化學(xué)課堂管理之我見

1、化學(xué)課堂治理之我見農(nóng)一師三團(tuán)中學(xué) 李春蘭課 堂 是 一 切 教 學(xué) 活 動(dòng) 的 核 心 和 基 礎(chǔ) ；盡 管 滿 懷 熱 情 的 教 師 對(duì) 自 己 的 課 堂 有 著 許 多 美 好 的 憧 憬 和 規(guī) 劃 ,可 是 一 旦 身 處 其 中 ,往 往 會(huì) 陷 入 課 堂 這 片 森 林 , 難 見 天 日 ； “ 現(xiàn) 在 的 課 堂 很 難 管 理 ！ ” 幾 乎 只 要 是 教 師 就 會(huì) 有 這 樣 的 體 會(huì) ；但 是 ,任 何 一 位 教 師 都 知 道 課 堂 管 理 的 重 要 性 ；有 效 的 課 堂 管 理 是 教 學(xué) 順 利 實(shí) 施 的 基 本 保 障 ；只 有 將 課 堂

2、 管 理 好 ,才 能 營(yíng) 造 一 個(gè) 良 好 的 教 學(xué) 環(huán) 境 ,才 能 使 教 師 有 效 地 組 織 教 學(xué) ,使 師 生 之 間 能 互 相 理 解 與 溝 通 ,使 教 學(xué) 雙 方 能 專 注 于 教 與 學(xué) ；因 此 課 堂 管 理 再 難 教 師 也 不 能 放 棄 課 堂 管 理 , 一 定 要 將 課 堂 管 理 好 ；其 實(shí) 對(duì) 教 師 來(lái) 說(shuō) ,我 們 不 缺 智 慧 、不 缺 辛 勞 、不 缺 態(tài) 度 ,缺 的 只 是 課 堂 管 理 的 方 法 和 策 略 ；在 課 堂 上 ,教 師 必 須 處 理 的 大 多 數(shù) 不 良 行 為 問(wèn) 題 都 是 一 些 小 亂 子

3、 ,如 學(xué) 生 做 小 動(dòng) 作 、交 頭 接 耳 、注 意 力 不 集 中 或 者 做 一 些 與 學(xué) 習(xí) 無(wú) 關(guān) 的 事 情 等 ；這 些 事 并 非 真 正 嚴(yán) 重 ,但 為 了 保 證 學(xué) 習(xí) 的 正 常 進(jìn) 行 與 學(xué) 習(xí) 效 果 的 提 高 ,這 些 行 為 必 須 被 消 除 ；化 學(xué) 課 堂 管 理 并 不 是 為 了 保 證 紀(jì) 律 而 處 理 違 紀(jì) ,而 應(yīng) 盡 可 能 地 為 學(xué) 生 營(yíng) 造 一 種 愉 快 、健 康 、積 極 、高 效 的 課 堂 氛 圍 ,建 立 一 個(gè) 溫 馨 、有 序 、高 效 率 的 課 堂 ；因 此 ,在 處 理 日 常 的 課 堂 行 為 的

4、 問(wèn) 題 時(shí) ,最 為 重 要 的 ,是 要 以 減 少 教 師 的 干 預(yù) 為 原 就 ,就 是 要 求 教 師 能 夠 用 最 少 的 干 預(yù) 來(lái) 糾 正 學(xué) 生 的行 為 ； 也 就 是 說(shuō) 最 好 的 管 理 就 是 “ 少 管 理 ” ；仍 學(xué) 生 自 由 的 空 間 , 學(xué)會(huì) 授 權(quán) , 省 事 省 心 , 有 所 為 有 所 不 為 , 既 “放 得 開 ” , 又 “收 得 攏 ” ； 比 如 ：在 學(xué) 習(xí) 化 學(xué) 元 素 符 號(hào) 及 化 學(xué) 式 的 時(shí) 候 ,完 全 可 以 讓 科 代 表 去 聽 寫 檢 查 ,而 沒(méi) 有 必 要 每 節(jié) 課 去 聽 寫 檢 查 ,只 需 隔

5、 三 差 五 檢 查 一 下 全 班 掌 握 情 況 , 針 對(duì) 出 現(xiàn) 的 問(wèn) 題 及 時(shí) 糾 正 講 解 ；其 實(shí) ,身 教 重 于 言 教 ,教 師 對(duì) 學(xué) 生 不 僅 僅 是 傳 授 知 識(shí) ,仍 時(shí) 時(shí) 刻 刻 在 以 自 身 的 人 格 魅 力 、對(duì) 工 作 的 態(tài) 度 以 及 一 點(diǎn) 一 滴 的 所 作 所 為 影 響 著 學(xué) 生 ；對(duì) 學(xué) 生 而 言 ,教 師 的 人 格 力 量 的 作 用 是 無(wú) 聲 的 教 育 ,對(duì) 學(xué) 生 的 影 響 比 單 純 的 說(shuō) 教 大 得 多 ；學(xué) 生 以 自 己 的 視 角 在 觀 察 著 社 會(huì) ,觀 察著 老 師 ,不 但 聽 老 師 怎

