精講生物高考教案最新模板

1、第 PAGE21 頁 共 NUMPAGES21 頁精講生物高考教案最新模板精講生物高考教案1教學(xué)過程引 言：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物，請問：綠色植物制造這么多有機(jī)物有什么用呢?(學(xué)生分組討論、答復(fù)：1.有機(jī)物用來構(gòu)建植物體自身。2.有機(jī)物為植物的生命活動提供能量。)提問：很好。請同學(xué)們閱讀書123頁第二自然段，并分組討論：有機(jī)物是怎樣構(gòu)成細(xì)胞和植物體的?(板書)第二節(jié) 綠色植物對有機(jī)物的利用一、有機(jī)物用來構(gòu)建植物體(學(xué)生分組討論、答復(fù)：1.從細(xì)胞程度看細(xì)胞壁的主要成分-纖維素細(xì)胞膜的主要成分-蛋白質(zhì)和脂類細(xì)胞核的主要成分-DNA這幾種物質(zhì)都是有機(jī)物。2.從器官程度看：通過

2、前面有關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道植物的種子中含有有機(jī)物。另外，我們吃蘿卜吃的是“根”;吃甘蔗吃的是“莖”;吃白菜吃的是“葉”;吃蘋果吃的是“果實”。這說明：植物的根、莖、葉、果實中也含有大量的有機(jī)物。講述：實際上，包括“花”在內(nèi)，植物的所有器官都含有“有機(jī)物”，以上我們討論了有機(jī)物是怎樣構(gòu)建植物體的。那么，為什么又說“有機(jī)物為植物的生命活動提供能量”呢?二、有機(jī)物為植物的生命活動提供能量教師操作示范“演示實驗”種子呼吸時放熱，四人小組認(rèn)真觀察。提問：1.甲暖水瓶的溫度為什么高出很多?2.種子在萌發(fā)過程中發(fā)生了能量變化嗎?(教師將問題用幻燈片展示出來。)學(xué)生考慮。講述：種子萌發(fā)時，它所含有的有機(jī)物發(fā)

3、生了分解，釋放出了能量用于種子萌發(fā)，還有一部分能量以熱能的形式散失了。提問：請四人小組設(shè)計另外一種驗證能量變化的實驗，并做出相應(yīng)的解釋。學(xué)生舉例：點燃枝條烘烤玻片上的水，水分蒸發(fā)。說明：枝條中含有的有機(jī)物在燃燒中釋放出了能量，使水分蒸發(fā)。教師操作示范“演示實驗”種子呼吸時釋放二氧化碳，四人小組同學(xué)認(rèn)真觀察。提問：種子萌發(fā)過程中放出的是什么氣體?(教師將問題用幻燈片展示出來。)學(xué)生考慮。講述：澄清的石灰水變渾濁，說明種子萌發(fā)時放出了二氧化碳?？茖W(xué)實驗證明：二氧化碳來自于種子里的有機(jī)物。有機(jī)物分解產(chǎn)生了二氧化碳，還產(chǎn)生了水。提問：請四人小組設(shè)計另外一種驗證產(chǎn)生二氧化碳的實驗(或列舉事例)，并做出相

4、應(yīng)的解釋。學(xué)生舉例：用塑料袋外套的一盆植物在暗處一段時間后，檢驗袋中的氣體。教師操作示范“演示實驗”種子呼吸時吸收氧。四人小組認(rèn)真觀察。提問：為什么蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒情況不一樣?(教師將問題用幻燈片展示出來。)學(xué)生考慮。講述：燃燒的蠟燭放進(jìn)甲瓶里，火焰立即熄滅了，這是因為甲瓶里缺少氧氣?？茖W(xué)實驗證明：有機(jī)物在徹底分解成二氧化碳和水時，還需要氧的參與。甲瓶中的氧氣被萌發(fā)的種子吸收了。提問：請四人小組設(shè)計另外一種驗證種子呼吸時吸收氧的實驗，并做出相應(yīng)的解釋。演示CAI課件(課件中展示呼吸作用的簡單過程，以活的植物為背景，指明細(xì)胞是如何進(jìn)展呼吸作用的)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。講述：有機(jī)物在氧的參與

