高考生物專題教案范文

1、第 PAGE26 頁 共 NUMPAGES26 頁高考生物專題教案范文高考生物專題教案1教學目的一、知識方面1、使學生理解新陳代謝的根本類型2、使學生理解化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)絡二、才能方面1、通過學生對新陳代謝根本類型的學習，培養(yǎng)學生對概念進展科學分類的才能2、通過學生分析p 、比較光合作用和化能合成作用的異同，培養(yǎng)學生科學的思維品質。3、通過學生分析p 某個生物的新陳代謝類型，培養(yǎng)學生利用概念進展科學判斷的才能。三、情感、態(tài)度、價值觀方面通過學生生物體新陳代謝類型的理解，使學生能較全面的、辯證的觀察紛繁復雜的生命自界。教學建議教材分析p 本節(jié)可看成對第三章內容的總結，包括新陳代謝

2、的概念和新陳代謝的根本類型兩部分內容。1、新陳代謝的概念教材先定義了新陳代謝的概念：新陳代謝是活細胞中全部有序的化學反響的總稱，它包括物質代謝和能量代謝兩個方面;然后著重講述了新陳代謝中物質代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個概念這含義，并用表解的形式概括了它們之間的關系。2、新陳代謝的根本類型教材講述了同化作用的兩種類型，即自養(yǎng)型、異養(yǎng)型，并在自養(yǎng)型中講述了化能合成作用;教材還講述了異化作用的兩種類型，即需氧型、厭氧型。教法建議本節(jié)的知識內容除了化能合成作用以外，其余的都是學生在生物課中學習過的相關內容，可以說本節(jié)是是對全章學習的總結，因此教師可在學生自學并討論相關問題根底上，加以適當概

3、括總結即可。1、引言由于本節(jié)所涉及的大部分知識點都是學生學過的，因此引入本節(jié)內容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關的，學生感興趣的話題都可作用為切入點。比方通過如下的問題引入本節(jié)課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)絡的關鍵，其本質是把無機物合成了有機物，把光能轉化為貯存在有機物中的化學能。其實，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機物轉化為有機物，那些生物合成的有機物中的能量來于哪里呢?以此直接引入化能合成作用的學習。2、化能合成作用在本節(jié)中，只有化能合成作用對學生而言是新知識點，學生只有在清楚了這個生理過程之后，教師才能較為順利地引導學生通過自學或討論完成新陳代謝的

4、概念和新陳代謝的根本類型的總結和歸納。在引導學生討論化能合成作用的機理時，教師可讓學生寫出綠化植物的光合作用總反響式，以此作為與化能合成作用的進展比較的參照。然后教師可以先硝化細菌為例，向學生介紹化能合成作用的機理。教師可先讓學生比較硝化細菌、硫細菌、鐵細菌由無機物(二氧化碳和水)合成有機物(葡萄糖)的過程中從物質變化和能量變化上的一樣之處。之后，比較硝化細菌合成有機物與光合作用有機物的生理過程，比較兩者在物質變化和能量轉化之間的異同。3、新陳代謝的概念與新陳代謝的根本類型在學生理解清楚化能合成作用這一知識難點后，本節(jié)的其它內容對學生而言應該是全都學過的，教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的根

5、本類型這兩部分教學時，更多地應讓學生自己有時間來梳理所學的知識內容，所以采用自學或問題討論的方式可能適于這部分的教學。教師可在學生自學的根底上提出一些相關問題供學生分析p 、討論。教師可把學生討論的結果表解的形式總結新陳代謝的根本類型。4、為加強學生對新陳代謝的根本類型的理解，教師設計一些學生感興趣的問題供學生分析p 、討論。教學設計方案【課題】 第八節(jié) 新陳代謝的根本類型【教學重點】 新陳代謝的根本類型【教學難點】 化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)絡【課時安排】1課時【教學手段】 板圖【教學過程】本節(jié)的知識內容除了化能合成作用以外，其余的都是學生在生物課中學習過的相關內容，可以說本節(jié)是對全章