6、 么 說(shuō) ,更 在 看 老 師 怎 么 做 ；當(dāng) 我 們 進(jìn) 行 化 學(xué) 演 示 實(shí) 驗(yàn) 時(shí) ,操 作 規(guī) 范 ,動(dòng) 作 優(yōu) 美 ,儀 器 干 凈 明 亮 ,擺 放 整 齊 ；每 次 在 課 前 反 復(fù) 實(shí) 驗(yàn) 后 找 到 最 佳 實(shí) 驗(yàn) 效 果 和 展 示 時(shí) 機(jī) 后 才 進(jìn) 行 演 示 ；我 們 的 良 苦 用 心 , 往 往 能 起 到 潤(rùn) 物 無(wú) 聲 的 效 果 ；制 度 重 于 一 切 , 不 依 規(guī) 矩 ,不 成 方 圓 , 第 一 節(jié) 課 就 與 學(xué) 生 訂 下 規(guī) 矩 ,把 契 約 引 入 課 堂 ,探 究 學(xué) 習(xí) 也 不 能 沒(méi) 有 約 束 ；學(xué) 生 畢 竟 年 齡 偏 小

7、對(duì) 世 界 的 認(rèn) 知 尚 不 完 善 ,所 以 一 定 要 給 他 們 立 規(guī) 矩 ；是 規(guī) 矩 ,就 要 和 學(xué) 生 約 法 三 章 上 課 應(yīng) 該 怎 樣 做 , 不 能 怎 樣 做 , 違 反 了 , 老 師 要 怎 樣 處 分 等 一 切 言 明 在 先 ；第 四 ,好 的 開 始 就 是 成 功 的 一 半 ,千 萬(wàn) 不 能 忽 視 第 一 堂 課 ,一 開 始 就 叫 對(duì) 學(xué) 生 名 字 ,一 分 鐘 也 不 要 拖 堂 ；正 如 著 名 特 級(jí) 教 師 于 永 正 所 說(shuō) ：“第 一 節(jié) 課 , 如 果 開 頭 的 一 段 話 熱 情 洋 溢 ； 板 書 的 第 一 個(gè) 字 讓

8、 學(xué) 生 為 之 贊 嘆 ；第 一 次 朗 讀 讓 學(xué) 生 為 之 感 動(dòng) ；用 豐 富 的 表 情 和 機(jī) 靈 的 眼 神 吸 引 住 學(xué) 生 ；得 體 的 幽 默 讓 孩 子 笑 起 來(lái) ；充 滿 愛 意 的 一 次 撫 摸 讓 學(xué) 生 感 到 親 切 ； 教 學(xué) 方 法 的 變 化 讓 學(xué) 生 感 到 有 趣 , 那 么 , 你 就 成 功 了 ；如 果 這 樣 ,而 且 今 后 也 不 懈 怠 ,我 敢 說(shuō) ,你 絕 對(duì) 成 功 了 ；用 心 記 住 每 一 個(gè) 學(xué) 生 的 名 字 ,直 呼 其 名 相 對(duì) 于 不 指 名 道 姓 課 堂 效 果 會(huì) 更 好 ,把 所 授 班 級(jí) 的

9、學(xué) 生 座 次 表 寫 出 來(lái) ,上 課 時(shí) 放 在 講 桌 上 ,這 樣 做 ,有 助 于 記 住 學(xué) 生 的 名 字 ,盡 快 地 了 解 每 個(gè) 學(xué) 生 ；教 師 上 課 時(shí) 能 熟 記 并 且 隨 時(shí) 叫 出 學(xué) 生 的 名 字 ,學(xué) 生 就 會(huì) 感 到 獲 得 了 尊 重 ,自 然 對(duì) 教 師 產(chǎn) 生 了 信 任 感 、親 切 感 , 這 種 情 況 下 的 教 學(xué) 效 果 往 往 會(huì) 很 好 ；”第 五 ,抓 住 學(xué) 生 的 眼 球 ,用 激 情 點(diǎn) 燃 學(xué) 生 的 熱 情 ,保 持 語(yǔ) 調(diào) 的 “ 魅 力 ” , 語(yǔ) 調(diào) 在 教 師 的 語(yǔ) 言 藝 術(shù) 修 養(yǎng) 中 占 有 很 重

10、 要 的 地 位 ,恰 當(dāng) 的 語(yǔ) 調(diào) 能 使 其 語(yǔ) 言 平 地 生 輝 ,具 有 磁 鐵 般 的 吸 引 力 ,能 起 到 較 好 的 教 學(xué) 效 果 ；但 是 ,這 種 “高 低 輕 重 的 變 化 ” 是 有 要 求 的 ,即 語(yǔ) 調(diào) 在 其 主 旋 律 上 應(yīng) 保 持 清 新 、 平 穩(wěn) , 在 平 穩(wěn) 之 中 再 加 以 變 化 , 做 到 “ 穩(wěn) 中 有 變 ”；再 就 是 ,讓 自 己 的 眼 睛 學(xué) 會(huì) 說(shuō) 話 ；課 堂 上 ,我 們 的 眼 睛 不 是 盯 在 教 案 上 ,也 不 是 盯 著 正 前 方 ,而 是 用 來(lái) 和 學(xué) 生 進(jìn) 行 情 感 交 流 ,這 樣 做

