愿有癡心融課堂-《湖心亭看雪》片斷 教學(xué)實(shí)錄

1、愿有癡心融課堂湖心亭看雪片斷 教學(xué)實(shí)錄 肖培東 片斷1： 山水深處里走出的孩子，素素樸樸，清清爽爽，他們很認(rèn)真地坐著，只等冬天的陽(yáng)光陪他們一起絢爛。 “今天我們學(xué)習(xí)一篇文言文湖心亭看雪，你們都讀過(guò)了嗎？”文章是八年級(jí)上冊(cè)的，他們是七年級(jí)，初一新生。 “讀過(guò)了！孩”子們搶著說(shuō)，我能讀出他們的期待。 “很好，讀文章的過(guò)程中有沒(méi)有遇到不懂的或比較模糊的字詞？” 一學(xué)生問(wèn)了“崇禎”， 明思宗朱由檢的年號(hào)他們不知道。原來(lái)，他們讀的文章是老師自行打印的，沒(méi)有任何注解，不知道“崇禎”也就很自然了。 “太好了，你們沒(méi)有注解文字，這樣，我們就要靠自己的閱讀儲(chǔ)備和閱讀感悟去學(xué)習(xí)這篇文章了。”我心里開(kāi)始一緊，隨即就

2、是暗喜，學(xué)習(xí)就是我們自己的事情，葉老曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要 “多比較”、“多歸納”、“多揣摩”、“多體會(huì)”，要讓學(xué)生自己去主動(dòng)感知、領(lǐng)悟、 體味語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。這不就是最好的機(jī)會(huì)嗎？素讀！ “老師，霧凇沆碭什么意思？”一個(gè)男生問(wèn)。確實(shí)，這四個(gè)字不好寫，也不好懂。 “同學(xué)們先寫寫這四個(gè)字，注意偏旁，寫正確?！?孩子們寫得很認(rèn)真，一筆一劃的，有的還默默讀著。 “誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)霧凇沆碭的意思，想想那個(gè)雪天”我不解釋，只是提示著，我的眼前仿佛已是一片白茫茫，霧凇美麗皎潔，晶瑩閃爍，似煙似霧，與天云相接，世界瞬時(shí)冰寒剔透。 “老師，應(yīng)該是霧氣中的植物沾上了雪花，霧氣迷蒙的樣子?！边@孩子，該是去過(guò)東北，“霧凇奇觀絕天下

3、，吉林冬景冠中華”，能用自己的生活體驗(yàn)去解讀，真好。 曾鞏冬夜即事詩(shī)自注：“齊寒甚，夜氣如霧，凝于水上，旦視如雪，日出飄滿階庭，齊人謂之霧凇?！膘F，從天上下罩湖面的云氣。凇，從湖面蒸發(fā)的水汽。沆碭，白氣彌漫的樣子。霧凇沆碭，形容冰花一片彌漫。 “老師，拏一小舟的拏什么意思？”一個(gè)女孩輕輕地問(wèn)我，眼睛清亮的。 “哦，我覺(jué)得你自己可以猜出來(lái)的。想想看，這個(gè)字的后面連接的是一小舟， 小舟是指？” “小船！” “那小船前應(yīng)該是個(gè)什么詞呢？你自己猜猜看？“我繼續(xù)鼓勵(lì)她，我覺(jué)得她能想出來(lái)。 “撐著小船！”女孩的眼睛更亮了，清泉般地汩汩出鮮活的答案。 “你看，多好，動(dòng)動(dòng)腦筋，這不就想明白了，撐船，劃船，這個(gè)

4、拏字下面是手字，就是個(gè)動(dòng)詞?！?我特別喜歡這組對(duì)話，教學(xué)最重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生能做的，老師就一定要給以信任和引導(dǎo)，沒(méi)有什么自己蕩起小舟劃出圈圈漣漪更優(yōu)雅的事了。教師要“解惑”,更要“設(shè)惑”， 不憤不啟，不悱不發(fā)，學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感和充實(shí)感會(huì)讓我們發(fā)現(xiàn)深層次的快樂(lè)。試一試，你能行！學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不是一句口號(hào)，要落實(shí)到你的教學(xué)細(xì)節(jié)中去。 “天與云與山與水，上下一白?！?張岱寫文章是沒(méi)有這些頓號(hào)句號(hào)的，教材編者該是讀懂了張岱此句之美的。若是加上頓號(hào)，變成“天與云、與山、與水，上下一白”，這湖心亭看雪也就少了幾分神韻。天空、云層、群山、湖水之間白茫茫渾然難辨，天地蒼茫，萬(wàn)千氣象。虛字不虛，張岱疊用三

