創(chuàng)造性思維教學模式

1、2001年國家級骨干教師培訓優(yōu)秀科研論文節(jié)選保原創(chuàng)：遼寧省撫順市實驗小學宋金英內容摘要:全文重點部分針對目前小學語文閱讀教學中阻礙學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的主要因素，結合語文課程標準，從教學目標、教學模式、教學方法三方面介紹了如何改進語文閱讀教學策略，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。本文首先提出了一個基本理念，即：人人皆有創(chuàng)造性思維，從“皆有”上下功夫,澄清教師在教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維時的模糊認識。緊接著針對目前小學語文閱讀教學中目標缺失和模糊的現(xiàn)象提出了 “目標完善策略”和“以人為本策略”，幫助教師端正教學思想樹立正確的語文教學觀。為了構建以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為核心，以提高學生的語文素養(yǎng)為目的的語文閱讀教學結構

2、，本文介紹了五個創(chuàng)新教學模式及兩個實施策略， 力求通過創(chuàng)新教學模式的實施，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。但是，實施創(chuàng)新教學模式離開相應的教學方法不行，所以，本文又從改進教學方法，優(yōu)化思維環(huán)境的角度，針對目前語文教學中存在的問題提出了 “以讀為本”、“質疑發(fā)散”、“互動理解”三個教學策略。力求通過目標、模式、方法的有機統(tǒng)一，使培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目標得到真正落實。關鍵詞：閱讀教學教學策略創(chuàng)造性思維 教學模式所謂創(chuàng)造性思維是指前人（或個人）已有認識的基礎上又有創(chuàng)意的思維活動和過程。創(chuàng)造性思維與再造思維的根本區(qū)別在于，它必須發(fā)現(xiàn)或解決前人（或個人）尚未發(fā)現(xiàn)或解決的問題，進行前人（或個人）尚未進行過的思考

3、，前所未有的創(chuàng)新性思考是它獨有的特殊本質。一般認 為，創(chuàng)造性思維具有想象豐富、觀察敏銳、靈感活躍、表述新穎以及求異性和潛在性的特點。 小學生的創(chuàng)造性思維在生活中是常見的，一般地說，只要小學生的思維中表現(xiàn)出與眾不同的傾向，這樣的思維即可認為是創(chuàng)造性思維，也就是創(chuàng)新和開拓。教學是具有創(chuàng)造性的活動，教師、學生的勞動是創(chuàng)造，他們的創(chuàng)造是對人精神生命的創(chuàng)造。 小學語文是語言和思維有機結合的學科，語文教學正是在語言和思維的結合點上，所以語言課程標準中把 在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”作為教學總目標之一。語文課中的閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！遍喿x教學的重點是培養(yǎng)

4、學生具有感受、 理解、欣賞和評價的能力，它在語言教學中處于基礎和核心地位， 它不但在一定程度上是決定語文教學質量的關鍵，而且更具有創(chuàng)造因素。 所以閱讀課培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維具有得天獨厚的條件。但從目前小學閱讀教學實踐來看，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維還沒有引起足夠的重視，得到有效落實，主要表現(xiàn)在教師教學方面：1、教師雖然認識到自己不是 萬能”的，但在課堂上 唯我獨尊”的觀念還時有體現(xiàn)，不能 完全放棄權威式的發(fā)號施令。2、學生主體地位還沒有得到真正落實，大多數(shù)課堂教學方法刀切”，學生個性化學習體現(xiàn)較差，不能讓學生自由地運用思維，依其能力與興趣學習。3、在教學中，往往以唯一一種教學模式去套不同的閱讀課文，課

5、課教學環(huán)節(jié)相似，機械 雷同，缺少靈活性。4、教師不能創(chuàng)造性地使用教參，受教學資料的束縛太大，如考試時的答案都要以教學參考 資料上的要求做標準，否則即扣分。5、課堂提問開放性問題少，評價語言單一，激勵和導向作用不理想。6、作業(yè)設計開放性和實踐性差，題型單一。表現(xiàn)在學生方面主要有：1、學生思維不夠活躍，沒有質疑的意識，或質疑的思路不夠開闊。2、學生個性化學習體現(xiàn)不夠充分， 表現(xiàn)在答問時重復書上答案的多， 堅持自己意見的少。3、一些學生，尤其是一些學習成績優(yōu)秀的學生迷信權威，教學參考資料，從不質疑教參 內容。4、學生學習興趣不夠濃， 運用學習方法、主動探求新知并鞏固運用的積極性和能力較差。針對目前小

