高等教育心理學(xué)精華版復(fù)習(xí)資料

1、高等教育心理學(xué)精華版（復(fù)習(xí)資料）心理學(xué)精華版心理學(xué)概念心理:是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。心理學(xué)：是研究心理活動及其規(guī)律的學(xué)科。個體心理可以分為b理過程、心理狀態(tài)、心理特 征和心理動力四個方面。問題：是指在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。問題解決：是由一定情境引起的，需運用一系列 的認(rèn)知操作來解決某種疑難的過程。強化:是指驅(qū)使力對具有一定誘因的刺激物發(fā)生反應(yīng)后的效果。記憶：人腦對過去經(jīng)歷過事物的反應(yīng)。氣質(zhì)：表現(xiàn)在人的心理活動和行為的動力方面的特征。性格：是一個人習(xí)慣了的行為方式中表現(xiàn)出較為穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征。學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué) 習(xí)的影響。

2、動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝 向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機的三個功能：激活功能，指向功能，強化功能馬斯洛五大需要：生理需要、安全需要、愛與歸 屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要 元認(rèn)知：個體對自己的認(rèn)識過程和結(jié)果的意識。 能力：是指人順利完成某種活動時所必須具備的 心理特征，體現(xiàn)著個體活動效率的潛在可能性與 現(xiàn)實性。教育心理學(xué)：是研究教育過程中存在的種種心理 現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)科。高效教育心理學(xué)：是研究高等學(xué)校教育過程中學(xué) 生與教師的教的心理學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)科。1903年，桑代克教育心理學(xué)標(biāo)志教育心理 學(xué)作為一門獨立學(xué)科誕生。心理動力：主要包括需要，興趣，動機，信念，

3、價值觀。依據(jù)操作學(xué)習(xí)原理，強化可以分為四種類型：1.正強化：給予一種好刺激。例如企業(yè)對積 極提出合理化建議的職工頒發(fā)獎金。.負(fù)強化：去掉一個壞刺激。例如企業(yè)不允許 在工作時間打個人電話.正懲罰：施加一個壞刺激。這是當(dāng)不適當(dāng)?shù)?行為出現(xiàn)時，給予處罰的一種方法。3.負(fù)懲罰：去掉一個好刺激。這種懲罰比之正 懲罰更為常用。當(dāng)不適當(dāng)?shù)男袨槌霈F(xiàn)時，不再給 予原有的獎勵。自我效能感：指個體對自己是否有能力完成某 一行為所進(jìn)行的推測與判斷。例如，學(xué)生不僅 知道注意聽課可以帶來理想的成績，而且還感到 自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時，才會認(rèn)真聽 課。人們在獲得了相應(yīng)的知識、技能后，自我效 能感就成為了行為的決定因

4、素。內(nèi)部動機指的是人自發(fā)的對所從事的活動的 一種認(rèn)知。內(nèi)部動機直接與活動本身有關(guān)，由 于做某種事能激發(fā)人的興趣，令人愉快，活動 本身就是行動者所追求的目的。通俗來講，就 是無需外力作用的推動，這種動機稱為內(nèi)部動 機。外部動機：指那種不是由活動本身引起而是由 與活動沒有內(nèi)在聯(lián)系的外部刺激或原因誘發(fā) 出來的動機。簡答1、教育心理學(xué)是一門怎樣的學(xué)科？（研究范圍，學(xué)科性質(zhì)，特點）教育心理學(xué)是“研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué) 與教師的交的基本心理規(guī)律的科學(xué)”。研究對象， 與人的學(xué)習(xí)和教學(xué)有關(guān)的心理過程和行為，包括 a、學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，b、有效教學(xué)的特征c、課 堂的性質(zhì)和環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響。另版、a。學(xué)生如何學(xué)習(xí)、

5、如何指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)b教育心理學(xué) 既要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，探討不同類型學(xué) 習(xí)過程和有效教學(xué)條件；也要研究教師的教學(xué)行 為，探討教學(xué)設(shè)計和教學(xué)考評等。為有效教學(xué)提 供科學(xué)的依據(jù)。任務(wù)揭示學(xué)生掌握知識、技能和發(fā)展智力、體 力以及良好的思想道德。同時，對教師有效地獨 立學(xué)習(xí)和自我培養(yǎng)也可以提供必要的幫助。 是一 門交叉學(xué)科。所以它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，又 會有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，教育心理學(xué)具有雙重任 務(wù)：首先，研究、揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性 質(zhì)、特點及類型以及各種學(xué)習(xí)的過程及條件；從 而使心理學(xué)科在教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。其次，研究如何運用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律， 去設(shè)計教育、改革教育體制、優(yōu)化教