5、個(gè)“與”字，似覺(jué)天、云、山、水一齊活動(dòng)起來(lái)，較之單純寫“天、云、山、水，上下一白”，多了一點(diǎn)意趣。若是用頓號(hào)隔開(kāi)，遙遠(yuǎn)又突兀，相看生硬，“天云山水”就好像有了明顯的界限，雪夜天地相融水天相接的磅礴浩渺就多了阻礙多了隔閡。這處教學(xué)，已經(jīng)被許多老師熟諳，這也成了湖心亭看雪的必然之處。 我也是盯著這部分描寫，引導(dǎo)學(xué)生去讀出“天與云與山與水”的音韻和情感?！芭c”是蒼茫天地間伸出的一雙溫暖的手，“一”是乘一葉小舟夜訪西湖的張岱的孤獨(dú)的身影，人鳥(niǎo)聲俱絕萬(wàn)籟無(wú)聲的更定時(shí)分，一葉扁舟，一顆孤寂的心，避世的幽憤和孤傲的情懷，天地之大，人之卑微，風(fēng)華絕代的他幻化無(wú)方，意出塵外，越讀越覺(jué)得文情蕩漾，余味無(wú)窮。 “天

6、與云與山與水，如果再連上一個(gè)與字，你覺(jué)得會(huì)是什么？”我脫口而出這樣一問(wèn)，仿佛一種力量驅(qū)使我走近這“上下一白”的雪夜和這遺世獨(dú)立的張岱。 這一問(wèn)，是從來(lái)不曾想到過(guò)的，今天，猶如雪蓮花怒放而出。 “與人，天與云與山與水與人，這樣越來(lái)越小，越來(lái)越近。”一個(gè)學(xué)生說(shuō)。 “與我，與作者，天與云與山與水與我，作者孤獨(dú)，要與我才是。”一個(gè)學(xué)生說(shuō)。 我贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭，張岱是多想要把自己融進(jìn)蒼茫天地的啊，天地間安放的孤獨(dú)只有在天地間才得以自由得以生命。這個(gè)“與”，是一種渴望，一種憧憬，天人合一的心念就在其中。 “那為什么不加上與我呢？”我追問(wèn)了一句。 張岱，你注定優(yōu)秀，注定孤獨(dú)。渴望而不能即得，冰雪中，誰(shuí)懂你的憂

7、傷？ “就更寫出張岱的孤獨(dú)，不為人知的寂寞?！?“面對(duì)天地的闊大，生命的卑微，淡淡的憂傷” 課堂，是充滿靈感的，只有“癡心”，才有飛來(lái)的一問(wèn)。教學(xué)，推動(dòng)的是師生，絕不僅僅是學(xué)生。都云作者癡，誰(shuí)解其中味？我站在冬天的課堂上，看陽(yáng)光看成飛雪，看白晝看成黑夜，我不知道，距離那夜的迷蒙晶瑩，我還有多長(zhǎng)的距離。 光陰是一條渡不過(guò)的河，文字卻又能穿越時(shí)空，讓我們與彼此的靈魂同行，雖然我們可能永遠(yuǎn)隔岸。 片斷2： “老師，這一句湖中人鳥(niǎo)聲俱絕，寫得很精彩，尤其是這個(gè)”回到第一段，一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)?yè)屩f(shuō)。 確實(shí)，這是何等精妙的一句！絕了！ 寫雪大，我們往往會(huì)費(fèi)盡筆墨大肆渲染，天有多寒，地有多凍，雪有多厚，心有