6、學習的總結，因此教師可在學生自學并討論相關問題根底上，加以適當概括總結即可。1、引言由于本節(jié)所涉及的大部分知識點都是學生學過的，因此引入本節(jié)內容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關的，學生感興趣的話題都可作用為切入點。比方，教師可從下面的問題之一引入本節(jié)課的學習。我們總說新陳代謝是生物最根本的特征，而且我們也學習了不少與生物的新陳代謝有關的原理，你能否舉例說明你是怎么理解“一旦生物的新陳代謝停頓，生命也就終止了”這句話的?請舉例說明什么樣是同化作用?什么樣是異化作用?在某一個生物個體中，同化作用和異化作用之間是什么關系?動物和植物在同化作用方面(或攝取營養(yǎng)物質方面)，最顯著的差異是什么

7、?你能否列舉盡可能多的生物種類，它們可進展無氧呼吸嗎?你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質代謝之間的互相關系?綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)絡的關鍵，其本質是把無機物合成了有機物，把光能轉化為貯存在有機物中的化學能。其實，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機物轉化為有機物，那些生物合成的有機物中的能量來于哪里呢?以此直接引入化能合成作用的學習。2、化能合成作用在本節(jié)中，只有化能合成作用對學生而言是新知識點，學生只有在清楚了這個生理過程之后，教師才能較為順利地引導學生通過自學或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的根本類型的總結和歸納。在引導學生討論化能合成作用的機理時，

8、教師可讓學生寫出綠化植物的光合作用總反響式，以此作為與化能合成作用的進展比較的參照。然后教師可以先硝化細菌為例，向學生介紹化能合成作用的機理。由于學生對硝化細菌根本不知道，而且生物化學又很抽象，因此這部分內容學生有畏難情緒，教師應先簡要介紹一些有關硝化細菌的感性知識，以消除學生的這種陌生感。在此根底上，教師寫出亞硝化細菌氧化氨、硝化細菌氧化亞硝酸的化學反響式，最后再寫出二氧化碳和水產生葡萄糖的反響式;假設條件允許，教師還可以硫細菌、鐵細菌為例，寫出硫細菌把硫單質氧化成+6價硫，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反響式;鐵細菌把+2價鐵氧化為+3價鐵的化應式，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反響式。教師可

9、先讓學生比較硝化細菌、硫細菌、鐵細菌由無機物(二氧化碳和水)合成有機物(葡萄糖)的過程中從物質變化和能量變化上的一樣之處，從而引導學生總結出：這些細菌是利用氧化無機物時釋放出的化學能，將無機物合成有機物，并把氧化無機物時所釋放出的化學能儲存在合成的有機物中。之后，比較硝化細菌合成有機物與光合作用有機物的生理過程，比較兩者在物質變化和能量轉化之間的異同，從而引導學生總結出：化能合成作用與光合作用一樣之處在于二者都可把無機物合成有機物，因此光合作用與硝化細菌都為自養(yǎng)生物;二者的不同點在于能量來不同，即光合作用儲存在合成的有機物中的化學能來于光能，而化能合成作用儲存在合成的有機物中的化學能來于細菌是

10、利用氧化無機物時釋放出的化學能。3、新陳代謝的概念與新陳代謝的根本類型在學生掃清了化能合成作用這一知識難點后，本節(jié)的其它內容對學生而言應該是全都學過的，教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的根本類型這兩部分教學時，更多地應讓學生自己有時間來梳理所學的知識內容，所以采用自學或問題討論的方式可能適于這部分的教學。教師可在學生自學的根底上提出一些相關問題供學生分析p 、討論，如：在某一個生物個體中，同化作用和異化作用之間是什么關系?物質代謝和能量代謝之間也是什么關系?引導學生分析p 同化作用和異化作用的下面幾層含義：A、同化作用和異化作用都存在著物質變化，即異化作用分解有機物，同化作用合成有機物;B、

