高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)模塊化課程改革的思考

1、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)模塊化課程改革的思考摘要：本文認(rèn)為，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是面向生 產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的實(shí)用型人才。為了畢業(yè)生適應(yīng)未來(lái)的工 作崗位，必須從工作過(guò)程的實(shí)際入手，注重過(guò)程導(dǎo)向，體現(xiàn)實(shí) 踐教學(xué)，重構(gòu)課程體系，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。關(guān)鍵詞：過(guò)程導(dǎo)向模塊化課程改革高等職業(yè)教育是一種有別于基礎(chǔ)教育、普通高等教育的另 一類(lèi)型的教育，這種教育不能盲目等同于中學(xué)教育的延續(xù)，而 是一種技術(shù)應(yīng)用型的職業(yè)教育。目前高職學(xué)校正在大力推進(jìn)職 業(yè)教育的改革，取得了一定的成績(jī)。但會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)如何適應(yīng)從 “核算型”會(huì)計(jì)向“管理型”發(fā)展的社會(huì)要求，有效組織教 學(xué)，已成為目前亟待解決的問(wèn)題。一、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀（

2、一）在課程體系的設(shè)置上，仍然注重學(xué)科體系目前各高職院校會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基本上都是以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù) 會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析和審 計(jì)為主線的專(zhuān)業(yè)課程體系。這種學(xué)科課程體系注重會(huì)計(jì)知識(shí)的 理論性、系統(tǒng)性和完整性，但脫離了會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐， “會(huì)計(jì)教學(xué)”與“會(huì)計(jì)工作”不能有機(jī)結(jié)合，由于人為的把各第1 頁(yè)共13頁(yè) 科課程分開(kāi)，學(xué)生養(yǎng)成的不是會(huì)計(jì)工作的思維習(xí)慣，而是學(xué)習(xí) 會(huì)計(jì)知識(shí)的思維習(xí)慣，學(xué)生解決某一課程問(wèn)題能力強(qiáng)，但實(shí)際 從事會(huì)計(jì)工作的能力差，學(xué)生畢業(yè)后往往要花較長(zhǎng)的時(shí)間才能 適應(yīng)職業(yè)崗位工作。（二）在教材的使用上，與普通本科教育幾乎沒(méi)有區(qū)別多年 來(lái)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材沿襲著理論闡述、

3、準(zhǔn)則制度解釋、會(huì)計(jì)處理舉 例的套路來(lái)編寫(xiě)的，形式單一，各章內(nèi)容獨(dú)立，缺乏對(duì)關(guān)聯(lián)知 識(shí)的闡述和運(yùn)用，學(xué)生不知道為什么學(xué)習(xí)這些知識(shí)，也不知道 學(xué)習(xí)這些知識(shí)能夠解決什么問(wèn)題，只知道單純的為學(xué)習(xí)而學(xué) 習(xí)，逐漸也就喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能 力比較弱，同一個(gè)問(wèn)題換一個(gè)說(shuō)法就不會(huì)。而且教材內(nèi)容也不 能及時(shí)得到更新，高職教材在編寫(xiě)上沒(méi)有跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求 又缺乏特色，使學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的業(yè)務(wù)顯得茫然不知所措。（三）在教學(xué)的觀念上，過(guò)于重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐鍛煉 現(xiàn)行的會(huì)計(jì)職業(yè)教育旨在訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)后成為一名合格的會(huì)計(jì) 人員。而要成為一名會(huì)計(jì)人員，就必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證 書(shū)，從目前的會(huì)計(jì)從業(yè)資

4、格證書(shū)的考試情況來(lái)看，基本上全是 對(duì)理論知識(shí)的考核，這也就為一些教師強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)提供了借 口，教師只注重“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”內(nèi)容的教育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)講 授和作業(yè)的重要性，學(xué)生只知其然而不知其所以然，雖然也通 過(guò)了會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，出了校門(mén)卻發(fā)現(xiàn)遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)依然第2頁(yè)共13頁(yè) 束手無(wú)策。（四）在師資隊(duì)伍的建設(shè)上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷高職稱，而忽 視對(duì)教師本身技能的培訓(xùn)目前高職會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資絕大部分 來(lái)自普通本科院校的畢業(yè)生，雖然具有較系統(tǒng)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論 知識(shí)，但相對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力，對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)的 知識(shí)了解很少，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此還不能完全適應(yīng)高 職會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求。而且大多數(shù)高職院