5、下分解成二氧化碳和水，并釋放出儲存在有機(jī)物中的能量，供給生命活動的需要;這種變化不只發(fā)生在萌發(fā)的種子當(dāng)中，而且發(fā)生在所有植物細(xì)胞的內(nèi)部。我們把這個過程叫做呼吸作用。提問：你能說出呼吸作用發(fā)生在細(xì)胞的什么構(gòu)造嗎?(答復(fù)：線粒體)提問：你能歸納出呼吸作用的反響式嗎?(答復(fù)：有機(jī)物+氧-二氧化碳十水十能量)板書：呼吸作用的反響式：有機(jī)物+氧-二氧化碳十水十能量)展示CAI課件(課件中展示某食物鏈中有機(jī)物的傳遞，并由點到面展示綠色植物制造的有機(jī)物對于生物圈的重要意義)，提出觀察提綱，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。呼吸作用是生物的共同特征(答復(fù)：綠色植物制造的有機(jī)物除了為自己所用之外，還通過食物鏈，進(jìn)入其他生物體內(nèi)

6、，參與構(gòu)建其他生物體，并為其他生物的生命活動提供能量。在這些生物體內(nèi)，有機(jī)物分解、提供能量的方式與綠色植物體內(nèi)是一樣的，都是通過細(xì)胞的呼吸作用。也就是說，呼吸作用是生物的共同特征。)講述：請閱讀書126頁“技能訓(xùn)練”，并答復(fù)下面問題：環(huán)境溫度對呼吸作用的強(qiáng)弱有什么影響?請將推理過程有順序地寫下來，并互相交流。(答復(fù)：環(huán)境溫度對呼吸作用的強(qiáng)弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強(qiáng)。因為：1.甜瓜的品種一樣，甲乙兩地的光照條件和栽培措施又根本一樣，白天的溫度也一樣，所以兩地的甜瓜通過光合作用制造的有機(jī)物的量應(yīng)該是根本一樣的。2.甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，說明甲地甜瓜消耗有機(jī)物的量比乙

7、地的少。3.生物體內(nèi)只有呼吸作用消耗有機(jī)物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。4.因為甲地的夜間溫度比乙地的低，說明環(huán)境溫度對呼吸作用的強(qiáng)弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強(qiáng)。)課堂小結(jié)：本節(jié)課通過學(xué)習(xí)“綠色植物對有機(jī)物的利用”，理解了“呼吸作用的過程”及“有機(jī)物對于生物體的重要作用”。哪位同學(xué)能為大家簡單復(fù)述一下“演示實驗2”：種子呼吸時釋放二氧化碳的過程?請一位同學(xué)談?wù)劇熬G色植物在制造有機(jī)物方面對于生物圈有哪些重要意義?” 對上述兩個問題，教師要適當(dāng)做出相應(yīng)歸納。精講生物高考教案2一、教學(xué)目的：【知識】初步理解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系理解中國合成牛胰島素事件?！炯寄堋?/p>

8、培養(yǎng)分析p 分析p 資料的才能?！厩楦信c態(tài)度】理解中國是首個人工合成有生物活性的有機(jī)物的國家，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感;初步理解分子生物學(xué)的成果，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目的;閱讀訪談，學(xué)習(xí)科學(xué)家們實事求是、艱辛鉆研的精神。二、教學(xué)重難點：激發(fā)學(xué)生對高中生物的興趣是本課的重點。三、教學(xué)用具：ppt幻燈片四、教學(xué)準(zhǔn)備五、教學(xué)過程：(一)以概述細(xì)胞與分子模塊作為引入。師：比較初中階段所學(xué)習(xí)的生物知識特點，大家拿到課本可能會想，初中的時候不是已經(jīng)學(xué)過細(xì)胞了嗎?為什么高中還要再學(xué)呢?初中的生物知識著重讓學(xué)生理解生物學(xué)的大概情況，而且因為學(xué)生沒有相關(guān)的化學(xué)知識和足夠的空間想象才能，所以很多知識在初中階段是沒有方法

