學(xué)習(xí)普通高中課程方案實(shí)驗(yàn)積極推進(jìn)課程改革

1、學(xué)習(xí)普通高中課程方案實(shí)驗(yàn)積極推進(jìn)課程改革學(xué)習(xí)普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)積極推進(jìn)課程改革前 言 教育的第一要義是課程。向年輕一代展開何種教育，使孩子們學(xué)到什么，對社會展示什么是最有價(jià)值的，最終將影響國家的前途，民族的振興。對課程改革的關(guān)注就是對國家未來和民族未來的關(guān)注。 每個(gè)國家的重要財(cái)富將是其公民的素質(zhì)，特別是其未來公民的素質(zhì)。美國前勞工部長賴希在著名的國家任務(wù)迎接21世紀(jì)一書的開頭寫到：“留存于國家界限之內(nèi)的一切，是組成國家的公民。每一國家的重要財(cái)富將是其公民的技能”。 這一切將依賴于教育體系，尤其是依賴于教育體系中的課程體系，我們的課程體系要滿足社會不斷變化的需要，因?yàn)樗苯佑绊懡?jīng)濟(jì)的發(fā)展、科

2、技的進(jìn)步和國家的振興。一、普通高中課程改革的動因 1.普通高中課程改革是實(shí)施人才戰(zhàn)略的重要途徑 2.普通高中課程改革是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn) 3.普通高中課程改革是我國綜合國力競爭的需要 4.普通高中課程改革是教育自身發(fā)展的需要 課程改革有利于克服傳統(tǒng)課程與教學(xué)的不足。 現(xiàn)實(shí)中某些教學(xué)實(shí)際已異化為一種分?jǐn)?shù)的教學(xué)。 現(xiàn)實(shí)中某些教學(xué)實(shí)際已扭曲為一種促使學(xué)生死記硬背的教學(xué)。 現(xiàn)實(shí)中的課程與教學(xué)脫離生活、社會現(xiàn)實(shí)。 分?jǐn)?shù)本身沒有錯誤，它讓我們在衡量學(xué)生學(xué)業(yè)時(shí)有了相對的“尺子”有了一定的參照系數(shù)。倒是我們在教育中，忽視了對待分?jǐn)?shù)的一種平常心的培養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生懂得理智地對待分?jǐn)?shù)。 我們看到，現(xiàn)在的課堂已不是令

3、人羨慕的合乎人性的天堂，令人厭倦的作業(yè)和令人厭倦的課堂使得一個(gè)又一個(gè)天真活潑的孩子厭倦了有趣的知識世界，甚至厭倦了整個(gè)如花的人生?！皻g樂的童年”、“有意義的人生”對于部分學(xué)生來說已經(jīng)可望而不可及。教學(xué)目的在一定程度上被異化了，學(xué)生所應(yīng)該感到的教學(xué)的善在一定程度生被教學(xué)的惡所取代。 二、深入理解高中課程方案（一）基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo) 1.課程目標(biāo) 知識技能三維目標(biāo) 2.課程結(jié)構(gòu) 學(xué)科本位綜合課程 3.課程內(nèi)容 “難、繁、偏、舊”貼近生活、社會與科學(xué)、終身學(xué)習(xí) 4.課程實(shí)施 死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練主動參與、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí) 5.課程評價(jià) 甄別與選拔促進(jìn)發(fā)展、提高改進(jìn) 6.課程管理 集中統(tǒng)一國家、地

4、方、學(xué)校三級課程 （二）高中教育培養(yǎng)目標(biāo)： 1.初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀； 2.熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維護(hù)國家尊嚴(yán)和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，有為民族振興和社會進(jìn)步作貢獻(xiàn)的志向與愿望； 3.具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護(hù)社會正義，自覺行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對自己的行為負(fù)責(zé)，具有社會責(zé)任感； 4.具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力； 5.具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立

5、生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力； 6.正確認(rèn)識自己，尊重他人，學(xué)會交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。（三）高中課程目標(biāo)： 1.精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐。 2.適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。 3.創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。 4.建立發(fā)展性評價(jià)體系。改進(jìn)校內(nèi)評價(jià)，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價(jià)方式；建立教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制。 5.賦予學(xué)校合理

6、而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。 （四）高中課程結(jié)構(gòu) 領(lǐng)域科目模快專題 1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域 高中課程共設(shè)置了八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的科目組成。 設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目的： 有利于整體規(guī)劃課程； 有利于拓展教師的專業(yè)領(lǐng)域； 有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容； 有助于學(xué)生形成與發(fā)展相應(yīng)的基本素質(zhì) 2.科目 每一領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的1個(gè)或若干個(gè)科目組成，八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括12-13個(gè)科目。所有科目都由國家制訂課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要，規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的最低必修學(xué)分要求?？颇康脑O(shè)計(jì)打破原有學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)，遵循學(xué)科邏輯，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會現(xiàn)實(shí)，將通常需持續(xù)