5、校也沒(méi)有把教師 參加社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度，同時(shí)在教師職稱 的評(píng)選上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、教學(xué)工作量、科研成果（論文），而對(duì)在專(zhuān)業(yè)上達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，比如會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì) 計(jì)師等，沒(méi)有要求。不可避免地出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。（五）對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)難以實(shí)施從用人單位對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人 員的素質(zhì)要求來(lái)看，主要要求學(xué)生要有誠(chéng)信、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)合 作精神，能吃苦，會(huì)溝通，但教育者都十分清楚，這幾種能力 是很難培養(yǎng)的，尤其是要誠(chéng)信，給學(xué)生做了很多講座，但效果 不明顯。因此，如何全方位培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，僅通過(guò)課程 教學(xué)是很難達(dá)到的，但如果和其他課程融合在一起，目前還沒(méi) 見(jiàn)到相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)。二、高職會(huì)計(jì)

6、專(zhuān)業(yè)模塊化改革的理論基礎(chǔ)（一）傳統(tǒng)”以學(xué)科體系為主導(dǎo)”的教學(xué)從 20世紀(jì)80年代 以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才的需要越來(lái)越多，這個(gè)時(shí)第3頁(yè)共13頁(yè) 期主要重視對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力要求不高，認(rèn)為容易 在工作中取得，這種觀念主導(dǎo)著教育政策，從而使實(shí)踐教育被 排擠到了 “被遺忘的角落”，在這個(gè)過(guò)程中?？荚囍贫仍诖_立 學(xué)科體系的絕對(duì)統(tǒng)治地位中，起到了推波助瀾的作用。近年 來(lái)，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，招生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，職業(yè)教育是 采用學(xué)科體系還是以過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)踐體系的爭(zhēng)論越來(lái)越激烈， 但不得不承認(rèn)，雖然在學(xué)術(shù)領(lǐng)域以過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)踐體系占據(jù)了 主流地位，但在學(xué)校開(kāi)展教學(xué)中仍然是以學(xué)科體系為主導(dǎo)，雖

7、然在學(xué)科體系中增加了實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容，但這種實(shí)踐訓(xùn)練與實(shí) 際工作存在著巨大差距，依靠這種訓(xùn)練培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生依然不 能適應(yīng)社會(huì)的需要。（二）“以工作過(guò)程為主導(dǎo)”的模塊化教學(xué)工作過(guò)程實(shí)際上 就是完成一個(gè)一個(gè)的任務(wù)，在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，需要大 量的知識(shí)，這些知識(shí)可以稱為工作知識(shí)，需要是在工作實(shí)踐中 產(chǎn)生的，或者學(xué)科知識(shí)在工作實(shí)踐中的應(yīng)用，但無(wú)論是哪種類(lèi) 型的工作知識(shí)都是依附于工作過(guò)程的，其存在的形式都與以學(xué) 科體系為載體的學(xué)科知識(shí)完全不同。因此要進(jìn)行教學(xué)改革。就 必須培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，最理想的方式就是把職業(yè)教育的課 程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)起來(lái)，從工作結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育的課 程結(jié)構(gòu)。（三）兩種教學(xué)方