11、,不 僅 是 為 了 讓 學(xué) 生 學(xué) 得 輕 松 ,而 且 可 以 在 教 風(fēng) 上 為 學(xué) 生 作 個(gè) 示 范 ；仍可 以 ,恰 當(dāng) 地 使 用 膠 體 語(yǔ) 言 ,不 是 語(yǔ) 言 勝 似 語(yǔ) 言 ,可 以 讓 學(xué) 生 感 到 我 們 的 真 誠(chéng) 和 親 昵 , 拉 近 師 生 的 距 離 ；注 重 細(xì) 節(jié) ,能 讓 我 們 成 功 駕 馭 課 堂 ；諸 如 ：課 間 休 息 即 將 結(jié) 束 了 ,老 師 提 前 進(jìn) 教 室 ,作 好 課 前 準(zhǔn) 備 ,了 解 學(xué) 生 的 情 況 ,穩(wěn) 定 學(xué) 生 的 情 緒 ,聯(lián) 絡(luò) 師 生 情 感 ；一 節(jié) 課 開 始 了 ,老 師 盡 快 地 讓 孩 子

12、靜 下 來(lái) ,興 致 勃 勃 地 迎 接 “ 智 力 體 操 ” 的 開 始 ；為 創(chuàng) 設(shè) 最 佳 的 教 學(xué) 環(huán) 境 ,有 效 地 用 好 上 課 的 前 三 分 鐘 ,使 學(xué) 生 對(duì) 本 堂 課 所 要 學(xué) 習(xí) 的 問(wèn) 題 產(chǎn) 生 濃 厚 的 興 趣 ,并 將 學(xué) 習(xí) 變 成 一 種 自 我 需 要 ；上 課 時(shí) ,教 師 通 過(guò) 精 心 設(shè) 疑 、提 問(wèn) ,讓 學(xué) 生 思 考 、回 答 ,引 發(fā) 學(xué) 生 思 維 的 強(qiáng) 烈 沖 突 ,充 分 開 啟 學(xué) 生 的 心 智 ,使 學(xué) 生 的 思 維 處 于 高 度 興 奮 狀 態(tài) ,學(xué) 得 的 知 識(shí) 印 象 深 刻 、記 憶 牢 固 ；在

13、學(xué) 生 精 神 煥 散 時(shí) ,用 提 問(wèn) 的 方 法 集 中 學(xué) 生 的 注 意 力 ；講 課 時(shí) ,走 下 講 臺(tái) ,到 學(xué) 生 中 去 ；時(shí) 常 ,以 一 顆 童 心 在 心 理 上 和 學(xué) 生 相 容 ；一 節(jié) 課 結(jié) 束 了 ,留 下 學(xué) 生 意 猶 未 盡 的 思 索 和 探 究 的 話 題 當(dāng) 然 化 學(xué) 課 堂 管 理 至 始 至 終 都 應(yīng) 保 持 一 種 平 和 的 心 態(tài) ；如 果 教 師 上 課 時(shí) 滿 臉 的 不 高 興 ,一 開 口 就 批 評(píng) 孩 子 ,那 么 ,課 堂 上 只 有 教 師 和 學(xué) 生 緊 張 的 、糟 糕 的 情 緒 ,這 種 情 緒 不 利 于

14、我 們 的 教 與 學(xué) 生 的 學(xué) ；事 實(shí) 上 教 師 的 職 業(yè) 人 際 關(guān) 系 最 重 要 的 是 師 生 關(guān) 系 ；教 師 主 導(dǎo) 與 學(xué) 生 的 主 體 , “ 主 導(dǎo) ” 是 課 堂 的 服 務(wù) 者 , “ 主 體 ”是 課 堂 的 主 人 , 是 需 求 者 ； 要 正 確 認(rèn) 識(shí) 學(xué) 生 ：天 生 其 人 必 有 才 ,天 生 其 才 必 有 用 ；放 開 手 ,學(xué) 生 可 能 會(huì) 走 的 更 好 ；不 管 什 么 人 ,命 運(yùn) 之 神 都 賦 予 了 他 一 種 他 人 所 沒(méi) 有 的 優(yōu) 秀 才 能 ,這 種 才 能 有 人 靠 學(xué) 習(xí) 來(lái) 發(fā) 揮 ,有 人 靠 英 勇 來(lái) 發(fā) 揮 ,有 人 靠 溫 柔 來(lái) 發(fā) 揮 , 毫 無(wú) 才 能 的 人 在 世 界 上 是 不 存 在 的 ； 愈 是 不 可 愛 的 孩 子 ,愈 是 需 要 愛 的 孩 子 ；事 實(shí) 上 ,每 一 個(gè) 生 命 是 平 等 的 ,后 進(jìn) 生 教 育 是 師 德 和 能 力 的 試 金 石 ；轉(zhuǎn) 變 一 個(gè) 后 進(jìn) 生 的 價(jià) 值