11、同化作用和異化作用都存在著能量轉變，同化作用儲存能量，異化作用釋放能量;C、同化作用和異化作用都存在著與外界環(huán)境的關，同化作用從外界環(huán)境攝取物質和能量，異化作用向外界環(huán)境排放物質和能量。前兩點綜合起來理解就可得出新陳代謝是“體內物質和能量的變化”，而第三點那么表達了新陳代謝的另一觀點，即“生物體外界環(huán)境的物質和能量的交換”。最終使學生建立新陳代謝準確的概念，即準確的新陳代謝是生物體與外界環(huán)境之間物質和能量的交換，以及生物體內物質和能量的轉變過程，生物體的這種不斷的自我更新，是新陳代謝的本質。你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質代謝之間的互相關系?劃分生物新陳代謝類型的標準是什么?化能

12、合成自養(yǎng)型與光能合成自養(yǎng)型有什么區(qū)別?自養(yǎng)型代謝與異養(yǎng)型代謝根本的區(qū)別是什么?需氧型代謝與厭氧型代謝的根本區(qū)別是什么?酵母菌與乳酸菌相比，其代謝類型有何特點?你如何說出腐生與寄生之間的區(qū)別?4、為加強學生對新陳代謝的根本類型的理解，教師設計一些學生感興趣的問題供學生分析p 、討論，比方：你能說出下面所列出的生物的新陳代謝類型嗎?綠色植物、人、靈芝、乳酸菌、蛔蟲、豬肉絳蟲、酵母菌、硝化細菌、蘑菇、霉菌等。有人認為寄生植物、食蟲植物是自養(yǎng)型和異養(yǎng)型之間的過渡類型，這種觀點對嗎?為什么?你能舉例說明自然界存在兼自養(yǎng)、異養(yǎng)于一身的生物種類嗎?(寄生植物、食蟲植物、綠眼蟲等)你能舉例說明自然界是否存在兼

13、需氧、厭氧于一身的生物嗎?(酵母菌等兼性厭氧的生物)你認為原始生命的新陳代謝類型應該是什么?“硝化細胞的代謝類型屬自養(yǎng)型”，這一說法準確嗎?自然界除了綠色植物可進展光合作用外，還有沒有自養(yǎng)生物呢?答案是肯定的，有。這類生物就是可進展化能合成作用的細菌。如硝化細胞、鐵細菌、硫細菌等。通俗地說，光合自養(yǎng)和化能自養(yǎng)的共同之處都在于可自己養(yǎng)活自己，即不用吃東西，自己可利用二氧化碳和水這些無機物合成葡萄糖等有機物。而光合自養(yǎng)與化能自養(yǎng)的區(qū)別在于光合作用合成的葡萄糖中的化學能來于太陽能，而化能合成作用合成的葡萄糖中的化學能來于氧化無機物所釋放出來的化學能。還要注意下面四個概念，即同化作用、異化作用、自養(yǎng)型

14、、異養(yǎng)型(為同化作用的一種類型)同化作用類型包括自養(yǎng)型和異養(yǎng)型(通俗地說是別的生物養(yǎng)活自己異養(yǎng)型包括腐生型(生活在無生命的有機質中)和寄生型(生活在活的生命體內或外表)。其實這部分內容并不難，但有一個地方學生要特別注意，這就是三種問法的區(qū)別，以硝化細菌為例：(1)硝化細菌的代謝類型是什么? 答案是：自養(yǎng)需氧型(2)硝化細菌的同化作用類型是什么? 答案是：自養(yǎng)型(3)硝化細菌的異化作用類型是什么? 答案是：需氧型這三種問法的答案是不一樣的，要細心，注意不要答非所問。高考生物專題教案2一、案例背景及學情分析p 減數分裂是蘇教版生物必修2：遺傳與進化第二章“減數分裂和有性生殖”的第1節(jié)內容。本節(jié)課內