6、學閱讀教學中阻礙學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的主要因素，我結合語文課程標準，從教學目標，教學模式，教學方法三方面提出幾點改進策略并應用于我校語文教學實踐，收到良好效果。一、把握基本理念，明確語文教學目標1、一個基本理念：人人皆有創(chuàng)造性思維陶行知先生曾預言：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”當前高新技術和知識，經(jīng)濟條件下，在創(chuàng)新的參與程度上提出了由個別專家創(chuàng)新”向 全員創(chuàng)新”轉變的要求，這種轉變不僅是對科學家， 專業(yè)技術人員的基本要求， 也是每一位普通勞動者的基本 素質。從目前語文課堂教學現(xiàn)狀看，教師比較重視天賦優(yōu)異兒童的創(chuàng)造性思維訓練，因為大多數(shù)教師認為，智商高的孩子創(chuàng)造性思維水平一定高

7、，智商低的孩子創(chuàng)造性思維能力一定低甚至沒有創(chuàng)造性思維。但根據(jù)托蘭斯的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力與智力兩者的相關系數(shù)在0. 30以下，而高智力組與高創(chuàng)造力組的相關更低，就是說，創(chuàng)造力高的兒童，未必是智力最高的兒童。臺灣有關研究亦有相同的結果。由此可知，創(chuàng)造性思維能力并非資優(yōu)兒童所獨具，一般普通兒童也有這樣的潛能。 因此，小學教師應當樹立人人皆可創(chuàng)新的理念，在此階段對學生進行創(chuàng)造性思維訓練時，從情感上，行動上平等對待每一個學生，應當拋磚引玉，善于引導，掌 握發(fā)展的關鍵期，關注孩子參與創(chuàng)造的過程， 使每一位未來的建設者都具有創(chuàng)新的基本素質。2、目標完善策略目前小學語文閱讀教學中在確立教學目標時普遍存在著三個問

8、題：A、語文閱讀教學目標就是語文課堂教學目標，至于學生在課外做些什么，并沒有列入教學 目標中。B、在思想教育目標中，忽略了情感與態(tài)度的發(fā)展。C、忽略了學習方法的選擇與滲透。 語文閱讀教學必須堅持整體協(xié)同觀，構建課內外結合，校內處溝通，學科間融合的語文教學體系，把創(chuàng)造性能力培養(yǎng)與創(chuàng)造的情感協(xié)同起來。這就要求把教學目標的著眼點轉變到創(chuàng)造素質結構上來并貫穿語文學習全過程。要想把這一要求落到實處就要從教師備課抓起，改革教案的目標設置，并指導教師在教學過程中創(chuàng)造性地實施。例如：目標設置根據(jù)知識與能力”、過程與方法”、情感態(tài)度與價值觀”三個維度分二大領域：一是認知領域，包括識記、 理解、綜合；二是情感領域

9、，把學生的情感與態(tài)度發(fā)展列入目標中，重視創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。 在教學過程的設計中，加入了探究性學習一欄，把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、優(yōu)化學習方法列入 教學過程中。3、以人為本策略語文閱讀教學內容到底是什么，傳統(tǒng)上被作為以知識為本，語文教學內容當然被認為是教材，這樣的課堂，教師重視的是課本，關注的是課文內容的傳遞，往往把完成課本和教參建議的內容視為完成教學任務。這種課堂教學我稱之為 目中無人”教學，而創(chuàng)新的教育關注的是人的主體精神而不是課文內容，學生的創(chuàng)造性思維和語文學習效益是在語言實踐中獲得語 文知識和語文技能一體化過程中形成的。那么教材是什么？教材是為人的發(fā)展服務的。教師要通過對教材的處理使教材向學生

10、靠攏而不是把學生拉向教材。課堂上，要通過師生互動構建成新的知識體系。課程和教材是師生互動中共同成長的跑道。教材是學生進步的階梯，是一種憑借，是學生學習的重要資源之一。因此，教師應該把學生活動與發(fā)展視為課堂教學內容，這樣，教師在課堂上關注的不是課文的分析，而是學生怎么學，怎么發(fā)展。為了培養(yǎng)學 生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新素質，教師不但要創(chuàng)造性地使用教材，而且課堂教學內容不應受課本的限制，而應該不斷地補充拓展一些深受學生喜歡的教學內容和信息，在提高學生興趣的同時，最大限度地擴大學生視野，教給他們學習方法，并引導他們獨立運用，培養(yǎng)學生終身學習的 能力。創(chuàng)造性思維是建立在知識的深度和廣度基礎上。正如英國科學家泰