6、育系統(tǒng)， 以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則。7.如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機一答：愛護和引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要：1）運用靈活多樣的 教學(xué)方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2）創(chuàng)設(shè)問題 情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲；3）進(jìn)行理想注意 和人生觀，價值觀教育，培養(yǎng)大學(xué)生明確的 學(xué)習(xí)目的。幫助學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓 學(xué)生體驗成功感和自我價值感：1）正確的評 價和適當(dāng)?shù)谋頁P；2）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸 因，避免學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助感；3）適當(dāng)開 展競賽，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和榮譽感。利 用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱 情。2、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對教師具有什么意義？（個 人感想，臨時發(fā)揮）3、怎樣

7、避免學(xué)生對學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，討厭 等消極情緒？(1)強調(diào)進(jìn)步，不求完美，讓學(xué)生知道錯誤是 學(xué)習(xí)中不可避免的部分；(2)提供重作難題的機會；(3)課堂環(huán)境有序，學(xué)生知道該做什么；(4)保證新來的學(xué)生一開始就得到所需的支 持；4、 一位7年級的老師抱怨，我對學(xué)生大喊大 叫，但他們越來越不像話！對這種不良行為的 增加，聯(lián)結(jié)派可做何解釋？(筆記，強化)老師想要懲罰，但實際上是強化了不良行為，所 以不良行為有所增加。5、為什么應(yīng)盡量使用強化，而不使用懲罰來改 善學(xué)生的行為？(筆記)懲罰的效果是短暫的，并不能告訴學(xué)生什么是對 的，而強化可以告訴我們什么是對。(懲罰的弊 端懲罰欲通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反

8、應(yīng)在將 來發(fā)生的概率。但是，以不愉快刺激作用動物實 驗表明，懲罰對于消除行為來說并不一定十分有 效，厭惡刺激停止作用以后，原先建立的反應(yīng)會 逐漸恢復(fù)。懲罰是不能消除的。強化作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。家長對考試好的 孩子給予獎勵，但獎勵也需運用得當(dāng)，否則便會 強化不良行為。）6、 簡介聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。P911、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過條件作用， 在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程； 2、強化起重要作用；3、個體學(xué)到的是習(xí) 慣，是反復(fù)練習(xí)和強化的結(jié)果；4、習(xí)慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)， 習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。13伽涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類答：1985年出版的“學(xué)習(xí)條件與

9、教學(xué)論”根 據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同分類：語信息一.言語信息是用語言文字表達(dá)的信 息。這是關(guān)于“是什么”的知識。智技能旦指運用符號與環(huán)境相互作用的能 力。這是關(guān)于“怎么辦”的能力，能運用語言 和數(shù)字這良種基本的事物符號處理外界的信 廣后、O認(rèn)知策略Q一指運用符號對內(nèi)調(diào)控的能力。即 個體用來指導(dǎo)自己的注意、知覺、學(xué)習(xí)、記憶 和思維等內(nèi)部認(rèn)知過程的能力。它是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。既是學(xué)習(xí)的條件，自身又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。 動作技能。指習(xí)得的，平穩(wěn)而流暢，精確而 適時的操作動作能力。態(tài)度。指習(xí)得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài) 或傾向性。解決“愿不愿”選擇什么樣的行為的 問題。2、教師的自我效能對其教學(xué)有何影響；P52 第一

10、、影響教師在工作中的努力程度。效能感高 的教師相信自己努力會使學(xué)生成才，投入精力 大。效能感低的感覺社會和家庭對學(xué)生的影響 大，自己影響小。第二、影響教師在工作中的經(jīng) 驗總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。效能高的教師會總結(jié)個 方面經(jīng)驗和學(xué)習(xí)到的有關(guān)知識，效能低的不相信 自己，難以積累。第三、影響教師在工作中的情 緒。效能高會信心十足、精神飽滿、能取得好的 效果、低的教師在工作中感到焦慮和恐懼，常處 于煩惱之中，無心教學(xué)不能很好完成工作。3、簡述歸因理論（內(nèi)部，外部控制，控制點） P123歸因是最早海德，人們具有理解世界和控制環(huán)境 兩種需要，使這兩種需要到滿足的最根本的手段 就是了解人們的行動的原因，并預(yù)言人