15、容與上學期學過的有絲分裂有親密的關系，同時又是后面學習遺傳變異的根底，所以本節(jié)課內容在整個高中生物學習中有著承上啟下，舉足輕重的地位。但是本節(jié)課內容由于圖像多，曲線多，變化抽象等特點，學生理解起來有一定的難度。新課程改革要求改變學生的學習方式，提倡自主式學習、合作式學習和探究式學習。減數分裂是高中生物教材比較經典的一個內容，也是我們廣闊教育者值得考慮的一節(jié)課。為了學生便于理解，這節(jié)課采用多媒體動畫、繪圖和列表等方法來模擬減數分裂各時期的變化以及整個減數分裂過程中染色體和DNA的變化。在整個減數分裂的學習中采取多種活動形式來調動學生的積極性，例如讓學生用建好的彩紙到講臺上演示減數分裂染色體的變化

16、。另外，由于我們普通班的學生根底比較差，所以在講解和演示的過程中要做到形象化、整體化和直觀化，這樣才能到達預期的教學目的。二、教學目的教學目的(1) 知識與技能：減數分裂的概念;精子的形成過程;減數分裂過程中染色體、染色單體和DNA分子數的化。(2)情感態(tài)度與價值觀：積極參與合作探究活動，體驗合作的力量，養(yǎng)成團體意識和合作意識;通過學習使學生可以用辯證的觀點認識生命現(xiàn)象。教學重點(1)減數分裂的概念;(2)精子的形成過程;教學難點減數分裂過程中染色體、染色單體和DNA分子數的變化教學方法利用探究式教學法、啟發(fā)式教學法、模型模擬教學法以及多媒體輔助教學法等來學習減數分裂的相關內容。三、教學過程(

17、1)創(chuàng)設情境，導入新課教師用ppt打出“受精過程”和“胚胎發(fā)育”的動畫，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣，為進入學習目的做好心理準備。然后和學生一起討論我們人類是由什么發(fā)育而來的。教師提問：假設進展有性生殖的生物以有絲分裂的方式產生兩性生殖細胞，這個假設成立嗎?通過學生的假設，從而進入新課減數分裂。(2) 減數分裂的概念活動一 小組自主學習：減數分裂的概念學生閱讀教材掌握減數分裂的概念，同時教師在黑板上寫下“對象”、“時期”、“特點”、“結果”幾個字，讓學生從這幾方面來更深化的理解減數分裂的概念。下一步教師引導學生進展合作學習，開始減數分裂模擬探究活動。(3) 精子的形成過程在讓學生模擬減數分裂之

18、前，先讓學生理解“同染色體”、“聯(lián)會”和“四分體”這三個概念，并在ppt上投出：1對同染色體=1個四分體=2條染色體=4條染色單體=4個DNA分子活動二 合作探究：精子的形成過程每組分發(fā)一套染色體模具(用硬紙剪成染色體形態(tài)，2種顏色紙表示同染色體，用小磁鐵表示著絲點)，其中讓一組去黑板上模擬精子的形成過程中染色體的行為變化規(guī)律。學生通過模擬減數分裂的過程，根本掌握了減數分裂各時期的特點，通過小組的構建學消費生了不同的形式圖，關于各個時期的特點學生也發(fā)生了一些分歧，也存在一些疑惑。全班形成了三種主要模型構建： 在減數第一次分裂的后期同染色體沒有別離 在減數第二次分裂后期著絲點沒有分裂 在減數分裂