9、說明白的。就拿細(xì)胞構(gòu)造來說吧，初中的時候，教師只能讓學(xué)生知道動物細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成，至于細(xì)胞為什么是有生命的，細(xì)胞是怎么樣生活的，都沒有方法說得清楚。只有在同學(xué)們在初三、高一學(xué)習(xí)了化學(xué)的根底知識后我們才可以對生命進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是這樣，當(dāng)你掌握的知識越多時候，反而覺得自己不知道的東西就更多。這個學(xué)期開設(shè)的分子與細(xì)胞模塊，將為我們在化學(xué)分子的層面上，解釋細(xì)胞的構(gòu)造以及生命活動。解答在初中階段沒有方法解開的謎團(tuán)，也為后面的學(xué)習(xí)打下根底。(二)人工合成牛胰島素事件以及科學(xué)家訪談錄師：要理解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系，我們先來看一個我們國家在這方面的出色成果。(展示出我國人工合成牛

10、胰島素的背景資料)。學(xué)生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪談錄，以問題引導(dǎo)：人工合成牛胰島素在生物學(xué)上有什么重大的意義?從訪談錄中，你認(rèn)為造就了這次成功的因素是什么?閱讀完了這些資料，你覺得對于你學(xué)習(xí)高中生物，在方法上有什么啟發(fā)呢?(三)簡單介紹高中生物的教材、學(xué)習(xí)方法和意義1.教材分為必修3個模塊、選修3個模塊。必修：分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡述三者之間知識構(gòu)造上的關(guān)系;2.高中新教材的特點：需要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動中來;增加了探究活動(什么是探究活動、探究活動的流程：發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)，設(shè)計實驗，作出結(jié)論)、模型制作等，這些都要求學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動。3.學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義：

11、生物學(xué)在現(xiàn)代社會中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果，各個學(xué)科之間的邊界已經(jīng)模糊，而出現(xiàn)了多學(xué)科的穿插;學(xué)習(xí)生物學(xué)不僅僅是知識的互動，更加是才能培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。精講生物高考教案3新陳代謝與ATP一、說教材1、教材的地位和作用ATP是生命直接能，在所有生物的代謝中占有普遍的重要地位，為后續(xù)學(xué)習(xí)光合、呼吸作用作鋪墊，具有承前繼后之作用。2、教學(xué)目的知識方面、能寫出ATP的分子簡式并說出其構(gòu)造特點、能畫出ATP和ADP之間的互相轉(zhuǎn)化的過程并能理解ATP的形成途徑、知道ATP對細(xì)胞中能量代謝中的意義、能利用ATP是新陳代謝的直接能解釋實際問題，并理解ATP作為“能量通用貨幣”的含義才能方面學(xué)生通過分

12、析p ATP與ADP的互相轉(zhuǎn)化及其對細(xì)胞內(nèi)供能的意義，初步訓(xùn)練學(xué)生分析p 實際問題的才能。學(xué)生通過對實際問題的實驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的才能。情感、態(tài)度、價值觀方面讓學(xué)生在分析p 自己身體內(nèi)發(fā)生的ATP-ADP循環(huán)及其重要意義過程中，體驗到生物學(xué)原理在消費(fèi)理論中的價值，加強(qiáng)學(xué)生對身邊的科學(xué)(RLS)這一理念的理解。3、教學(xué)的重點難點我對本節(jié)內(nèi)容確定的重點是：ATP的分子簡式及其構(gòu)造特點、ATP和ADP之間的互相轉(zhuǎn)化及其對細(xì)胞內(nèi)能量代謝中的意義、能理解ATP作為“能量通用貨幣”的含義。針對這些重點內(nèi)容，其中最難讓學(xué)生理解的是：ATP和ADP之間的互相轉(zhuǎn)化及其對細(xì)胞內(nèi)能量代謝中的意義、對AT

13、P作為“能量通用貨幣”的含義的理解。二、說學(xué)法因為本節(jié)知識難度不是很大，學(xué)生根本能看懂書本對于這一節(jié)知識的介紹，所以可引導(dǎo)學(xué)生通過實驗的設(shè)計的解釋、資料的閱讀、問題的討論和考慮以及聯(lián)絡(luò)生活實際來學(xué)習(xí)本課時的內(nèi)容。三、說教法以知識構(gòu)造為根底、以理論聯(lián)絡(luò)實際為關(guān)鍵，加強(qiáng)理解和應(yīng)用。盡量聯(lián)絡(luò)糖類、脂肪、葉綠體、線粒體、主動運(yùn)輸?shù)扰c能量相關(guān)的和初中的光合作用、呼吸作用知識展開教學(xué)。并且通過建立實驗的情境，讓學(xué)生在解決實際的問題的過程中理解最關(guān)鍵的內(nèi)容，通過設(shè)疑、析疑、解疑和多媒體輔助來強(qiáng)化思維訓(xùn)練和才能培養(yǎng)。四、說教學(xué)過程1.新課引入創(chuàng)設(shè)問題情境:創(chuàng)設(shè)情境：利用熒火蟲的尾器發(fā)光的實驗：先得到尾器、然后