8、多冷。下筆茫茫，滿紙冰雪飛霜。可是張岱寫這西湖大雪，簡(jiǎn)單到極致，“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”，只此二句，大雪封湖之狀就令人可想，讀來(lái)如覺(jué)寒氣逼人。文筆簡(jiǎn)練，惜墨如金，卻又是意境全出。 果真，學(xué)生們抓住了這一句做品味，稚嫩地走在張岱筆下畫面感極強(qiáng)的藝術(shù)境界里。初一的孩子，不強(qiáng)求他能讀多深，高度的寫意手法里隱藏著的心靈語(yǔ)言，真不是這種年齡能讀懂的。知其妙，不知其為何妙，很多會(huì)于心的東西被張岱流于言外，他用曠達(dá)和幽靜共同釀制的那種近乎純美的意境，我們需要用時(shí)間和經(jīng)歷去舔舐。文學(xué)解讀離不開(kāi)人生感受，今天，你不需要太深刻。 “老師，我覺(jué)得這個(gè)絕字很有味道。一學(xué)生說(shuō)。 果然，樸素又準(zhǔn)確的閱讀發(fā)現(xiàn)。 “這絕

9、字你怎么理解呢？”我追問(wèn)。 “消失了，沒(méi)有了，說(shuō)明雪下得很大，作者很孤獨(dú)?！?是的，這一個(gè)“絕”字，傳出冰天雪地、萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意，“絕”字真絕！我很快想起了唐人柳宗元那首有名的江雪詩(shī)：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！惫湃藢懳淖郑幪幰?jiàn)匠心，這世上的好詞句，盡在遙遠(yuǎn)的時(shí)光里閃爍，俗子濁流如你我，又怎能得其一二！ “這一句湖中人鳥(niǎo)聲俱絕簡(jiǎn)單七字，卻是字字精妙，還有哪個(gè)詞也如此高明？”我繼續(xù)引導(dǎo)孩子揣摩。 “我覺(jué)得俱字寫得很好，全部都消失了，雪太大了。” 虛詞不虛，一個(gè)“俱”，天地萬(wàn)物都在肅殺嚴(yán)寒中，張岱卻偏偏冒寒獨(dú)看雪，奇也，癡哉！ “老師，我覺(jué)得鳥(niǎo)字寫得好。”還是那個(gè)最愛(ài)

10、思考的男生，他站起來(lái)，紅著臉，急切地說(shuō)，就像窗外最伸展枝條接住陽(yáng)光的小樹(shù)。 鳥(niǎo)？我從來(lái)沒(méi)想過(guò)這個(gè)“鳥(niǎo)”用得妙，心里小嘀咕了幾秒，鎮(zhèn)定了下來(lái)，說(shuō)：“你說(shuō)說(shuō)看，鳥(niǎo)字好在何處？” “古人詩(shī)句當(dāng)中，經(jīng)常有鳥(niǎo)的，往往是寫悲傷的心情，而作者此時(shí)說(shuō)人鳥(niǎo)聲俱絕，也是很寂寞的，有淡淡的憂傷。” 他說(shuō)得從容不迫，我聽(tīng)得無(wú)限羞愧?！昂迍e鳥(niǎo)驚心”，“千山鳥(niǎo)飛絕”，“春山一路鳥(niǎo)空啼”都是悲調(diào)傷心，雖然也有“鳥(niǎo)鳴山更幽”的清凈，有“處處聞啼鳥(niǎo)”的生機(jī)，有“飛鳥(niǎo)相與還”的溫暖，但能在極短時(shí)間，聯(lián)系閱讀積累說(shuō)出如此個(gè)性化的理解，真是難得。 我狠狠地夸獎(jiǎng)了他，也狠狠地捶打了自己。差一點(diǎn)，就錯(cuò)過(guò)如此精彩的解讀。 學(xué)生，是聰明的，永遠(yuǎn)不要忽視他們的閱讀潛能！ “老師，這個(gè)聲我覺(jué)得也很妙！” 被激發(fā)了，優(yōu)秀是會(huì)傳染的。“天與云與山與水”，這一波波的，課堂上分明也在“與與”相連。張岱妙就妙在不從視覺(jué)寫大雪，而通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫。你看，“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”， 冰天雪地、萬(wàn)籟無(wú)聲，這是怎樣的森然寒意?大雪三日，湖山封凍，人、鳥(niǎo)都瑟縮著不敢外出，寒嗦得不敢作聲，連空氣也仿佛凍結(jié)了。只寫聲，不寫影，萬(wàn)籟無(wú)聲誰(shuí)能知，這無(wú)聲中仍有人在，這“獨(dú)”就有了著