8、法所反映的教學(xué)理念的不同“以學(xué)科體系第4頁(yè)共13頁(yè) 為主導(dǎo)”的教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是終身教育理論，該教學(xué)概念認(rèn)為教 學(xué)是為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的，因此為了使學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)不斷 變化的社會(huì)，就必須加強(qiáng)普通文化課程與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程的 學(xué)習(xí)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教育，教育者希望在千變?nèi)f化的社會(huì) 中找到不變基礎(chǔ)。而“以工作過(guò)程為主導(dǎo)”的模塊化教學(xué)所強(qiáng) 調(diào)的是建構(gòu)主義的理論，該理論認(rèn)為學(xué)貴在用，有用即真理。 因此職業(yè)院校學(xué)生更適應(yīng)于從具體的工作實(shí)踐開(kāi)始展開(kāi)學(xué)習(xí)， 純粹的理論知識(shí)學(xué)習(xí)只會(huì)使學(xué)生感到厭倦。正如杜威所說(shuō)，一 種書(shū)生是天生能對(duì)于書(shū)本子上的學(xué)問(wèn)有趣味。其余大多數(shù)的 人，只知道五官接觸的、能夠?qū)嵶龅氖麦w才有趣味，

9、書(shū)本子上 的趣味是沒(méi)有的，因此高職教育要注意到這種特點(diǎn)，徹底打破 由理論到實(shí)踐的路線，直接培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（四）兩種教學(xué)方法所反映的教學(xué)思路不同“以學(xué)科體系為 主導(dǎo)”的教學(xué)強(qiáng)調(diào)先理論后實(shí)踐，先講授后訓(xùn)練，學(xué)生不知道 為什么進(jìn)行這種訓(xùn)練，更不知道這種訓(xùn)練能解決實(shí)際工作中的 哪些問(wèn)題，只知道做完規(guī)定的練習(xí)就行了。而“以工作過(guò)程為 主導(dǎo)”的模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)先有任務(wù)后知識(shí)，為完成實(shí)際工作中 任務(wù)來(lái)構(gòu)建知識(shí)，學(xué)生知道為什么學(xué)，學(xué)完能解決什么樣的問(wèn) 題。（五）兩種教學(xué)方法所反映的“教師”、“學(xué)生”的地位不 同“以學(xué)科體系為主導(dǎo)”的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主體，教學(xué)活動(dòng)第5頁(yè)共13頁(yè) 中以老師講為主，學(xué)生被動(dòng)接受

10、知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不 高，課堂教學(xué)的有效性不高；而“以工作過(guò)程為主導(dǎo)”的模塊 化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生的學(xué)為主，教師 起輔導(dǎo)和引導(dǎo)作用，教學(xué)的設(shè)計(jì)以學(xué)生完成規(guī)定的任務(wù)為目 標(biāo)，教師布置任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立或合作的形式完成任務(wù)，學(xué)生和 老師共同對(duì)任務(wù)進(jìn)行提煉和升華，上升到理論的高度，實(shí)現(xiàn)實(shí) 踐和理論的一體化。三、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建（一）高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)高等職業(yè)教 育培養(yǎng)目標(biāo)是：為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、 管理、服務(wù)第一線需要的高技能應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的要求。按照“以工作過(guò)程為主導(dǎo)”的模塊化教學(xué)思想，本文認(rèn)為高職會(huì)計(jì) 專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系的設(shè)

11、置要以培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、能力素 質(zhì)和拓展技能為中心全面進(jìn)行。（1）基本素質(zhì)。所謂基本素質(zhì)主 要是人文基礎(chǔ)素質(zhì)和公共通用能力，主要任務(wù)是教育學(xué)生學(xué)會(huì) 做人，以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)，這個(gè)能力是一個(gè)人 進(jìn)行有效活動(dòng)提高生存質(zhì)量的基礎(chǔ)，在國(guó)外有人將其定位于關(guān) 鍵能力，我國(guó)很多企業(yè)在招聘時(shí)也十分重視該能力?；舅刭|(zhì) 模塊應(yīng)當(dāng)涵蓋語(yǔ)言文字能力、數(shù)學(xué)工具使用能力、信息收集處 理能力、知法守法用法能力、獨(dú)立思維判斷能力、合作能力、組織能力以及身體素質(zhì)心理素質(zhì)等諸多方面。（2）能力素質(zhì)。所第6頁(yè)共13頁(yè)謂能力素質(zhì)主要培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)的基本技能，主要任務(wù)是教 育學(xué)生學(xué)會(huì)做事，以培養(yǎng)學(xué)生的直接上崗能力為目