14、放置會發(fā)現(xiàn)尾器的發(fā)光情況會逐漸消失、設(shè)置對照實驗，A組參加適量的ATP粉劑(展示課前買來的ATP、并讓學(xué)生傳看)，B組參加等量蒸餾水。結(jié)果會發(fā)現(xiàn)A組的尾器的發(fā)光量加強(qiáng)，而B組繼續(xù)減弱。讓學(xué)生討論這一情境學(xué)生對于這一問題情境是可以理解的，通過對這一問題的討論學(xué)生可以從直觀上知道ATP是一種什么樣的物質(zhì)和詳細(xì)的作用。設(shè)問：燃燒一匙葡萄糖，能觀察到什么現(xiàn)象?細(xì)胞中的能量以什么形式釋放出來?又是如何被利用的呢?然后圍繞標(biāo)題展開教學(xué)，教學(xué)時利用身邊的生活實例：如用百元大鈔與一元小票購置小件物品，假設(shè)我們總是拿大額面值的鈔票進(jìn)午行交易會很費(fèi)事，相反假設(shè)我們把百元鈔票換成100張一元小票，在進(jìn)展交易時就會很

15、方便，有這樣的例子來比喻細(xì)胞中的能量在細(xì)胞中百元大鈔相當(dāng)于儲存能量的有機(jī)大分子，ATP分子就是那個可以在細(xì)胞內(nèi)流通的“小票”，即能量的通貨，這樣使學(xué)生更容易理解標(biāo)題，并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.ATP分子具有高能磷酸鍵：通過再次呈現(xiàn)ATP藥物及說明、介紹ATP為動力的納米發(fā)動機(jī)等貼近生活實際和學(xué)生感興趣的新科技內(nèi)容，寓教于樂，形成ATP的感性認(rèn)識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定根底。展現(xiàn)ATP構(gòu)造動畫及其“近親”腺苷的圖片、引導(dǎo)觀察和比較，調(diào)動積極性并利于形成ATP的形象認(rèn)識。要讓學(xué)生清楚ATP三個磷酸鍵的不同?？梢岳枚嗝襟w讓學(xué)生理解何謂“高能磷酸鍵”。師生共同歸納ATP的名稱、簡式、物質(zhì)性質(zhì)、功能作用，形成A

16、TP的理性認(rèn)識。3.ATP、ADP互相轉(zhuǎn)化繼續(xù)以上面的比喻進(jìn)一步展開，將細(xì)胞中的能量通貨比作我們?nèi)粘Ｉ钪械牧阌缅X，它會隨著每天的花銷而減少，因此要維持正常生活必須不斷破開大面值的鈔票給予補(bǔ)充，細(xì)胞中大面值鈔票主要是糖類等有機(jī)物。在有機(jī)物分解時釋放出的能量能被用來合成ATP，這個過程通過ATP與ADP的互相轉(zhuǎn)化來實現(xiàn)。并通過動畫形式介紹、圖文轉(zhuǎn)化提問、學(xué)生前臺板書等過程教學(xué)，加強(qiáng)理解記憶、培養(yǎng)理解才能和表達(dá)才能。其中，重點從酶、能量走向等方面對互相的兩個過程進(jìn)展比較：ATP水解時，遠(yuǎn)離腺苷的磷酸鍵斷裂放能。合成時是可逆的，但要注意與化學(xué)中可逆反響知識的干擾，并以此引出下一個問題ATP的形成途徑

