專題一走向問題導(dǎo)學(xué)創(chuàng)建學(xué)本課堂

1、專題一走向問題導(dǎo)學(xué)創(chuàng)建學(xué)本課堂第1頁，共27頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)47分，星期日一、“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思維第2頁，共27頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)47分，星期日（一）“教學(xué)”概念的發(fā)展性理解學(xué)研導(dǎo)輔輔學(xué)型導(dǎo)學(xué)型學(xué)導(dǎo)型學(xué)研型第3頁，共27頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)47分，星期日（二）教學(xué)過程思維四步轉(zhuǎn)型先教后學(xué)先學(xué)后教先學(xué)后導(dǎo) 這個教學(xué)思維階段是指初級階段，適合于低年級課堂教學(xué) - 學(xué)生年齡小 - 認(rèn)知能力小 - 知識儲備小 - 獨(dú)立能力小 這個教學(xué)思維階段是指低上中下階段，適合于低中年級課堂教學(xué)， - 學(xué)生年齡稍大 - 有一定認(rèn)知能力 - 有基本的知識儲備 - 有基本

2、的獨(dú)立能力這個教學(xué)思維階段是指中級階段，適合于小學(xué)四年級到高中階段課堂教學(xué) - 學(xué)生年齡稍大或較大 - 有一定認(rèn)知能力、思考能力、評價能力 - 有一定的知識儲備 - 有獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主管理能力、合作交往能力先學(xué)后研這個教學(xué)思維階段是指高級階段，適合于高中和大學(xué)、研究生教育 - 年齡在成人以后 - 有認(rèn)知能力、分析能力、評價能力、創(chuàng)造能力 - 有專業(yè)化的知識儲備 - 有獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主管理能力、合作交往能力第4頁，共27頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)47分，星期日（三）“先學(xué)后導(dǎo)”涵義詮釋第5頁，共27頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)47分，星期日二、“問題導(dǎo)學(xué)”學(xué)本課堂第6頁，共27頁，20

3、22年，5月20日，17點(diǎn)47分，星期日（一）認(rèn)識課堂發(fā)展四重境界 學(xué)本課堂教本課堂第7頁，共27頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)47分，星期日（二）“問題導(dǎo)學(xué)”學(xué)本課堂內(nèi)涵【性質(zhì)】“問題導(dǎo)學(xué)”課堂屬于學(xué)本課堂，不屬于教本課堂；【概念】“問題導(dǎo)學(xué)”課堂是師生共同以問題學(xué)習(xí)為主線，開展自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時間內(nèi)解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；【關(guān)系】“問題導(dǎo)學(xué)”課堂中師生關(guān)系是真正意義上的民主平等的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，不是“上對下”的線性關(guān)系，而是“平輩”的合作、對話、協(xié)商、發(fā)展的和諧關(guān)系；教師稱謂“大同學(xué)”?！疽亍俊皢栴}導(dǎo)學(xué)”課堂中的基本要素是“學(xué)生”、“教師”、“課程”、“情境”、“問題”，其中“問

4、題”是關(guān)鍵要素；【方法】“問題導(dǎo)學(xué)”課堂中主要采用的學(xué)習(xí)方法是自主探究學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)、展示對話法、問題發(fā)現(xiàn)法、思維訓(xùn)練法等，盡可能少采用提問教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法等?！窘M織】“問題導(dǎo)學(xué)”課堂的教學(xué)組織形式是小組合作團(tuán)隊學(xué)習(xí)，而不是“一對多”的舞臺式教學(xué)組織形式?！竟ぞ摺俊皢栴}導(dǎo)學(xué)”課堂使用問題學(xué)習(xí)工具單（問題清單，各種工具等）。第8頁，共27頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)47分，星期日（一）傳統(tǒng)文化視野下的課堂（二）“教本課堂”與“學(xué)本課堂”比較分析（三）從素質(zhì)教育角度認(rèn)識課堂新涵義（四）從教本到學(xué)本轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵是什么三、重新認(rèn)識課堂與 “學(xué)本課堂”第9頁，共27頁，2022年，5月20日

5、，17點(diǎn)47分，星期日（一）傳統(tǒng)文化視野下的課堂春秋時代孔子講學(xué)圖第10頁，共27頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)47分，星期日基于傳統(tǒng)文化而固化后的理解師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。第11頁，共27頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)47分，星期日學(xué)本課堂 教師講授知識 學(xué)生靜聽記錄 師問生答互動 課堂練習(xí)應(yīng)用 布置作業(yè)任務(wù)面向少數(shù)，被動學(xué)習(xí)，消極怠工兩極分化，時間+汗水=低效；痛苦+勞累=應(yīng)試教育教師指導(dǎo)下學(xué)生自主合作探究問題對發(fā)現(xiàn)生成問題進(jìn)行師生對話解決學(xué)習(xí)過程中教師提供適宜智慧策略學(xué)生理解建構(gòu)基礎(chǔ)上思維訓(xùn)練評價面向全體，主動學(xué)習(xí)，人人理解，工具支持，任務(wù)驅(qū)動，體驗成功，人人燦爛 時間+