19、過程中不知道染色體如何分配看完學生的展示后，教師對每個組的形式進展糾正，重點講解減數第一次分裂的特點，減數第二次分裂的特點和有絲分裂根本一樣。在給學生進展指導時應該注意以下幾個知識點：同染色體的聯(lián)會形成四分體的時期，同染色體別離的時期 著絲點分裂的時期，非同染色體自由組合的時期 染色體減半和DNA減半的時期教師強調：一個精原細胞經過減數分裂形成了4個精細胞，精細胞經過變形成為精子。教師ppt展示精子形成過程，看完展示讓學生黑板展示精子形成的大概步驟：師生共同總結：一個精原細胞經過兩次分裂形成了四個精細胞，每個精子細胞中含有數目減半的染色體。(4)染色體、染色單體和DNA的變化活動三 合作探究：

20、染色體、染色單體和DNA的變化通過前面的合作模擬探究、閱讀教材、動畫展示，讓學生總結歸納，引導學生構建減數分裂過程中染色體、染色單體和DNA的變化模型(坐標圖以及表格)，并要求學生能用表格進展歸納總結，安排學生在黑板上展示(以生物體內的染色體為2N為例)。按照表格上染色體、染色單體和DNA的數量變化畫出減數分裂過程的變化曲線。(5) 歸納總結染色體復制發(fā)生在: 間期同染色體的聯(lián)會發(fā)生在: 減前期同染色體別離發(fā)生在: 減后期姐妹染色單體分開發(fā)生在：減后期染色體數目減半發(fā)生在: 減分裂完成時DNA數目減半發(fā)生在: 減分裂完成時(6) 作業(yè)布置：完成導學案相關練習(7)板書設計2.1減數分裂一、減數

21、分裂概念對象：時期：特點：結果：二、精子形成過程1. 部位：2. 過程三、染色體、染色單體和DNA的變化教學反思：減數分裂的學習是在以學生過去的知識-有絲分裂為根底的，教學中通過“溫故而知新”的方式復習有絲分裂的知識，進而導入新課。新知識的學習是在已有知識根底上進展的，通過新舊知識的比較，完善了學生的知識體系，培養(yǎng)了學生的知識遷移才能，符合學生的認知規(guī)律。減數分裂是微觀，動態(tài)，連續(xù)的變化給正確認知帶來困難。為了打破教學難點，一方面制作多媒體動畫演示減數分裂過程，精心設計將微觀變?yōu)楹暧^的教學活動;另一方面利用學生自制的模型模擬減數分裂過程中染色體的行為，化抽象為詳細，化復雜為簡單讓學生對減數分裂

22、的過程掌握得更為透徹。同時，在合作探究過程中，一步步浸透著學生主動參與的新課程理念。高考生物專題教案3教材分析p 1、酶的發(fā)現(xiàn)教材簡單介紹酶的發(fā)現(xiàn)歷史，從1783年意大利科學家斯巴蘭讓尼設計的巧妙實驗到20世紀80年代科學家發(fā)現(xiàn)少數的酶是RNA，使學生對酶的研究歷史中的一些重大發(fā)現(xiàn)有了一個大致理解。2、酶的特性酶的特性主要是通過安排了有關的學生實驗，讓學生通過實驗，發(fā)現(xiàn)酶的三個特性，這樣的編排方式符合學生由感性到理性的認知規(guī)律，有利于引導學生主動參與教學過程，并且有利于培養(yǎng)學生的多種才能。酶的高效性特點，是通過比較實驗五、肝臟內的過氧化氫酶比無機催化劑的催化效率切入;酶的專一性的特點，是通過比

23、較實驗六、探究淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用切入;3、影響酶活性的因素本節(jié)教材主要講述酶的催化作用需要適宜的條件，通過實驗七、探究影響淀粉酶活性的條件(選做)切入。本節(jié)內容的最后，安排了課外讀“造福人類的酶工程”，以開闊學生的視野，同時又有助于加強學生對本節(jié)根底知識的理解，使學生體會科學、技術在改變人類生活質量中的作用。教法建議1、使學生在理解細胞程度上的新陳代謝概念及其本質是本節(jié)的重點與難點新陳代謝是活細胞中全部有序的化學變化的總稱，這是在細胞程度上對新陳代謝的描繪。其實學生已不是第一次接觸新陳代謝的概念，在初中生物課和高中生物課緒論中，學習已接觸到諸如同化作用、異化作用及其關系等與新陳代謝有