7、2-3年才能學(xué)完的科目內(nèi)容分為若干相對完整的學(xué)習(xí)模塊。 3.模塊 模塊是構(gòu)成科目的基本單位，是科目開發(fā)的主要平臺和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體。同一科目中每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。 模塊設(shè)置的作用： 有利于課程內(nèi)容更新。 有利于構(gòu)建特色課程。 有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 有利于學(xué)校靈活、及時(shí)安排、調(diào)整課程。 有利于實(shí)現(xiàn)課程的綜合化、個(gè)性化。高中課程三層次結(jié)構(gòu)的基本運(yùn)作關(guān)系 學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)范著學(xué)生素養(yǎng)的基本范疇，為學(xué)生的發(fā)展提供共同的質(zhì)量保證，它是每一個(gè)學(xué)生每一年都要學(xué)習(xí)的，任何一個(gè)學(xué)生在任何一年都不得缺失任何一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 科目是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)體，規(guī)定著學(xué)生必

8、不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生素養(yǎng)的基本保證，所以每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)每一個(gè)科目，任何科目不得缺失，但不一定每學(xué)年都的學(xué)習(xí)每個(gè)科目。 對于模塊，學(xué)生有了更大的選擇自主權(quán)，學(xué)生可以在一定程度上自由地選擇某些模塊學(xué)還是不學(xué)，在什么時(shí)候?qū)W。 但是，學(xué)生不能選擇學(xué)還是不學(xué)某個(gè)科目或?qū)W習(xí)領(lǐng)域。（五）高中課程類型：學(xué)科課程與活動課程分科課程與綜合課程必修課程與選修課程國家課程、地方課程與校本課程建立有效地學(xué)生選課指導(dǎo)制度：編制科學(xué)實(shí)用的學(xué)生指導(dǎo)手冊建立學(xué)生選課指導(dǎo)的導(dǎo)師制 導(dǎo)師的職責(zé) 導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的依據(jù) 導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的原則切實(shí)推行學(xué)分管理： 普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）提出學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求：學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

9、都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得116個(gè)必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會實(shí)踐6學(xué)分），在選修中至少獲得6學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到144學(xué)分方可畢業(yè)。改革學(xué)生的評價(jià)方式充分開發(fā)課程資源全面實(shí)施綜合實(shí)踐活動建立以校為本的教研制度完善學(xué)校的管理制度，構(gòu)建校園文化三、積極推進(jìn)高中課程改革對普通高中課程改革的態(tài)度： 積極投入、全面籌劃、穩(wěn)妥推進(jìn)、科學(xué)求實(shí)、扎實(shí)有效。 (一)進(jìn)一步認(rèn)清課程改革的意義，正視前期課改的成績高中課程改革的推進(jìn)19992001 兩省一市實(shí)施第一輪課改實(shí)驗(yàn)20002003十八省市分兩批參加第一輪課改實(shí)驗(yàn)20042006先后十省市分兩批參加新一輪課改實(shí)驗(yàn)2007黑龍江

10、省等六省市進(jìn)入普通高中新一輪課程改革 “基礎(chǔ)教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。 國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 全面推進(jìn)素質(zhì)教育 實(shí)施科教興國 提高國民整體素質(zhì) 增強(qiáng)綜合國力 （二）遵循教育規(guī)律，用科學(xué)的態(tài)度與方法開展新課程的實(shí)驗(yàn) 教育不能急功近利，培養(yǎng)人不可能一蹴而就，它既有階段性，更有一個(gè)漫長的過程。課程改革工作只能以教育規(guī)律為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律的客觀性、必然性和普遍性特點(diǎn)，用科學(xué)的態(tài)度和方法開展教育教學(xué)工作，才能事半功倍。 1.正確處理繼承與發(fā)展的關(guān)系 2.正確處理基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系 3.正確處理三維目

11、標(biāo)之間的關(guān)系 4.正確處理教與學(xué)方式的關(guān)系 1.正確處理繼承與發(fā)展的關(guān)系 課程改革不是搞什么“運(yùn)動”，不是從“零”開始，不是一夜之間來一場徹底的“革命”，對過去幾十年教育方法的全盤否定。我們要用辯證的眼光看待原來的教育成果和失誤，課程改革是在教育成果原有基礎(chǔ)上的不斷完善，不斷豐富的過程。 新課程要建立發(fā)展性評價(jià)體系，是要改變課程評價(jià)上過于強(qiáng)調(diào)甄別與選擇的功能，改變我們傳統(tǒng)教育教學(xué)中將考試奉若神明，將它作為衡量教育教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法。在落實(shí)新課程的今天，摒棄考試、放棄分?jǐn)?shù)是不對的，而更應(yīng)關(guān)注的是考什么和怎樣考。 關(guān)于高考問題 如何對待高考？ “教什么，考什么 ？” “考什么，教什么？” 恢復(fù)高

