在改革中優(yōu)化高職高專數(shù)學課堂教學

1、在改革中優(yōu)化高職高專數(shù)學課堂教學摘要：高職高專的根本任務是培養(yǎng)技術應用型專門人才，而數(shù)學是培養(yǎng)和造就各類高層專門人才的基矗但由于高校在校人數(shù)大幅度增長,學生數(shù)學素質(zhì)的參差不齊，致使高職高專數(shù)學教學質(zhì)量問題日益突出，為此通過教學內(nèi)容、教學方法及考核方法對高職高專數(shù)學進展改革，以更好地培養(yǎng)學生的綜合才能和綜合素質(zhì),進一步進步教學質(zhì)量。從而使現(xiàn)代高職高專教育更充滿活力！關鍵詞：高職高專，數(shù)學課程，綜合才能，改革，教學方法，教學內(nèi)容作為高等教育的重要組成部分，高職高專的根本任務是培養(yǎng)擁護黨的根本道路,適應消費、建立、管理、效勞等一線,且有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)才能和可持續(xù)開展才能的高等技術應用型專門人才。而數(shù)

2、學是培養(yǎng)和造就各類高層專門人才的共同基矗但由于高校在校人數(shù)大幅度增長,學生數(shù)學素質(zhì)的參差不齊，致使高職高專數(shù)學教學質(zhì)量問題日益突出，這就對通過改革優(yōu)化高職高專數(shù)學課堂教學提出了客觀的要求。一、改革課程體系,優(yōu)化教學內(nèi)容進展高職數(shù)學課程教學內(nèi)容和教學體系的改革,關鍵在于改什么,其次才是怎么改,而改什么又取決于該課程在專業(yè)培養(yǎng)目的中的作用與地位。根據(jù)高職高專根底課程以應用為目的,以“必須、夠用為度的教學原那么,結(jié)合高職高專數(shù)學課程的特點以及高等教育群眾化開展趨勢的現(xiàn)實,教學內(nèi)容課程體系改革應“貫穿一條主線,培養(yǎng)兩大才能?！柏灤┮粭l主線就是教學課程中始終貫穿綜合才能和教學素質(zhì)培養(yǎng)這條主線?！芭囵B(yǎng)兩大

3、才能就是培養(yǎng):用數(shù)學思想,概念方法消化吸收專業(yè)概念和原理的才能及創(chuàng)造思維才能;二是把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型的才能,即數(shù)學才能和應用才能。一、教學內(nèi)容要突出根本概念、根本理論和根本技能,在培養(yǎng)學生的素質(zhì)上下功夫。為了適應高職的教學,我們可以將數(shù)學教學盡量直觀,適當拓寬和加強數(shù)學根底,淡化特殊運算技巧的訓練,強化對學生科學思維方法、應用才能、學習才能和創(chuàng)新精神與才能的培養(yǎng)和訓練。例如,在微積分教學中,講解極限的定義時可以先引入芝諾悖論:阿基里斯追不上烏龜?shù)睦?讓學生進展討論,進而可以給出“一尺之槌,日取其半,萬事不枯的數(shù)列極限例子,給極限以易懂的直觀定義,跨過極限理論證明的難點,盡快進入微積分的

4、最根本的主線內(nèi)容:一元函數(shù)的微分積分以及簡單微分方程。這樣使學生容易入門,先掌握實際應用廣泛的微積分根本內(nèi)容,突出牛頓式的數(shù)學與物理概念,幾何直觀相結(jié)合的處理方法,不拘泥于嚴格的數(shù)學證明,注重根本的計算才能和運用微積分方法分析和解決實際才能的培養(yǎng)。(二)、教學內(nèi)容的設計和安排要有利于發(fā)揮學生的主動性和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神,促進學生學習數(shù)學的才能的進步。在闡述教學內(nèi)容時注意分析數(shù)值和圖形的結(jié)合,抽象內(nèi)容和詳細例子的結(jié)合,多角度說明有關概念的本質(zhì),擴大信息量。(三)、教學內(nèi)容要注意理論聯(lián)絡實際。教學中引入較多的應用實例,特別是一些來自實際的真實問題。對傳統(tǒng)內(nèi)容中的應用性問題進展更新和充實。如增加經(jīng)濟