24、關的知識，但那是在生物個體程度對新陳代謝下的定義。本章的新陳代謝內容是對以往知識的深化和展開，教學教師要有意識地從細胞和分子程度引導學生分析p 出生物體是如何自我更新的，合成與分解是如何進展的，及其二者的關系，從而使學生更深化地理解什么是生命。例如，為使學生理解“新陳代謝是活細胞中全部化學反響的總稱”這句話，教師可結合前一章細胞的物質根底與構造根底的相關知識，引導學生分析p 活細胞中發(fā)生的各種化學反響，如發(fā)生在線粒體內的糖的氧化放能的化學過程;發(fā)生在葉綠體中的水和二氧化碳合成為有機物的化學過程;發(fā)生在核糖體上的氨基酸縮合成多肽鏈的化學過程等，使學生對“新陳代謝是活細胞中全部化學反響的總稱”這句

25、話有一個感性認識。2、使學生理解酶的概念是本節(jié)的重點。在本節(jié)教學中如何組織學生完成酶具有專一性的實驗并施行有效的討論是本節(jié)的難點。生命體隨時隨刻發(fā)生著數量宏大的生物化學反響，同時又是一個穩(wěn)定的，開放的系統(tǒng)。細胞中發(fā)生的各種化學反響不可能在高溫、高壓、強酸、強堿等條件下進展，而必須在常溫、常壓、水溶液環(huán)境下能快速、有序地進展的，這就要盡可能地降低化學反響能閾，這是新陳代謝為什么離不開生物催化劑，即酶的原因。酶的概念和酶的發(fā)現(xiàn)可結合一起在讓學生討論，這樣可讓學生充分體會消費理論和科學實驗對科學開展的促進作用。酶的特性這部分內容，可先組織學生依次完成實驗，然后再由學生來討論和總結。在引導學生分析p

26、酶的特性時，引導學生與蛋白質的多樣性聯(lián)絡起來，可使學生易于理解酶的催化作用的專一注必定意味著酶的多樣性，而且蛋白質分子空間構造的多樣性和酶的專一性催化關系親密。3、使學生理解酶具有高效性、專一性和需要適宜條件是本節(jié)的重點，如何組織學生完成影響酶活性因素的選做實驗并分析p 、討論實驗是本節(jié)教學的難點。在組織學生操作、分析p 、討論實驗七、探究影響淀粉酶活性的條件(選做)根底上，引導學生分析p 兩個坐標曲線圖，讓學生概括酶的催化作用需要適宜的溫度和pH。高考生物專題教案4一、細胞的分化1、細胞分化的概念(41頁)細胞分化是一種普遍的生命現(xiàn)象。由受精卵發(fā)育成為一個成熟個體的過程實際上就是一個細胞由全

27、能性向專能穩(wěn)定性開展的過程。細胞的分工加強，生命活動的效能得到了進步。與此同時已分化的細胞的發(fā)育潛能也逐漸受到抑制。細胞開始出現(xiàn)形態(tài)、構造和功能上的特異性，而且這種變化具有明顯的區(qū)域性。形態(tài)構造一樣的細胞通過細胞識別作用聚集粘連在一起，最終形成了一個個具有較明顯差異的細胞群。細胞由同型到異型的開展過程就是細胞的分化過程。細胞分化的結果就是組織的形成。討論：多細胞生物體在胚胎早期隨著細胞的有絲分裂，細胞數目迅速增加。這些細胞的遺傳物質一樣嗎?(復習有絲分裂特點)從理論上講具有同樣的遺傳性的體細胞就應該表現(xiàn)出一樣的形態(tài)、構造和功能特點。事實果真如此嗎?為什么?教師提示(是引導學生答復)：“一切生命

