(luò)生活, 更具實踐性。與此同時, 具有操作便捷、易于理解等優(yōu)勢, 即便是不擅長使用智能或的一般老師也可通過簡單培訓(xùn)輕松掌握, 從而到達教學的預(yù)期效果, 便于普及。近年來, 以微課、群組等方式為代表的教學逐步風行全球, 越來越多的老師愿意通過輔助教學授課, 在提高學生學習興趣的同時拓寬其知識面。關(guān)于較為抽象難明白的

15、預(yù)防醫(yī)學來說, 教學能夠通過視頻、圖片、語音、在線提征詢等多種方式協(xié)助醫(yī)學生理解和掌握相關(guān)知識點, 也能夠使學生及時將突出公共衛(wèi)生征詢題與所學知識點嚴密聯(lián)絡(luò), 具有極高的可施行性和前景。不難想象, 隨著預(yù)防醫(yī)學教學方式的不斷改良和完善, 輔助教學將成為一種重要的輔助教學方式, 深化阻礙著教學和生活。四、輔助教學在預(yù)防醫(yī)學教學應(yīng)用中存在的征詢題當前, 運用于預(yù)防醫(yī)學教育教學之中仍存在許多障礙。首先, 騰訊公司作為公眾平臺的唯一運營者, 是否能長期甚至永久堅持免費運營, 不針對公益性的教育行業(yè)收費或推送商業(yè)性質(zhì)的廣告內(nèi)容, 與此同時接著開放第三方的數(shù)據(jù)接口, 保持公眾平臺的開放性9, 是一個特別現(xiàn)

16、實的征詢題。學生之因而選擇使用, 有特別大一部分緣故即是它的免費性和開放性, 假設(shè)此特點不復(fù)存在, 許多學生將會放棄這個軟件, 那么預(yù)防醫(yī)學輔助教學方式將會失去軟件根底。其次, 關(guān)于使用公眾平臺推送預(yù)防醫(yī)學相關(guān)知識的教學方式, 成功推送信息并不代表到達特別好的傳播效果, 平臺只能單方面地將材料推送給學生, 但無法操縱學生是否點擊和利用, 即保證資源的共享并不代表能夠確保材料的實際利用率。在這種情況下, 一個良好的評價體系就顯得尤為重要, 老師通過征詢卷、課堂檢測等方式來評價資源的實際利用情況, 不僅便于理解教學存在的征詢題, 同時也能對學生的學習起到敦促的作用。除此之外, 老師也需要對提高學生

17、積極性和主動性上的研究加以改良, 學習的主體是學生, 教學盡管是老師在操作, 但歸根結(jié)底仍然在輔助學生學習, 因而, 只有將學生對學習的積極性和主動性提高了, 才能從根本上實現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學教育水平的提升。再者, 在擴展了大學生社交范圍的同時, 也增加了網(wǎng)絡(luò)的風險性, 學生能夠通過各種方式與生疏人交友, 但對對方的真實信息一無所知, 極具不平安性。近年來, 網(wǎng)絡(luò)犯罪事件發(fā)生率逐年遞增, 受害人群中不乏遭到高等教育的大學生, 由于大學生處于學校與社會的交接階段, 初次接觸到復(fù)雜事物的時機增多, 加上本身防備認識較弱, 特別容易成為網(wǎng)絡(luò)犯罪的受害者。學校在倡導(dǎo)使用輔助教學的同時, 也因而承擔了一定的風險

18、。因而學校在加強網(wǎng)絡(luò)平安教育工作的同時, 也要盡量制造一個相對平安的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境, 給予學生最大的平安保障, 讓學生能沒有顧慮地享受輔助教學帶來的好處。最后, 隨著輔助教學的不斷開展, 課堂教學的主體性也不斷遭到挑戰(zhàn)。一方面, 關(guān)于學生而言, 比起將用于學習, 他們更愿意將其作為娛樂和交友的工具使用, 部分學生可能會在輔助教學過程中沉迷于游戲娛樂, 從而導(dǎo)致學習效率低下, 反而不利于才能提升。因而為了防備的娛樂功能對預(yù)防醫(yī)學教學產(chǎn)生消極阻礙, 我們需要著重強調(diào)課堂教學的主體性, 努力將打造成一個學習交流、增進互動、輔助課堂的平臺。另一方面, 由于輔助教學開展迅猛, 不少人開場產(chǎn)生了用教學取代課堂教

19、學的方法。然而, 課堂不斷是教學的根本, 脫離了傳統(tǒng)課堂, 教學將失去其根本, 教學將成為無本之木, 無法承擔教育大任。因而, 即便輔助教學正在逐步開展壯大, 這種教學方式也只能作為輔助教學的手段, 而不能取代傳統(tǒng)課堂教學方式。高等教育在不斷改良輔助教學方式的同時, 更要留意保證傳統(tǒng)課堂教學方式的根本, 以免造本錢末倒置的后果。輔助教學作為一種全新教學方式, 具有其獨特的優(yōu)勢和吸引力, 并在不斷實踐中得到了廣大師生的普遍認可, 協(xié)助老師有效實現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學教學目的, 也有利于學生關(guān)于知識點的理解和掌握。但與此同時, 輔助教學也存在著一些缺乏和隱患, 老師在運用時需要留意并躲避其可能帶來的風險。此外, 當今時代的預(yù)防醫(yī)學教學方式仍然是課堂授課為主導(dǎo), 教學只能作為一種輔助教學手段發(fā)揮作用。而作為教育者, 需要做確實實是緊跟時代潮流, 注重輔助教學在預(yù)防醫(yī)學教學中的作用, 充分利用其優(yōu)勢, 從而提