5、管理、生物醫(yī)藥和社會科學方面的例子,以利于學生應用才能的培養(yǎng),并進步學生的學習興趣。二、改革教學方式,進步教學質(zhì)量(一)、注重教學效果。以大中班講授,以小班輔導答疑?？捎行Х乐估蠋熒险n說廢話,便于學生消化吸收。(二)、教學形式多樣化。在以往的教學活動中片面追求形式，而不注意實效，在教學理論中出現(xiàn)了擯棄了傳統(tǒng)的教學方式，新的教學方式又沒有很好把握的為難場面，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。因此，課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都應該從教學需要出發(fā)，從學生需要出發(fā)，采用多種教學形式。在教學過程中講課約占2/3,輔導課答疑課習題課約占1/3。輔導課是保證教學質(zhì)量的關鍵。老師對輔導課的考勤要求要嚴格,因為

6、輔導課不僅是解惑答疑,學生作業(yè)和學習的效果的檢查都是在輔導課上進展的。輔導課上老師要對學生提問,對于學生的答復要進展相應的記錄,這些記錄也是教學質(zhì)量檢查的根據(jù).(三)、突出才能培養(yǎng)。除了圍繞講授內(nèi)容給學生留作業(yè)外,還要要求學生分組動手進展練習,互相討論監(jiān)視,互相幫助進步,培養(yǎng)理論才能和團隊精神。三、改革教學方法與教學手段,注重學生綜合才能的培養(yǎng)在課程體系的教學體系與內(nèi)容根本確定后,教學方法就成了教學質(zhì)量的關鍵問題。老師應根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容,以及學生的實際情況,選擇恰當?shù)慕虒W方法,使教學過程成為一個愉快、歡樂和充滿挑戰(zhàn)的過程。一、靈敏運用各種教學方法一位優(yōu)秀的大學老師,他的教學應當靈敏運用

7、各種教學方法,利用自己在長期教學和科研理論中所積累起來的數(shù)學思想和研究方法的體會,通過詳細教學內(nèi)容傳授,對學生言傳身教,引導他們?nèi)シ治龊吞岢鰡栴},以獲得啟迪悟性、挖掘潛能的效果。常用的教學方法：一是“傳授式教學法,形式主要是課堂教學,這是數(shù)學教學中的傳統(tǒng)方式;二是例如式活示范式教學法,老師通過解決典型和綜合的問題,給學生以示范,讓學生在例如的挖掘和考慮中進展學習;三是構建式教學法,認為學生的學習不是一個被動的承受過程,而是一個主動的構建過程。即數(shù)學知識不能從老師遷移到學生,而必須通過學生對知識的體察,對自身經(jīng)歷的反省,在與環(huán)境包括別人的交流中主動的建構起來。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.(二)、恰當使

8、用多媒體教學。在采用多媒體輔助教學方面,實行多媒體與傳統(tǒng)教學手段的有機結(jié)合,選準恰當?shù)膬?nèi)容搞好教學設計,充分發(fā)揮多媒體的長處。解決數(shù)學教學中很多抽象的和難以解決的問題，促進學生數(shù)學思維的開展，同時也加強信息技術與數(shù)學學科的整合。但是，有些老師卻把多媒體作為課堂的中心，課堂上熱鬧非凡。可并不是運用了現(xiàn)代化的教學手段就實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動的課件就能進步課堂教學效果。多媒體教學不是萬能的，它只是一種輔助教學的手段，不能對學生進展綜合才能的培養(yǎng)。因此，老師在使用多媒體輔助教學時要與有效的教學方法有機地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，讓多媒體教學進步教學質(zhì)量和效果。(三)、加強啟發(fā)式教學，

9、開展數(shù)學專題討論課在課堂教學中,老師的教和學生的學,實際上是一種互相討論和互相學習、共同解決學習中的各種問題的探究活動。引導學生積極參與數(shù)學課堂教學的全過程,是整體的、有機的、全面的,而不是只讓學生練習、答復下列問題等部分過程。這有利于老師與學生、學生與學生之間的多向交流,取長補短。良好的課堂教學過程應該是師生之間、學生之間多邊活動的有效合作過程。老師要以啟發(fā)式教學思想為指導,嘗試運用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學方法,充分運用變式教學,發(fā)揮老師的向?qū)ё饔?創(chuàng)造性的運用提問技巧、拓展學生的思維空間,使教學過程成為一種有利于學消費生穩(wěn)定的探究心向和積極探究的過程;另一方面表現(xiàn)為老師引導下的學生之間的合