28、活動都離不開蛋白質。”“核酸對于生物體的遺傳變異和蛋白質的生物合成有極重要的作用?！?、細胞分化的原因決定細胞分化方向的根本原因是：雖然多細胞生物不同部位細胞內的遺傳物質一樣，但是由于它們所處的相對位置不同，因此它們控制蛋白質合成的狀況就不完全一樣，因此導致不同特定部位的細胞內的蛋白質和酶等重要生命物質的組成有區(qū)別，這最終導致了細胞的形態(tài)、構造和功能就會不同。從表象上看就是細胞分化，形成了不同的組織和器官。由上可以看出細胞質在細胞分化過程中對細胞核的活動是有影響的。生命活動的開展方向和最終結果是內因和外因工作的結果。細胞分化在胚胎期到達了限度，出生以后的胚后發(fā)育只是原有組織體積的增加，不再增加

29、組織的新類型。3、細胞分化的特點與細胞的全能性：細胞分化的穩(wěn)定性與細胞分化程度有關，分化顯著的細胞穩(wěn)定性會更強。一般情況下分化的細胞將失去繼續(xù)分裂的才能，尤其是動物細胞最為顯著。植物細胞在特定的環(huán)境下還有可能逆轉，重新恢復分裂才能?；謴头至巡拍艿募毎谔囟ōh(huán)境條件下仍可重新再分化。動物細胞的細胞核在分開原有的特定環(huán)境后，假設新的環(huán)境條件適宜也仍有可能恢復分裂才能。這是因為細胞分化過程中遺傳物質并沒有遭到破壞。細胞仍然保有該物種應有的全套遺傳物質。這就是細胞的全能性。4、知識應用：學生討論交流：以上科學原理在消費實際和科學研究領域中的應用(105頁克隆技術可以應用于珍稀動物的保護;42頁的組織培

30、養(yǎng)技術廣泛地應用于名貴花卉、珍稀草藥、優(yōu)良物種的迅速繁殖等;醫(yī)學上組織器官的體外培養(yǎng)擴增可以用于移植手術;骨髓中造血干細胞的體外培養(yǎng)和定向分化可以挽救許多血液病人的生命)細胞的分裂和分化假設出現(xiàn)異常將會造成什么后果呢?二、細胞的癌變：(可以通過學生閱讀后歸納總結也可以由教師講解)1、癌細胞的產生原因：在細胞內有專門控制細胞分裂、分化、衰老和死亡的遺傳信息DNA片斷(基因)。當這些基因受到干擾發(fā)生程序紊亂或生理功能失衡時，細胞的分裂和分化就會失常。正常情況下細胞分裂不會超過5060次，假設失控就會形成腫瘤和癌。癌細胞就是一團失去正常生理功能的惡性增殖的細胞群。2、癌細胞的特點：(學生閱讀后交流)

31、(1)無限惡性增生(2)形態(tài)構造異常(3)細胞膜異常，細胞容易別離擴散癌癥種類繁多，如肝癌、血癌(白血病)、骨癌、腸癌、膀胱癌等。隨著環(huán)境的污染癌癥的發(fā)病率急速提升，而且有低年齡化的趨勢。因此癌癥是當今世界上威脅人類安康的頭號殺手。癌癥已經無情地奪走了很多人的生命，嚴重地影響了人類的生活質量，縮短了人類的壽命。人體為什么會換上癌癥，誘發(fā)癌癥的因素是哪些?癌的特點是什么?如何有針對性地積極采取適當的方法加以預防和治療?3、致癌因素與癌癥的預防：在學生交流的根底上進展歸納整理(注意進展內因和外因關系的哲學教育)(1)內因：人體內有致癌基因和抑癌基因經過科學工作者的研究，目前已經發(fā)現(xiàn)了許多與癌癥有關的基因。這些基因大體分成兩類，普遍存在于人體的染色體上。是否患癌取決于兩類基因是否被激活，是否能在適當的時間和空間內正常發(fā)揮作用。