12、標(biāo)，該能力 的培養(yǎng)應(yīng)嚴(yán)格按照“以工作過(guò)程為主導(dǎo)”的模塊化課程來(lái)進(jìn) 行，使學(xué)生學(xué)習(xí)后能真正順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。（3）拓展技能。所謂拓展技能主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和興趣愛(ài)好，主要任務(wù)是教育 學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新的能力，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)是個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì) 社會(huì)，職業(yè)的內(nèi)涵和外延不斷拓寬，職業(yè)消亡和新生的速度也 大大加快，許多人都不會(huì)終身從事某一種絕對(duì)固定乃至相對(duì)固 定的職業(yè)。因此，應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決 實(shí)際工作中的問(wèn)題。（二）高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建的步驟現(xiàn)代職業(yè)教 育觀認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)“以工作過(guò)程為主導(dǎo)”的模塊化教學(xué)的關(guān)鍵 是構(gòu)建在這種模塊指導(dǎo)下的課程體系，這種課程體系要打破原 有課程的界限

13、，以實(shí)用能力和必備素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，注重課程 編寫(xiě)的情景性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的情景和以后工作的崗位情景相統(tǒng) 一，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。具體而言，對(duì)模塊化課程體 系的構(gòu)建應(yīng)該分三步走：一是制定高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng) 方案，明確課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)；二是制定課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是 規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議 的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是編選教材、組織教學(xué)、評(píng)價(jià)和考核等基 本依據(jù)，也是加強(qiáng)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保第7頁(yè)共13頁(yè) 障；三是開(kāi)發(fā)校本教材，校本教材是高職教育教學(xué)特色的體 現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性資料，成功與否，關(guān)系到高職教育 的成敗，但這個(gè)工作難度很大，主要是實(shí)訓(xùn)資

14、料的收集和典型 的真實(shí)案例較難尋找，如果不采用具有代表性的案例，工作過(guò) 程導(dǎo)向難以體現(xiàn)，因此，具體做法是條件成熟的就集中力量開(kāi) 發(fā)，條件不成熟的暫緩開(kāi)發(fā)，可以先印課程講義，反復(fù)實(shí)踐后 再形成教材。所謂“磨刀不誤砍柴工”，在此基礎(chǔ)上，組織編 寫(xiě)教材才能取得成功。四、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)改革的對(duì)策（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推進(jìn)項(xiàng)目課程設(shè)置，體現(xiàn)高職教育特 色高職教育要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為 本位”的特點(diǎn)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，采 用為“以工作過(guò)程為主導(dǎo)”的教學(xué)方法進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)。按照會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范的要求，大中型企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位一般設(shè) 置：總會(huì)計(jì)師，會(huì)計(jì)主管，出納，稽核

15、，資本核算，收入、支 出、債權(quán)債務(wù)核算，工資核算，成本費(fèi)用核算，財(cái)務(wù)成果核 算，財(cái)產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算，總賬，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告編制， 會(huì)計(jì)電算化，會(huì)計(jì)檔案管理等。對(duì)這些崗位進(jìn)行以工作過(guò)程為 導(dǎo)向的構(gòu)建，結(jié)合教學(xué)實(shí)際?？梢园褧?huì)計(jì)教學(xué)分為“認(rèn)識(shí)企業(yè) 與復(fù)式記賬”、“出納”、“往來(lái)結(jié)算”、“財(cái)產(chǎn)物資”、“職工薪酬”、“財(cái)務(wù)成果”、“資金資本運(yùn)作”、“總賬報(bào)第8頁(yè)共13頁(yè) 表”、“納稅申報(bào)”、“審計(jì)”崗位等十大模塊。在一個(gè)模塊 中，要融合該崗位所需要的全部知識(shí)。并且以過(guò)程任務(wù)的形式 呈現(xiàn)，而不能簡(jiǎn)單地把原有的課程整合，再以原有方式教給學(xué) 生。（二）基于過(guò)程導(dǎo)向?qū)?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行模塊化的設(shè)計(jì)在會(huì) 計(jì)工作中

