幼兒園課程開發(fā)模式與設計取向ppt

1、幼兒園課(Ke)程概論第一頁，共十九頁。第二章 幼兒園課程(Cheng)開發(fā)模式與設計取向幼兒園課程開發(fā)模式與設計取向幼兒園課程開發(fā)模式幼兒園課程設計取向目標模式經(jīng)典目標模式原理對過程模式的評價對目標模式的批判過程模式過程模式的基本內(nèi)容對目標模式的評價幼兒園課程開發(fā)：兩種模式之間的動態(tài)契合學科中心取向學習者中心取向問題中心取向科目設計學術性學科設計廣域設計經(jīng)驗中心設計人本主義設計開放教室設計生活情境設計核心設計第二頁，共十九頁。問 題以前幼兒園分科教學，幼兒園還能學到許多東西，現(xiàn)在搞單元主題活動，發(fā)現(xiàn)許多幼兒不會畫畫了，一個學期沒學會幾首歌曲(Qu)對此，家長十分抱怨第三頁，共十九頁。第一(Y

2、i)節(jié) 幼兒園課程開發(fā)模式 課程開發(fā)是一種決定、改進課程的活動與過程，探討形成、實施、評價和改變課程的方式、方法，主要有兩種模式，即目標模式和過程模式。第四頁，共十九頁。一、目標(Biao)模式代表人物：博比特 查特斯 泰勒 塔巴 惠勒 博比特 目標模式的創(chuàng)始人 泰 勒 現(xiàn)代課程理論之父 第五頁，共十九頁。（一）經(jīng)典目標模式(Shi)原理學習者社會生活學科專家建議確定教育目標哲 學心理學選擇學習經(jīng)驗五條原則組織學習經(jīng)驗三條標準連續(xù)性順序性整合性兩種組織橫向組織縱向組織評價教育計劃課程方案實施前期和后期筆試、觀察、談話出發(fā)點 歸宿 核心主體環(huán)節(jié)指向教育目標的實現(xiàn)系統(tǒng)運行的基本保障第六頁，共十九頁

3、?；堇諏⑻├盏闹本€(Xian)式修改為圓圈式確定目標選擇內(nèi)容組織與實施評價第七頁，共十九頁。（二）對(Dui)目標模式的評價 目標模式自產(chǎn)生以來，經(jīng)過眾多學者的不斷發(fā)展與完善，逐漸成為現(xiàn)代課程論中最具影響力的理論形態(tài)之一，對課程理論與實踐領域，包括學前教育的課程領域，產(chǎn)生了巨大影響。 目標模式可以提高幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和可操作性，但它自身也存在一些局限性，在幼兒園教育領域中尤其明顯。第八頁，共十九頁。確定(Ding)VS偶然怎樣看待課堂內(nèi)生成的內(nèi)容？分解VS整合外顯VS內(nèi)隱怎樣看待兒童學習怎樣評價兒童情感、態(tài)度、價值觀的變化事先設計幼兒的興趣需要，忽視兒童的自主和自由目標分解

4、幼兒整體的學習技能、行為情感、態(tài)度、價值觀第九頁，共十九頁。二、過程(Cheng)模式1、代表人物：斯坦豪斯 在對目標模式進行詳盡而透徹的分析與批判的基礎上，建構起過程模式的理論框架，第一次明確提出并系統(tǒng)確立了過程模式。第十頁，共十九頁。（一）對(Dui)目標模式的批判(1)誤解了知識的本質(zhì)目標模式：現(xiàn)成的、確定的、外在的、需要學生接受的東西。過程模式：知識的本質(zhì)在于可以通過知識的運用進行創(chuàng)造性思維。（2）誤解了改善實踐的過程的本質(zhì)目標模式：通過使目的明晰化來改善實踐。過程模式：通過發(fā)展教師在實踐中的批判，反思意識與能力改進教學。第十一頁，共十九頁。（二）過程模式(Shi)的基本內(nèi)容主動建構、

5、討論、引導爭議性、中立、討論、無需一致、主持人以過程或程序為焦點1、內(nèi)容選擇：自主選擇、探究、照顧差異性、審查現(xiàn)有觀點、真實的情境、應用與掌握、分享2、過程原則：3、課程評價：反映知識形式，實現(xiàn)過程原則第十二頁，共十九頁。（三）對過程模式的評價兒童觀：尊重兒童的需要、興(Xing)趣、已有知識經(jīng)驗教師觀：“松綁”，研究者、學習者，教師的素質(zhì)教育觀：關注內(nèi)在價值，開放的過程，冒險的教育知識觀：知識思維；工具價值？實用性：設計？第十三頁，共十九頁。 三、幼兒園(Yuan)課程開發(fā)：兩種模式之間動態(tài)契合 過程模式是在批判分析目標模式的基礎上，針對目標模式的局限性而提出的。在知識觀、兒童觀、教師觀、教

6、育觀等諸多方面，兩種模式表現(xiàn)出了眾多差異，甚至在許多方面還各執(zhí)一端，這就決定了目標模式和過程模式之間具有很強的互補性。第十四頁，共十九頁。第二節(jié) 幼兒園課程(Cheng)設計取向課程包括四個基本組成部分，即目標、內(nèi)容、活動和評價課程設計需要考慮的一個重要問題是價值選擇，基本的價值選擇包括學科、學生和社會三個方面。按照價值取向的不同，課程設計有三種基本的取向即學科中心取向、學習者中心取向和問題中心取向。第十五頁，共十九頁。學科中心取(Qu)向學習者中心取向問題中心取向以知識為中心設計課程以學生的需要、興趣、經(jīng)驗為中心以社會問題及學生的興趣、需要和能力出發(fā)第十六頁，共十九頁。本(Ben)章小結本章主要討論了兩個問題：（1）幼兒園課程開發(fā)的兩種主要模式（2）幼兒園課程設計的