11、勒博士所說：具有豐富知識經(jīng)驗的人，比起具有一種知識和經(jīng)驗的人，更容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和獨到見解?！倍皇兰o是終身學習的時代，是學習途徑多元化的時代， 語文教師應當立足課堂，以課本為媒體，以教給學生學習方法，訓練學生思維為手段，為學生終身學習和發(fā)展奠定良好的基礎。二、優(yōu)化教學模式，提高創(chuàng)造思維能力教學模式是在一定教育思想指導下和豐富教學經(jīng)驗基礎上為完成特定的教學目標而圍繞 某一主題形成的具有穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的實踐活動方式的教 學范型。創(chuàng)造性思維發(fā)展有其特殊的規(guī)律。根據(jù)創(chuàng)造性思維發(fā)展規(guī)律，構建、選擇與優(yōu)化創(chuàng)新模式，對小學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可以有效提高小學生的思維能力。

12、以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為中心的語文教學模式就像創(chuàng)造性思維本身一樣，是多樣的、多變的，適合個別差異的。每位教師可根據(jù)自己的需要與實際情況，擷取和創(chuàng)造屬于自己的教學模式。1、自主研讀模式自主研讀模式以人本主義學習理論為基礎，即學習者是學習活動的主體，必須相信學習者擁有發(fā)展的潛能，能達到自我實現(xiàn)。本模式力求真正確立學生的主體意識，加強學生自主閱讀的實踐活動。其操作程序如下：初讀存疑、感知全文一質疑研讀、感悟探究一品讀積累、賞析表達一回讀鞏固、整體深化 自主研讀模式，順應了語言文字表達思想的基本規(guī)律，展示了學生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的過程。體現(xiàn)了以自學為主，以品讀為本，以激疑促思為核心，以訓練思維為主

13、線的教學思路，使語言文字訓練和學生的創(chuàng)造性思維訓練有機結合，優(yōu)化了創(chuàng)新教育過程。2、激趣融情模式創(chuàng)新過程既是激烈的智力活動過程，也是強烈的情感活動過程。情感教育也是語文教學本身的任務。閱讀過程即是學生特殊的認知過程又是學生與文本之間的情感交融過程，所以語文課程標準中要求學生在閱讀過程中注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好語感。在鑒賞文學作品時，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”本模式注重情感在閱讀中的催化劑作用，使學生在趣味中學， 在情境中體驗，理解課文內容。其操作程序如下：激趣引情、釋題入境一學中循法、讀議悟情一導在思維、導中激情一創(chuàng)新表演、理解運用 本模式注重導入

14、的趣味性一一情由趣發(fā)。采用情感化的教學手段，使學生在樂學、樂探中學習；以引導學生感情朗讀、誦讀、創(chuàng)新表演為主要教學方式，力求讓學生在體驗與理解中發(fā)展想象能力。應用此模式，教師必須重視成功的激勵，使學生能品嘗到學習與創(chuàng)新的愉快，使創(chuàng)造性思維訓練與提高學生的審美情趣有機結合。3、先學后導模式構建主義理論認為，學習過程仍是新舊知識的相互作用過程，相互作用的結果，就構建新的結構。這與語文學科結構相對照，我們就不難發(fā)現(xiàn)，學生學習新課文時，完全可以計其原有的字、詞、句、段、篇與聽、說、讀、寫、背”構成的結構，去同化新的 字、詞、句、段、篇”而促其原來的聽說讀寫背能力達到一個新高度。本模式以構建理論為基礎，

15、遵循新舊知識的遷移規(guī)律，設計以下操作程序：獨立閱讀、體會學程 一自說自演、質疑研討 一自由品讀、賞析積累 一強化訓練、自悟學法本模式以培養(yǎng)學生自學能力為目的，發(fā)展學生個性為核心。由于學生貯存頭腦中的知識成份與結構會因個體而形成差異，學生自學的方式與結果必然有異， 這樣就會有許多新思維、新創(chuàng)造。4、電化教學輔助模式建構主義認為：情境、協(xié)作、會話、意義建構是學習環(huán)境中的四大要素養(yǎng)。電化教學手段 通過創(chuàng)設情境、角色轉化、心理揣摩引導學生入其境、通其心、感其情，從而使學生的感性 認識與抽象思維有機結合， 啟發(fā)學生想象、聯(lián)想，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維， 提高課堂教學效率，其操作程序為：創(chuàng)設情境、整體感知 一入