6、策略=高效；快樂+學(xué)習(xí)=素質(zhì)教育師生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功和快樂（二）教本課堂 與學(xué)本課堂之比較教本課堂第12頁，共27頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)47分，星期日“先教后學(xué)”教學(xué)視野下的“特困生”第13頁，共27頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)47分，星期日教本課堂學(xué)本課堂學(xué)本課堂自本課堂從“教本”到“學(xué)本”是科學(xué)規(guī)律第14頁，共27頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)47分，星期日（三）從素質(zhì)教育角度課堂新涵義 真正的課堂教學(xué)是人人愿學(xué)習(xí)，人人都學(xué)習(xí)，人人會學(xué)習(xí)的真學(xué)習(xí)環(huán)境。教師和學(xué)生在生生互動交流、師生交往交流中找到自尊自信互愛、體驗成功快樂、品味成功愉悅。在這里沒有因呵斥、懲罰、被迫

7、、分類、排隊等原因?qū)е碌膲阂?、郁悶、煩躁、睡覺、逃避、厭學(xué)等現(xiàn)象。而是因?qū)W生學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的自信、真誠、合作、快樂。學(xué)習(xí)活動由單打獨(dú)斗的消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊合作發(fā)展的積極學(xué)習(xí)。這種真實、自然、人文、生態(tài)的課堂是不導(dǎo)致“差生”，而是能夠讓學(xué)生人人都燦爛的課堂。第15頁，共27頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)47分，星期日第16頁，共27頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)47分，星期日四、“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”(FFS)模式涵義“有效教學(xué)”是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，關(guān)注單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)

8、過程?！?核心理念是“以學(xué)為中心，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展” “先學(xué)后導(dǎo)問題評價”有效教學(xué)模式是以問題為主線，以評價為主要手段，以團(tuán)隊學(xué)習(xí)為平臺的問題教學(xué)模式。 基本模式第17頁，共27頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)47分，星期日知識問題化、問題能力化、學(xué)習(xí)問題化第18頁，共27頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)47分，星期日（一）思維轉(zhuǎn)型策略（二）角色轉(zhuǎn)型策略（三）多元課型策略（四）行動策略策略（五）團(tuán)隊學(xué)習(xí)策略 五、 創(chuàng)建“學(xué)本課堂”五大行動策略第19頁，共27頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)47分，星期日第20頁，共27頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)47分，星期日第21頁，共27頁，

9、2022年，5月20日，17點(diǎn)47分，星期日高中層面有： 河北省鹿泉一中 四川省棠湖中學(xué) 山西省太谷二中 河南省漯河高中 北京大學(xué)附中云南實驗學(xué)校 江蘇省沭陽中學(xué) 湖北省枝江一中 赤峰學(xué)院附屬中學(xué) 重慶市開縣中學(xué) 五、創(chuàng)建“學(xué)本課堂”成功學(xué)校案例第22頁，共27頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)47分，星期日初中層面有：內(nèi)蒙古烏丹五中、山東省棗莊市十三中、遼寧省渾南一中、安徽省霍山縣文峰中學(xué)、江蘇省徐州市潘塘中學(xué)、山東省濟(jì)陽縣競業(yè)園學(xué)校、江蘇省南閘中學(xué)、內(nèi)蒙古赤峰市平莊中學(xué)、山東省聊城市莘縣實驗初中、山東省聊城市莘縣妹冢中學(xué)、內(nèi)蒙古通遼市第十一中學(xué)、內(nèi)蒙古奈曼旗青龍山中學(xué)、內(nèi)蒙古科左中旗寶龍山

10、初中、內(nèi)蒙古科左中旗花加拉古中學(xué)等學(xué)校；第23頁，共27頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)47分，星期日小學(xué)層面有：山東省棗莊市紅旗小學(xué)、廣東省廣州市頤和實驗學(xué)校、北京市周口店中心小學(xué)、深圳市沙河小學(xué)、深圳市育才四小、安徽省霍山縣城關(guān)小學(xué)、內(nèi)蒙古奈曼旗四小、內(nèi)蒙古奈曼旗青龍山小學(xué)、北京市大興區(qū)團(tuán)和小學(xué)、深圳市南油小學(xué)、深圳市桃園小學(xué)、深圳市育才一小、河北省邯鄲市渚河路小學(xué)、邯山區(qū)光明南小學(xué)、農(nóng)林路小學(xué)等學(xué)校。第24頁，共27頁，2022年，5月20日，17點(diǎn)47分，星期日區(qū)域性指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的有： 山東省棗莊市市中區(qū) 安徽省六安市霍山縣 內(nèi)蒙古通遼市 陜西省寶雞市 深圳市南山區(qū) 河北省邯鄲市邯山區(qū) 這些地區(qū)學(xué)校的課堂教學(xué)都發(fā)生了本質(zhì)性變化，不同程度地實現(xiàn)了由“教”的課堂向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)型，教師教育觀念和教學(xué)行為都實現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)型，教師學(xué)會了有效教學(xué)，學(xué)生學(xué)