論析以工作過程為導向模具專業(yè)校企合作實踐

1、論析以工作過程為導向模具專業(yè)校企合作理論論文關鍵詞：就業(yè)導向；工作過程；課程開發(fā)；枝企合作論文摘要：本文從實現(xiàn)“以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育培養(yǎng)要求出發(fā)，通過分析模具專業(yè)的工作過程，研究和確定了模具專業(yè)的課程體系，并對模具專業(yè)校企合作理論進展了介紹。一、模具專業(yè)的工作過程分析高等職業(yè)教育模具設計制造專業(yè)培養(yǎng)的人才，將來主要從事模具類產品的造型設計、模具設計、自動數(shù)控編程和模具加工制造等，如下圖。我有側.其工作過程進展了深人分析，并針對每個工作步驟的才能、知識要求設諱教學工程。教學工程針對的是從事該崗位工作所需的知識、才能等的訓練，一系列教學工程的施行，確保學當叁到今后從業(yè)要求的知識和才能標準。例

2、如，針對模具ad/a工作崗位，我們根據(jù)ad/a等應用軟件在模具設計與制造中的工作過程要求，設計了難度由淺人深，循序漸進的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等假設干個訓練工程(見右表)。教學環(huán)節(jié)的施行完全遵守其工作過程。學生經過上述假設干個工程的訓練，根本能到達該崗位從業(yè)的要求。在以往的課程設置中，我們雖然也開設了沖壓模具設計與制造、塑料模具設計與制造、模具材料,pr/e(或ug-nx)軟件實訓、astera數(shù)控自動編程實訓等課程，但學過這些課程后，學生仍不會模具ad/a實際操作，更不可臺日生任該崗位的工作。究其原因主要是我們教他們的是學科勝的知識和單項才能，并沒有按工作過程的要求將知識和才能進才予綜

3、合、分析，形成表達按工作過程要求的才能、知識教學訓練工程，ad/a軟件也沒有當作模具ad/ga的工具去用。這也是為什么有時我們三年左右的模具人才培養(yǎng)，就其某一詳細崗位才能的訓練而言，有時還不如培訓學校三個月的培養(yǎng)效果好，這很值得我們深思!二、專業(yè)教舉形式改革的產學合作理論以工作過程為導向的人才培養(yǎng)形式，只靠學校單方來施行存在很大的難度，也難以到達預期的效果，與企業(yè)的實際消費過程結合起來，是最正確的途徑。我們采取的校企合作方式主要有以下幾種。1.工學交替借鑒德國的“雙元制教學形式和其他興旺國家的職業(yè)教育形式，我們與寧波敏孚企業(yè)、寧波杰友升集團、寧波海天集團股份合作，施行了工學交替的校企合作人才培

4、養(yǎng)形式。第一、三學期，學生在企業(yè)參加消費理論，同時學習模具制造基儲裝配工藝、模具設計基儲產品技術文件、現(xiàn)場管理、班組長素質要求和品質管理等課程，并由企業(yè)施行職業(yè)才能、職業(yè)素質、職業(yè)知識等教育;第二、四、五學期，由學校施行根本文化素質、專業(yè)理論等方面的教育;第六學期再到企業(yè)進展畢業(yè)理論。這種形式有兩批學生交替參與，企業(yè)的崗位完全以學生為主運作，似門承受的是實際工作過程的訓練，學生的身份就是員工，享受企業(yè)員工的工資等福利。該人才培養(yǎng)形式的培養(yǎng)方案以企業(yè)為主制定，充分表達了企業(yè)(社會)對高職人才的要求。它打破了傳統(tǒng)的教學形式，學習過程真正表達了在理論中學、在理論中做。施行這種教學形式，在增加學習內容

5、的同時，相應減少了一些課程的理論學時，使學生的學習內容更接近實際，更有實效，把學校的教學過程與企業(yè)的工作過程郁葉想告合起來，為實現(xiàn)高職教育進一步適應市場需求提供了保證。2.工程化教學工程化教學是將企業(yè)設備和人力資源引人學校，學校為其提供場地和工作條件，校企共同施行人才培養(yǎng)的教學形式。這種形式以核心才能的培養(yǎng)為主線，以產品開發(fā)的流程為出發(fā)點，設計教學工程內容，并完全交由企業(yè)來按他們的要務施行。工程化教學施行的內容也是學校專業(yè)教學方案中規(guī)定的內容，并與其將從事工作的工作過程相一致。企業(yè)既施行了學校的教學方案，也施行了企業(yè)的人才開發(fā)方案，是實實在在的雙贏。我們與寧波精意工業(yè)設計結合推出的“模具ad/

6、a工程化教學，針對模具人才市場的需求，以完成模具消費過程所需的才能為培養(yǎng)主線，以產品開發(fā)的流程來規(guī)劃教學內容、設計教學工程，由企業(yè)的專門人才把市場通行的、成熟的知識和技術傳授給學生，使學生在掌握先進理論的同時，更加突出地表現(xiàn)為“會干，表達了為市場需求而培養(yǎng)人才的培養(yǎng)目的3.半工半讀半工半讀人才培養(yǎng)形式是基于學校的人才培養(yǎng)方案中，沒有為學生提供充分個性化的教育效勞而提出的。在企業(yè)的理論中，學生已對其今后將從事的工作有了明確的定位，有的喜歡技術設備操作、有的喜歡設備維護、有的喜歡銷售和售后效勞。企業(yè)推出的半工半讀工程可由學生自主選擇，工程的施行主要以企業(yè)師傅帶徒弟的方式進展，企業(yè)付給一定的報酬，學校相應的成認學生的理論學分。4.訂單式(2十1)培養(yǎng)訂單式(2+1)人才培養(yǎng)形式是學生在學校完成前兩年的根本文化素質、專業(yè)理論等方面的學習后，第三年由企業(yè)和學校共同施行其專業(yè)教育和上崗適應性教育。整個三年的教學方案由學校和企業(yè)共同開發(fā)，第三年主要在企業(yè)進展專業(yè)理論、崗位技能訓練，承受企業(yè)管理標準、職業(yè)素質教育，并完成專業(yè)課和畢業(yè)理論的