17、。4、ATP的形成途徑通過學(xué)生自學(xué)、圖文表述提問、師生共同歸納、展示動畫等程序教學(xué)。注意與后面光合作用、呼吸作用知識的銜接作鋪墊。并與ATP的構(gòu)造、功能、轉(zhuǎn)化的知識渾然一體，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后面的知識奠定根底。5、ATP的利用一是主要講清楚吸能反響和放能反響與ATP的分解和合成關(guān)系;二是充分利用教材上的圖解，讓學(xué)生在看懂圖解的根底上，再根據(jù)教材51頁的圖解，討論ATP還有哪些用途，從而對該知識點進(jìn)展補(bǔ)充和完善。6、總結(jié)穩(wěn)固從生物進(jìn)展生命活動耗能的知識和ATP的根底知識方面進(jìn)展總結(jié)，構(gòu)成完善的知識體系，并最終理解ATP在生物生命活動中的作用和地位。最后增加補(bǔ)充練習(xí)以穩(wěn)固。精講生物高考教案4生物膜的流

18、動鑲嵌模型一、說教材本節(jié)課選自人教版生物必修1第4章第2節(jié)，主要內(nèi)容包括科學(xué)家對細(xì)胞膜構(gòu)造的探究歷程，以及生物膜的流動鑲嵌模型的根本內(nèi)容。第四章共有3節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)主要說明細(xì)胞膜是選擇透過性膜，為什么具有選擇透過性?功能與構(gòu)造相適應(yīng)，于是進(jìn)入第二節(jié)內(nèi)容膜構(gòu)造的探究。而第二節(jié)內(nèi)容又是第三節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡膶W(xué)習(xí)根底。因此本節(jié)課在第四章起著承上啟下的作用。通過科學(xué)史的浸透，認(rèn)同科學(xué)研究是一個不斷探究、不斷完善的漫長過程。二、說學(xué)情本課所面對的學(xué)生為高一年級的學(xué)生，通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，對“化合物”、“細(xì)胞膜”、“生物膜系統(tǒng)”等內(nèi)容已經(jīng)有了一定認(rèn)識，在這一前提下學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可以做到深化淺出，

19、層層深化。在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)科的知識，初步掌握生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，認(rèn)同生物構(gòu)造決定功能的生物學(xué)觀點?；谝陨戏治鰌 ，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)目的多元化的要求，我將確定如下教學(xué)目的：三、教學(xué)目的【知識目的】1.闡述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。2.簡述生物膜流動鑲嵌模型的根本內(nèi)容?！静拍苣康摹?.培養(yǎng)分析p 、質(zhì)疑、探究、合作交流的才能。2.增強(qiáng)動手操作才能，提升科學(xué)探究才能?！厩楦袘B(tài)度與價值觀目的】1.認(rèn)同科學(xué)研究是一個不斷探究，不斷完善的漫長過程。2.樹立生物構(gòu)造與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。四、教學(xué)重難點【重點】理解生物膜流動鑲嵌模型的根本內(nèi)容。【難點】在建立生物膜模型的過程中浸透構(gòu)造與功能

20、相適應(yīng)的觀點。五、說教學(xué)方法1.教法通過講授、討論、問答等多種教學(xué)手段，建立誘導(dǎo)探究的課堂形式，使發(fā)現(xiàn)過程中的幾個的實驗變成一種探究式的實驗，引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理、探究真理的全過程，進(jìn)而更好的掌握其中的科學(xué)方法，理解科學(xué)內(nèi)容。2.學(xué)法在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用課本和課件提供的資進(jìn)展考慮，在此根底上，綜合了探究性學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作學(xué)習(xí)等方法完成模型的構(gòu)建。接下來，我重點講解我的教學(xué)過程。六、說教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課首先是利用生活例如導(dǎo)入，多媒體展示：小龍蝦橫紋肌溶解癥肌紅蛋白肌紅蛋白尿。隨后提出問題，有沒有注意到自己尿液的顏色和患者尿液顏色的區(qū)別，為什么有這樣的區(qū)別?隨后補(bǔ)充，正常人的

21、細(xì)胞膜沒有破壞，具有選擇透過性，引導(dǎo)學(xué)生生物膜具有選擇透過性的功能與生物膜的成分和構(gòu)造有關(guān)，從而引入本節(jié)的內(nèi)容生物膜的流動鑲嵌模型。食性橫紋肌溶解癥是生活中常見的例如，可以引起學(xué)生的注意，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。回憶舊知，引入新知，目的是學(xué)生聯(lián)絡(luò)已有知識和生活經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，順利引入新課，并且浸透安康飲食習(xí)慣。環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)(一)科學(xué)家對細(xì)胞膜構(gòu)造的探究歷程對這一知識點的教授，我打算采用：教師提供資料提出問題(要求)學(xué)生做出假設(shè)(構(gòu)建模型)教師提供實驗驗證，通過這種思路，可以將課本中的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動探究的一個驗證實驗，充分表達(dá)了學(xué)生的主體性。1.組成細(xì)胞膜成分的探究(多媒體課件展示