11、們將如何 行動。行為的原因或者在于環(huán)境、或者在于個人。 他人的影響歸于環(huán)境（獎勵、運氣、工作難易） 則個人對其行為結(jié)果不負(fù)什么責(zé)任。人格、動機、 情緒、態(tài)度、能力、努力等都是個人原因。如果 把行為的原因歸于個人，則個人對其行為結(jié)果應(yīng) 當(dāng)負(fù)責(zé)。在海德基礎(chǔ)上，美國心理學(xué)家維納進(jìn)行 了系統(tǒng)的探討。歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和 外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、 可控性 歸因和不可控性歸因；又把活動成敗的原因即行 為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力 程度、認(rèn)為難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、 外界環(huán)境等。歸因理論價值和實際作用主要表現(xiàn) 在三個方面：一是有助于了解心理活動的發(fā)生的 因果關(guān)系。

12、二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來 推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí) 行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn) 生的學(xué)習(xí)行為。對改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提高效果 有一定作用。4、簡述你認(rèn)為最有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的措施。P130創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平10充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎狀懲利用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力5、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果有什么關(guān)系。P119 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的， 他們 以學(xué)習(xí)行為為中介。兩者的關(guān)系是學(xué)習(xí)動機 強，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為好，則學(xué)習(xí)效果 好；學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)

13、習(xí)行 為不好，則學(xué)習(xí)效果不好；學(xué)習(xí)動機不強，學(xué) 習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為好，則學(xué)習(xí)效果也好。 因此，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效 果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的 唯一條件。它們之間還受一系列主客觀因素影響，如學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力 水平、個性特點、健康狀況等的制約。因此只 有把學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)效果三者放在一 起加以考察，才能準(zhǔn)確看出學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效 果的關(guān)系。盡管學(xué)習(xí)效果的好與差受多種主觀與客觀因 素的影響，諸如學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、11 人格特點、健康狀況，以及學(xué)習(xí)環(huán)境和課外指 導(dǎo)等，然而學(xué)習(xí)動機始終是

14、取得學(xué)習(xí)效果的直 接動力。6、結(jié)合實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)問題解決能力；P247（一）有關(guān)的知識經(jīng)驗任何問題解決都離不開一定的知識、策略和技 能，知識經(jīng)驗的不足常常是不能有效解決問題 的重要原因；有些問題的解決需要專門領(lǐng)域的 知識、技能和策略，專門的知識經(jīng)驗對于解決 問題至關(guān)重要；同時，專家不僅具有豐富的陳 述性知識，而且他們的心智技能和任職策略特 點也不同于新手。（二）、習(xí)慣定勢與功能固著1、習(xí)慣定勢。定勢是再先前的活動中形成的 影響當(dāng)前問題解決的一種心理狀態(tài)。 在問題不 變的條件下，定勢使人應(yīng)用已掌握的方法迅速 地解決問題，在問題情境發(fā)生變化情況下，定 勢會妨礙人采用新的解決方法。2、功能固著,

15、是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題 的定勢。當(dāng)一個人熟悉了一種物體的某種功能 時，就很難看出該物體的其他功能。而最初看12到的功能越重要，就越越難看出其他的功能。（三）問題情境，是個體面臨的刺激模式與其 有知識結(jié)構(gòu)所形成的差異，一般刺激模式能直 接提供適合于解決問題的線索，那就有利于找 到問題解決的線索，反之則會增大困難。（四）醞釀效應(yīng)。如果某一問題解決而又百思 不得其解的時候，他停下來去做別的事情，幾 小時、幾天或幾周以后，他可能會忽然想到解 決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。（五）原型啟發(fā)在問題解決過程中，原型啟發(fā)具有很大的作 用。啟發(fā)就是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的 途徑和方法。對解決問題起

16、了啟發(fā)作用的事物交原型。（六）情緒和動機狀態(tài)情緒和動機狀態(tài)影響問題解決的效果。中等強 度的動機和相對平和的心境有利于問題的解 決。7、創(chuàng)造力有哪些影響因素？應(yīng)如何培養(yǎng)創(chuàng)造力？ P261創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生獨特性成品的能力或特 性13創(chuàng)造性與智力，創(chuàng)造力與智力有關(guān)，高智商雖 非創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造的必 要條件創(chuàng)造性與發(fā)散思維，發(fā)散思維不是一種獨立的 能力，創(chuàng)造性所需要的不僅是發(fā)散思維，而且 有與他相反的聚合思維。創(chuàng)造性與人格創(chuàng)造性具有自信、自重與胸襟開闊等人格特 征。有協(xié)同、獨立判斷、個體雄心、倔強、喜 歡用新方法探究問題。（二）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)1、創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境。教師為