16、，有著新手和熟手的區(qū)別。與新手相比，熟手的優(yōu)勢(shì) 并不在于知識(shí)的量，對(duì)某些專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，熟手可能還不如 新手，但熟手的知識(shí)表現(xiàn)方式是以工作任務(wù)為中心的，處于其 意識(shí)焦點(diǎn)的是工作任務(wù)，與之相關(guān)的知識(shí)則以背景的方式存在 著，其知識(shí)與工作任務(wù)之間構(gòu)成一種動(dòng)態(tài)的因果促成關(guān)系，推 動(dòng)著主體的選擇和行動(dòng)。新手的知識(shí)則是脫離工作任務(wù)，按照 知識(shí)之間的關(guān)系而被表征的。盡管這種表征方式因突出知識(shí)的 內(nèi)在關(guān)系而易于進(jìn)行理論思維，卻缺乏生成實(shí)踐的功能。因此 在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)以工作任務(wù)為導(dǎo)向，本文以出納崗 位為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）認(rèn)識(shí)出納崗位。在該任務(wù)的設(shè)計(jì)中, 可以把出納從事的工作以及應(yīng)具備的會(huì)計(jì)職業(yè)道德

17、拍成專(zhuān)題 片，放映給學(xué)生看，使其在沒(méi)有學(xué)習(xí)出納應(yīng)具備的會(huì)計(jì)知識(shí)之 前，對(duì)出納崗位就有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然有條件的話，應(yīng)帶 領(lǐng)學(xué)生到具體的企業(yè)中去，由出納人員給學(xué)生具體講解該崗 位，這個(gè)過(guò)程十分重要，可以使學(xué)生明白為什么要進(jìn)行下面的 學(xué)習(xí)。（2）熟悉出納的工作環(huán)境。在該任務(wù)的設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)第9頁(yè)共13頁(yè) 具體的企業(yè)環(huán)境來(lái)營(yíng)造，讓學(xué)生明白出納崗位的工作要求，業(yè) 務(wù)處理程序，資金收支的一般程序，理解出納工作的職責(zé)與權(quán) 限。（3）掌握出納的基本功。出納人員在日常工作中需要借助于 算盤(pán)、計(jì)算機(jī)（器）進(jìn)行計(jì)算，需要填支票、發(fā)票等票據(jù)，還需 要點(diǎn)鈔票，這些工作都需要出納員有一定的基本功。教學(xué)時(shí)需 要對(duì)應(yīng)培

18、養(yǎng)學(xué)生的珠算能力、計(jì)算機(jī)錄入的能力、點(diǎn)鈔及辨別 真假幣的能力以及支票和發(fā)票的書(shū)寫(xiě)能力，這些能力的培養(yǎng)重 點(diǎn)在于學(xué)生訓(xùn)練，老師只需要講解具體的方法，讓學(xué)生主動(dòng)去 考對(duì)應(yīng)的相應(yīng)技能證書(shū)，考取后進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，充分發(fā) 揮學(xué)分及彈性學(xué)制的優(yōu)勢(shì)，讓掌握快的同學(xué)順利進(jìn)入下一輪。 （4）掌握與出納有關(guān)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)。主要包括辦理現(xiàn)金收付， 審核審批有據(jù)；辦理銀行結(jié)算，規(guī)范使用支票；認(rèn)真登日記 帳，保證日清月結(jié)；保管庫(kù)存現(xiàn)金，保管有價(jià)證券；保管有關(guān) 印章，登記注銷(xiāo)支票。這些會(huì)計(jì)知識(shí)是出納人員開(kāi)展工作必須 掌握的，要重點(diǎn)培養(yǎng)，在培養(yǎng)時(shí)可以結(jié)合企業(yè)實(shí)際，讓學(xué)生具 體去處理實(shí)際的企業(yè)業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)資料的搜集可以到有