16、境品讀、網(wǎng)絡評價一合作研討、拓展思維 一內化運用、小結延伸 電化教學的運用，加強了語文教學的直觀性與完整性。它超越時空領域，讓學生見所難見，聞所難聞，提高了學生對典范文章的領悟能力，優(yōu)化了語文教學過程，使語文教學藝術化，情感化，激發(fā)了學生學習興趣，使語文閱讀教學中德育、智育、美育水乳交融。同時， 根據(jù)教學網(wǎng)絡，隨機改變和設計適合學生個性教育或個別教育的最佳方案，在不斷調查和優(yōu)化學生自主學習、自能創(chuàng)新、自由表達過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。5、綜合拓展模式實踐語文創(chuàng)新教育應把兒童活動空間、學習內容構成一個連續(xù)的，目標一致的，和詣整 體，從而提高教學效益。 綜合拓展模式就是把課內外、學科間、教學與

17、生活結合起來的教學模式，其操作程序如下：a：讀讀一講講-演演一評評（適用于童話教學）b:讀讀一背背一說說一畫畫（適用于詩歌教學）c：觀察生活、讀做結合 一品讀探究、自述自評 一總結學法、鞏固延伸（說明文）d：圍繞課文、收集資料 一資源共享、理解課文 一針對重點、以辯導學 一落實重點、品讀 全文一深入質疑、拓展內容本模式的主要特點是不局限于課堂的時空；不局限于課本的內容， 既要讓學生帶著問題走進課堂，更要讓學生帶著問題走出課堂，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維豐富了內容，更新了形式，拓寬了渠道，給學生主動閱讀提供了廣闊的天地。6、創(chuàng)新教學模式實施策略(1)立足基礎知識策略基礎知識不僅是人們行動的指南和向導，也是

18、人們能力發(fā)展和精神成長必不可少有很高的精神價值和創(chuàng)新價值，所以，應用創(chuàng)新教學模式要處理好培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與打好基礎的關系。 學生扎實的基礎是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提，而創(chuàng)新教育能促進學生主動學習，打好基礎。在閱讀教學中，要讓學生通過自主讀書，去感受、理解課文課程豐富的人文內涵，吸收民族文 化、智慧，關心當代生活，吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取 新知識的能力，體會蘊含其中的思想方法和創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維奠定堅實的知識基礎和精神基礎。(2)靈活運用，多元結合策略每種教學模式都有其優(yōu)勢和局限性，教師在運用時，要根據(jù)不同年級、不同類型、不同內容的課文，選擇不同的創(chuàng)新模式，

19、并月 一變通和再創(chuàng)造。同時，注意多種模式的交叉運用，優(yōu)勢互補，從整體上優(yōu)化教學過程。三、改進教學方法，優(yōu)化思維環(huán)境。1、以讀為本策略語文課程標準中指出：語文課程應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐?！遍喿x課上學生的語文實踐活動主要是與文本對話”，即自主讀書，內化書面語言及其豐富內涵；教師的語文實踐活動主要是與學生對話”即指導學生讀書，促進自我內化。母語閱讀應當遵照母語的特點和學習母語的思維方式。漢語的基本特征意合的，具象的，學習漢語文，強調直覺體悟而不靠結構分析。讀應貫穿語文教學的全過程。初讀，把課文讀正確，連貫是閱讀教學的基礎和關鍵環(huán)節(jié)，這即是調動多種感官加

20、工、 處理、感受書面語言信息的過程，也是讓規(guī)范書面語言進入口語，進而不知不覺中同化書面語言，改造自己的口語的過程。精讀環(huán)節(jié)，要加強朗讀訓練，如配樂朗讀、設置背景朗讀， 角色體驗朗讀，在激發(fā)朗讀興趣的同時，使學生受到情感的感染，直覺思維、想象思維、形 象思維得到不同程度的發(fā)展。 成功的朗讀是對課文的藝術再創(chuàng)造。在朗讀全過程中，融入了讀者對文章的理解、評價和鑒賞，賦予課文新的藝術生命，教師對這種眼、腦、口、耳并用 的創(chuàng)造性的朗讀活動的指導，本身就應當富有藝術性和創(chuàng)造性。如帶著問題讀，提示語讀、 發(fā)揮想象讀，把課文改編成劇本表演。學生表演課本劇時，教師要指導他們充分地表現(xiàn)，努 力把自己內心的感悟外化