10、作。老師要在充分研究和理解學生的根底上,運用討論法、探究法鼓勵學生互相討論、爭論、交流思維方法,互相啟迪,產(chǎn)生共鳴,使學生的思維由發(fā)散而集中,由集中而發(fā)散。這種合作必須是人人平等參與的合作,每個人都能以自己獨特的方式來表達自己的思想,審視教學中出現(xiàn)的各種問題,讓課堂出現(xiàn)“雜音。組織學生撰寫學習心得,引導學生進展探究性學習,培養(yǎng)研究和應用才能。四、創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學生積極的探究欲望應用性問題著眼于創(chuàng)設問題情境的教學，創(chuàng)設問題情境是屬于問題的發(fā)現(xiàn)、問題的提出和解決的重要手段和途徑。其中問題情境主要指啟發(fā)性、考慮性、探究性和創(chuàng)造性的問題。學生的探究活動始于問題,老師首先應將學習的內(nèi)容置于問題情境之

11、中,引發(fā)學生的認知沖突,使之產(chǎn)生疑問,進而提出要解決的問題?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設興趣性問題情境、開放性問題情境、疑惑陷阱情境及應用性問題情境,引導學生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學命題(公理、定理、性質(zhì)、公式)。給學生一個體驗生活的時機,讓學生更加體會到“數(shù)學無處不在。五、采用覓食教學,讓更多的學生主動地參與學習過程。應用型人才的一個顯著特點是有較強的理論才能,假設只是老師“單向輸出和學生“被動承受,那就談不上對這種應用型復合人才的創(chuàng)新才能和理論才能的培養(yǎng)。“覓食教學法是相對于“填鴨式灌輸而言的,指的是學生通過積極、自主地學習構建知識的過程。它提倡:在學生受到必要的根底知識教育之后,讓他們進展“讀、練、講、議、評的學習

12、活動,讓更多的學生積極地參與到整個教學活動中。六、面向全體、注重差異,施行分層課程教學由于每個學生的先天素質(zhì),特別是數(shù)學素質(zhì)的不同,以及教育影響和主觀努力程度的不同,同一個班的每個學生智力和非智力的因素不同,這就要求老師從實際出發(fā),面對全體學生因材施教,施行分層課程教學。我們的教育對象是有差異的學生,我們的教育目的是最大限度地發(fā)揮每一個學生的潛能。積極創(chuàng)造條件讓每個學生主動地參與教學中來。對學困生,除了用“小步子,多成功的教學原那么外,還要擅長發(fā)現(xiàn)他們的每一次,哪怕是微缺乏道的閃光點,激活每個學生的快樂因子,給學生一個開展的空間,無論是在備課、課堂教學、作業(yè)及評價哪方面都充分表達“以學生為本,

13、尊重每一個學生的價值,讓每一個學生每天都有收獲,都能在平常的學習中享受快樂、體驗成功、產(chǎn)生成就感,繼而對數(shù)學產(chǎn)生親切感,從而逐步形成穩(wěn)定的、持續(xù)的學習數(shù)學的興趣。所以老師必須從學生的實際出發(fā),用“分層課程優(yōu)化課堂教學,讓每一個目的層次的學生都能按問題的坡度“跳一跳,夠得著,進而增強學習數(shù)學的信心。四、改革考核方法考試是教學的指揮棒,通過考試試題引導學生能發(fā)揮其最大潛能的方向開展。授課前、授課中、授課后都要提出相應的監(jiān)視檢查方法,正確引導學生在每個階段應當完成什么任務,更好地為學生提供和使學生掌握支配自主學習的空間。數(shù)學是使一個人最具可持續(xù)開展的科學,全民數(shù)學修養(yǎng)、數(shù)學素質(zhì)、數(shù)學才能的整體性提升,毫無疑問將會進步我們國家的整體實力。我們從事大學數(shù)學教育的每一個人都應有這樣的使命感和責任感?？傊?，我們要不斷進展高等數(shù)學教學改革,從根本上調(diào)動學生的學習積極性,在改革中理論，在理論中探究，在總結(jié)中進步，使現(xiàn)代高職高專教育更充滿活力！參考文獻1、朱方來?施行“一