12、考的原態(tài)。 應(yīng)當(dāng)把高考當(dāng)成一種正常的疏于教育內(nèi)部的考試，不能無限制地延伸考試的外延，使之承載過重的功能。 應(yīng)當(dāng)把高考當(dāng)成學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的一種手段，不能無條件的強(qiáng)化考試的就業(yè)意味，使之變成謀求職業(yè)的演習(xí)。 應(yīng)當(dāng)把高考當(dāng)成學(xué)業(yè)階段的一種測試，不能無范圍的擴(kuò)大考試的迭加效應(yīng)，把所有的一切寄托在這里。 正確處理高考和課程改革的關(guān)系，不要將二者對立起來，努力尋求二者的結(jié)合點(diǎn)，在重“雙基”、重素質(zhì)、重能力上下功夫。只談高考不顧課程改革是不理智的，但只談?wù)n程改革不談高考是不成熟的。 學(xué)校重視高考是對的，但不是升學(xué)唯一，高考唯一，要升學(xué)和就業(yè)兼顧，高考和特長并存。 2.正確處理三維目標(biāo)之間的關(guān)系 三維目標(biāo)的

13、確立，將改變以往課程過于關(guān)注知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生形成正確價(jià)值觀的過程，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作等能力的過程。 把過程與方法作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，從課程目標(biāo)的高度突出過程方法的地位。 關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的體驗(yàn)。 關(guān)注學(xué)生得到的生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn) 。 三維目標(biāo)落實(shí)中的問題 1、知識、技能目標(biāo)該實(shí)的不實(shí) 2、過程、方法目標(biāo)，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象 3

14、、情感、態(tài)度、價(jià)值觀出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象 三維目標(biāo)之間的關(guān)系知識與技能是基礎(chǔ)學(xué)什么過程與方法是能力怎么學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀是目標(biāo)為什么學(xué) 3.正確處基礎(chǔ)與創(chuàng)新與的關(guān)系 本次課程改革提倡要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的、有個(gè)性化的發(fā)展放到了突出的地位，尊重每個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí). 存在的問題： 1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新，卻忽視了基礎(chǔ)的重要性 2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見解（體驗(yàn)），卻忽視了對文本的基本尊重 3.強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的“活”，卻忽視教學(xué)效果的“實(shí)”。 4.正確處理教與學(xué)的關(guān)系 教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革是本次課程改革的又一個(gè)亮點(diǎn)。為了

15、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中要改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，嘗試新的教學(xué)方式。教學(xué)方式出現(xiàn)了多樣化的景觀。但在多樣化的背后，透露著浮躁、盲從和形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活。 教與學(xué)要科學(xué)定位。教書育人的職責(zé)決定教師在教學(xué)方面的主導(dǎo)作用。教育是為了學(xué)生的發(fā)展，教是為了不教，這體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和根本目的。學(xué)校教育的特征是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，離開教師的指導(dǎo)就不會有學(xué)生長足的發(fā)展。這正是學(xué)校教育的本質(zhì)。表現(xiàn)形式如下： 1.“對話”變成“問答” 2.有活動卻沒體驗(yàn) 3.合作有形式卻無實(shí)質(zhì) 4.有探究之行卻沒有探究之實(shí) 人們常常把傳授和落后聯(lián)系起

16、來，其實(shí)任何教育的發(fā)展都不可能拋開傳統(tǒng)，拒絕傳統(tǒng)、拋開傳統(tǒng)的教育又如無源之水、無本之木。 教育內(nèi)容、方法、組織形式等都有相對穩(wěn)定性，即使這些方面發(fā)生變革也并不是對傳統(tǒng)的全面否定，而是表現(xiàn)為批判地繼承和更高層次的總和等多種形式。 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有一系列的制約因素： 教師教育思想 教育教學(xué)水平 教育教學(xué)情景 教育資源條件 教育內(nèi)容性質(zhì) 學(xué)生年齡特征 學(xué)生個(gè)別差異 教育評價(jià)制度 社會文化變革（三）構(gòu)建和諧課堂，實(shí)施有效教學(xué) “和諧”，就是配合的適當(dāng)勻稱。在教學(xué)中，民主融洽的師生關(guān)系，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)，教師、學(xué)生、文本的平等對話等等，都是和諧課堂的重要體現(xiàn)。 “和諧課堂”實(shí)際上應(yīng)是教學(xué)中在

17、各方面追求一種平衡，對“度”的恰當(dāng)把握。什么樣的課堂是“和諧課堂”呢？ 學(xué)生進(jìn)到課堂以前和離開課堂的時(shí)候有了變化（收獲），是一節(jié)扎實(shí)而有效率的課； 課堂上不是完全預(yù)設(shè)的，在教學(xué)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)，是一節(jié)豐實(shí)的課； 不管誰坐在教室里，做到旁若無人，為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課人講課，是一節(jié)平時(shí)上的“家常課”； 課堂上有缺憾的、有待完善的東西和內(nèi)容，是一節(jié)真實(shí)的課；這樣的課堂是“和諧的課堂”。有效教學(xué) 學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有無效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，既是教師很辛苦也是無效教學(xué)；同樣，如果學(xué)生很辛苦，但沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。有效教學(xué)的理念1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。3、