21、， 口語化，這是對課文投射了自己人生體驗和切身感受之后的一種 超原型”閱讀，是學生自我潛能的釋放。例如，我在教學畫蛇添足這則寓言時是這樣設計教學過程的：板書課題、釋題發(fā)散一師讀課文、學生評價一激趣自讀、創(chuàng)新表演一評 議質疑、鞏固延伸。這種閱讀教學方式不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，而且點燃了學生自主學習的熱情，提 高了課堂教學效率。2、質疑發(fā)散策略問題是思維的起點， 思維的動力，也是創(chuàng)新的基礎。 創(chuàng)新正是在一個個問題的提出中開始 生命歷程的，所以，問題意識是創(chuàng)新教育的出發(fā)點和中心。從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題、討論問 題、分析問題直至解決問題，是學生個體或群體積極主動展開思維探索活動的過程，也是主體作用發(fā)

22、揮和主體性發(fā)展的過程。所以，教師要善于引導學生生疑、質疑、解疑、釋疑，使 學生始終在問題情境中求索，再求索。我在閱讀教學中，啟發(fā)和引導質疑提問的方式主要有：創(chuàng)設情境、誘導提問；以辨導思、深入質疑；變換角度、引發(fā)疑問；拓寬時空、延伸疑問心理學研究表明，學生提出什么問題，問題對他們有多大幫助，取決于教師、家長的應 對水平，我們的應對水平越高，學生收獲越大。在閱讀教學中，教師要根據(jù)問題情境啟發(fā)學生閱讀課文，觀察情境，動手操作或在相互議論中析疑，教師相機點拔、啟迪、引導直到問 題順利解決，最后師生共同概括歸納問題解決的程序，要點和結論，并通過進行間題解決后延伸練習加以鞏固和運用。那么如何在問題解決的過

23、程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？創(chuàng)造性思維根據(jù)思維方式不同可分為輻合思維和發(fā)散思維。發(fā)散思維是根據(jù)問題提供的所有信息，從多方面以分析探索的方式去思考，以求得大量新穎思維結果的一種思維方式。發(fā)散思維一般具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性等特點。它是求新創(chuàng)新的基礎，是創(chuàng)造性思維的主導環(huán)節(jié)12在閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維， 關鍵是選取發(fā)散點。發(fā)散點就是知識點，但它在教學過程中 具有特殊意義，發(fā)散點知識不是教師傳授的知識， 而是學生發(fā)現(xiàn)的知識， 就是說在教師精心 指導下，學生經(jīng)歷原發(fā)現(xiàn)者所經(jīng)歷的簡縮過程，最后，重新發(fā)現(xiàn)了這一知識。選取發(fā)散點的方法有三種：13I.在重點內容中選取發(fā)散點。例如：在教學第一場雪這篇課文時

24、，我緊緊抓住本單 元訓練重點 表達自己的真情實感”設置發(fā)散點，問：作者對第一場雪懷著怎樣的思想感情， 是怎樣把這種思想感情表達出來的？我充分引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見爭論?？梢詮木拔锩鑼懼锌闯?，可以從疊詞中看出，可以從聯(lián)想中看出等等。 由于重點知識內容豐富、深刻，所以將其選為發(fā)散點，在深入理解課文內容的同時培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。II .在難點知識中選取發(fā)散點。例如，我在教學曼谷的小象一課時，學生問：“瀟灑一詞一般指人風度翩翩， 自然大方，課文里為什么用它來形容小象呢 ？ ”我及時抓住這一難點 設置發(fā)散點，說： 是呀，請大家結合課文談談自己的見解?！睂W生根據(jù)自己對課文的閱讀與理解，從不同角度談了對小象的認識，為進一步理解課文內容，挖掘課文內涵的思想感情作了鋪墊。 .III .在疑點知識中選取發(fā)散點。在各種知識體系中，存在著某個知識點與其它知識點容 易混淆的情況，這種知識就是疑點知識。 例如：我在教學觀潮一課時，把 觀潮”中的 觀” 和 天下奇觀”中的 觀”放在一起加以區(qū)別，讓學生辨認異同，在閱讀討論中，認清 觀”同中 之異和異中之同，并以此切入，統(tǒng)領全文。然后，引導學生緊緊抓住奇”字，把發(fā)散思維訓練和深入理解課文內容有機結合起來。在閱讀教學中進行發(fā)散思維訓練的方法還有很多，例如：