19、校企合作 的單位去收取，只有這樣學(xué)生才能感受到實(shí)際工作的氛圍，增 強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（5）培養(yǎng)與出納有關(guān)的素養(yǎng)。出納人員要具有 良好的職業(yè)道德，具有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，面對(duì)每天都有大 量的錢(qián)從出納的手中流過(guò)，出納人員一定要有一顆坦然面對(duì)的 心，要潔身自好，不貪、不占，實(shí)事求是地反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的本第10頁(yè)共13頁(yè) 來(lái)面目，順利通過(guò)“金錢(qián)關(guān)”。由于出納人員每天都會(huì)與錢(qián)、 票據(jù)打交道，稍有不慎就會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)和損失，因此出納人員應(yīng) 具有嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng)。出納人員在進(jìn)行工作時(shí)，要集中 精力，工作環(huán)境、會(huì)計(jì)工具的擺放要井然有序，錢(qián)款、票據(jù)要 依習(xí)慣和要求擺放整齊、便于存取，收付現(xiàn)金時(shí)要認(rèn)真、細(xì) 致，不發(fā)生差

20、錯(cuò)，若發(fā)生問(wèn)題要沉著冷靜將問(wèn)題解決。這些細(xì) 節(jié)在平時(shí)的訓(xùn)練中都要有針對(duì)性的進(jìn)行，但良好的職業(yè)道德的 培養(yǎng)應(yīng)該結(jié)合具體的案例進(jìn)行。通過(guò)這五個(gè)方面的設(shè)計(jì)，使學(xué) 生真實(shí)感受出納崗位所需要的知識(shí)。通過(guò)完成規(guī)定的任務(wù)，達(dá) 到對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的目的，使學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校之前，就能十分熟悉 出納會(huì)計(jì)崗位，真正達(dá)到職業(yè)教育培養(yǎng)的目的。（三）提高高職會(huì)計(jì)教師實(shí)踐技能。培養(yǎng)“雙師型”教師要 進(jìn)行“以過(guò)程為導(dǎo)向”的課程改革。就必須有人去實(shí)施，而這 種改革的推動(dòng)者和實(shí)踐者必須是一線教師，當(dāng)然管理者要起到 保障的作用。針對(duì)上述分析中師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，應(yīng) 從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：（1）鼓勵(lì)教師去考初級(jí)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì) 師、高級(jí)

21、會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等會(huì)計(jì)類(lèi)的證書(shū)，因?yàn)橹挥凶约?具有了較高的理論水平，才能將各種知識(shí)融會(huì)貫通，才能更好 的編寫(xiě)校本教材和輔導(dǎo)學(xué)生；（2）從制度上安排會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師定 期輪換到企業(yè)、公司或會(huì)計(jì)師事務(wù)所任職，從事具體的會(huì)計(jì)工 作，促進(jìn)教師理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)際工作能力和實(shí)踐能力，第11 頁(yè)共13頁(yè)因?yàn)橹挥薪處煴旧淼募寄芴岣吡?，他才能更好的為學(xué)生服務(wù)； （3）引進(jìn)企業(yè)的高級(jí)會(huì)計(jì)人員到學(xué)校來(lái)任教，把企業(yè)的具體操作 教給學(xué)生，并帶領(lǐng)學(xué)生多去企業(yè)鍛煉；（4）學(xué)校應(yīng)從制度上為課程改革提供保證，鼓勵(lì)教師參與課改，進(jìn)行大膽的試驗(yàn)，允許 有個(gè)性的發(fā)展，并定期或不定期組織教師之間進(jìn)行交流，以相 互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同提高。（四）對(duì)學(xué)生管理的變革，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更好的 發(fā)展目前高職學(xué)生中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，很多時(shí)候好學(xué)生已 經(jīng)學(xué)會(huì)了，差學(xué)生還不愿意學(xué)。因此應(yīng)引進(jìn)學(xué)分制，并按照彈 性學(xué)制安排教學(xué)，打破按班級(jí)組班的形式，讓好學(xué)生能吃飽，