17、學(xué) 生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者和偏離 常規(guī)者的環(huán)境。創(chuàng)新思維的五條原則：尊重與 眾不同的疑問；尊重與眾不同的觀念；向?qū)W生 證明他們的觀念是有價值的；給以不計其數(shù)的 學(xué)習(xí)機會；使評價與前因后果聯(lián)系起來2創(chuàng)造 性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴發(fā)。奧斯本提出要禁止 提出批評性意見；鼓勵提出各種改進(jìn)意見或補 充意見；鼓勵各種想法，多多益善；追求與眾 不同的、關(guān)系不密切、甚至立體的想法。3、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)。戈登技術(shù)知14 識提出一個抽象的問題。例如停車問題，只提 出“如何存放東西”之類的問題。創(chuàng)造性思維的構(gòu)成，創(chuàng)造性思維是多種思維的 綜合表現(xiàn)。它既是直覺思維與分析思維、發(fā)散 思維與聚合思維、抽象思維

18、與形象思維的結(jié) 合，又離不開創(chuàng)造性想象。1、直覺思維與分 析思維相結(jié)合，兩者是相比較存在的。分析是 嚴(yán)密的邏輯規(guī)律，直覺是依靠直覺突然看到解 決問題的途徑，預(yù)感到問題或情境的意義和結(jié) 果。2、輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合，輻合思 維遵循單一的模式詭異地求取答案，思維過程 就是要明確地指向這個正確的答案。 發(fā)散思維 是假定一個問題有多種答案，思維是發(fā)散的。 3、抽象思維與形象思維相結(jié)合。抽象思維是 運用抽象的概念、理論知識來解決問題。形象 思維是指利用頭腦中的具體形象來解決問題。4、再造想象基礎(chǔ)的創(chuàng)造想象。人類的創(chuàng)造性 思維離不開想象。想象是一種對記憶中的表象 進(jìn)行加工改造形成新形象的過程五.認(rèn)知策

19、略的教學(xué)原則（一）職策略教學(xué)的同時教授元知識（二）知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行任職策略教學(xué)15（三）在積極主動的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)（四）在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授知識策略（五）按程序性知識學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略5.高等教育心理學(xué)的研究的方法論原則及具體 方法。答：客觀性原則；發(fā)展性原則；理論聯(lián)系實際的 原則；教育性原則；具體的方法有：（1）觀察法；（2）實驗法;（3）調(diào)查法；（4）個案法。自我意識的結(jié)構(gòu).自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控.生理自我、社會自我和心理自我.現(xiàn)實自我、投射自我和理想自我16舉例說明學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)如何促進(jìn)大學(xué)生 的有效學(xué)習(xí)？.合理確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿，

20、一切教學(xué)工作都是為教學(xué)目的服務(wù)的。以此， 確立系統(tǒng)、明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí) 遷移的重要前提。.科學(xué)精選教學(xué)教材根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，應(yīng)把各門學(xué)科中具有廣17 泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi) 容，同時，教材內(nèi)容要隨科學(xué)的發(fā)展而不斷變 化更新，即教材內(nèi)容應(yīng)吐故納新，不斷取舍， 使之符合科學(xué)發(fā)展的水平。.合理編排教學(xué)內(nèi)容合理編排教材的標(biāo)準(zhǔn)是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、 一體化、網(wǎng)絡(luò)化，其關(guān)鍵是建立教材內(nèi)容之 間的上下、左右、縱橫交叉的聯(lián)系。通過對教 材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括， 可以將繁瑣、無序、孤立的信息轉(zhuǎn)化為簡明、 有序、相互聯(lián)系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對 教材內(nèi)容的深層次的理解并構(gòu)建合理的知識結(jié) 構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到融會貫通。.有效設(shè)計教學(xué)程序合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過有效設(shè)計的教學(xué) 程序得以體現(xiàn)、實施的。教學(xué)程序既包括宏觀方面的整體安排即學(xué)習(xí)的先后順序安排； 也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計。.教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法教學(xué)中不僅需要教給學(xué)生各種知識技能，還 必須教授學(xué)生如何學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)方法。 學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可以對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)18 生廣泛的一般性遷移。掌握學(xué)習(xí)方法還必須掌 握必要的心智