22、實驗一和實驗二)鼓勵學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，循序漸進(jìn)、層層誘導(dǎo)。并順勢引導(dǎo)學(xué)生提出何種假設(shè)?又如何來證實你的假說?學(xué)生根據(jù)實驗一、二，可以得出組成細(xì)胞膜的成分主要是脂質(zhì)(磷脂)和蛋白質(zhì)。通過引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)實驗現(xiàn)象提出假說，引出科學(xué)探究的一般方法。鍛煉學(xué)生觀察、分析p 、總結(jié)的才能。隨后稱熱打鐵，繼續(xù)提出問題，脂質(zhì)和蛋白質(zhì)又是如何組成細(xì)胞膜呢?2.磷脂分子的排布形式(多媒體課件展示磷脂分子資料和實驗三)多媒體課件展示介紹磷脂的性質(zhì)和細(xì)胞生存的條件，要求學(xué)生自主進(jìn)展小組討論磷脂分子在空氣水界面以及假設(shè)組織細(xì)胞膜中磷脂的分布情況，并派代表在黑板上演示。教師評價，給出意見。最終得出細(xì)胞膜是一種磷脂雙分子層

23、構(gòu)造，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側(cè)，疏水性的尾部相對朝向內(nèi)側(cè)，只有這種構(gòu)造才可能穩(wěn)定于細(xì)胞內(nèi)外均為水的環(huán)境中。通過小組討論的方式，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的才能和動手才能。3.蛋白質(zhì)分子的排布(多媒體展示資料4和冰凍蝕刻顯微技術(shù))通過角色扮演的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象，假設(shè)把自己當(dāng)作科學(xué)家，會得到怎么樣的假設(shè)?同時表述模型。學(xué)生根據(jù)掃描電鏡技術(shù)和冰凍蝕刻技術(shù)的實驗結(jié)果，描繪細(xì)胞膜構(gòu)造中的蛋白顆粒的存在狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識到技術(shù)進(jìn)步對科學(xué)開展的重要性。4.細(xì)胞膜是靜止的嗎?(多媒體展示變形蟲視頻和實驗五)視頻展示變形蟲運(yùn)動，動畫展示熒光標(biāo)記技術(shù)，啟發(fā)誘導(dǎo)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納相應(yīng)結(jié)論，并

24、設(shè)計新的驗證性實驗證實細(xì)胞膜具有流動性。通過視頻和動畫的輔助，增加學(xué)生對微觀知識的感性認(rèn)識，培養(yǎng)質(zhì)疑、創(chuàng)新、探究的科學(xué)觀點。強(qiáng)化構(gòu)造與功能相適應(yīng)的觀點，認(rèn)同技術(shù)進(jìn)步對科學(xué)開展的重要性。(二)生物膜流動鑲嵌模型的主要內(nèi)容(多媒體展示模型)多媒體展示1972年桑格和尼克森提出的細(xì)胞膜流動鑲嵌模型，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的實驗探究上進(jìn)展回憶，用自己的話說出根本要點。教師糾正、展示完好內(nèi)容并進(jìn)展詳細(xì)講解并補(bǔ)充糖蛋白等相關(guān)知識。讓學(xué)生進(jìn)展回憶，增強(qiáng)口語表達(dá)和概括歸納的才能，并檢驗教學(xué)效果。環(huán)節(jié)三：總結(jié)提升引導(dǎo)學(xué)生考慮：總結(jié)知識、形成概念圖。為穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，教師布置課外考慮題，之前所學(xué)習(xí)的知識中，哪些表達(dá)了細(xì)胞膜的流動性這一構(gòu)造特點?哪些又表達(dá)了選擇透過性這一功能特點?通過學(xué)生總結(jié)知識，形成概念圖，有助于對知識的吸收和理解，可以形成完好的知識網(wǎng)絡(luò)。課后以考慮題的形式，既能消化知識，應(yīng)用新知，又能激起學(xué)習(xí)生物的興趣。精講生物高考教案5教學(xué)目的知識目的