《角的分類》教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思

1、角的分類教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思角的分類教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思角的分類教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思桂圩鎮(zhèn)中心 林妙賢教學(xué)目標(biāo)：（一）知識目標(biāo)：讓學(xué)會根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、銳角、鈍角、角和角，并知道直角、角和角的。（二）目標(biāo)：、步自主探索的。、通過、作活動，讓經(jīng)歷角和角形成過程，并根據(jù)角的度數(shù)加以區(qū)分。（三）情感目標(biāo)：到數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)數(shù)學(xué)的興趣。重點：區(qū)分直角、銳角、鈍角、角和角。難點： 角和角的認(rèn)識。教具：課件、三角板、量角器、活動角。教學(xué)過程：一、復(fù)導(dǎo)入：（一）、課件出示角，提問：、上面畫的都是形?、叫角?、說說角各分的名稱。、角的大小與無關(guān)，與有關(guān)?（二）課件出示一些銳角、直角、鈍角，讓進(jìn)行

2、分類。二、探究新知：、我們的知識就是：角的分類。（出示課題，并板書課題）、出示一把折扇子，向展示出大小不同的許多角，讓步知道：其實，一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)，可以得到許多大小不同的角。最后把折扇全打開，問：“現(xiàn)在你們還看見角？并說說為？”、用課件引出“角”。、講解度的角叫角，教演示一個角等于兩個直角。、說說生活中有哪些角？、你們知道比度小的角角？比度大的但比度小的角？、現(xiàn)在我們知道了是銳角、鈍角、直角和角。那我們來做一個：請拿出活動角，聽的，組成各種不同的角。（）銳角。（同學(xué)作）：組成的角與的角都有些不一樣，這些是銳角？請你想一想我們能夠組成多少個不同大小的銳角？（）鈍角。我們能組成多少個不同

3、大小的鈍角？（）直角。我們能組成多少個不同大小的直角？、活動角，還能組成哪些特殊的角呢？請看這邊（課件出示角的變化）（）這條邊剛好轉(zhuǎn)了一圈，也就是一，我們就把它叫做角。（）角有幾度呢？角=度=角=直角，課件演示。、一共認(rèn)識了幾個角？（個）你們能把這些角按從小到大的順序列起來？馬上。、現(xiàn)在誰能說出這幾個角有特點？（分別指名說出，并完成板書）三、鞏固應(yīng)用：、指出中的角各是那種角？、判斷。（）銳角都小于度。 （ ）（）大于 度的角是鈍角。 （ ）（）角就是一條直線。 （ ）（）直角總是度。 （ ）（）、口答：（） 的 角與（ ） 的.角能拼成一個直角。（）一個直角與一個銳角的和，一定是（ ）角。（）

4、一個角與一個銳角的差，一定是（ ）角。、做一做，把下面的角的度數(shù)分別填在適當(dāng)?shù)娜铩?銳角 鈍角四、看填一填。已知 = ， =、下中只量一個角的度數(shù)，你能說出其他三個角各是多少度?已知 = =_=_=_五、總結(jié)。這節(jié)課我們了？（板書：角的分類）你有收獲，說一說。六、布置課后作業(yè)。板書設(shè)計：角的分類銳角 小于度直角 等于度鈍角 大于度小于度角 等于度的角角 等于度直角、角、角的：個角 = 個角 = 個直角教學(xué)反思：角的分類是數(shù)學(xué)四年級上冊的教材內(nèi)容。它的知識基是角的認(rèn)識與量角器的使用，新舊知識的發(fā)生點是對角分類的步經(jīng)驗。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有兩項：、直角、角、銳角、鈍角與角等概念及它們之間的。、通過、

5、作等活動，讓經(jīng)歷角和角形成過程，并根據(jù)角的度數(shù)進(jìn)行區(qū)分。讓已有的數(shù)學(xué)知識來探索新知，體驗數(shù)學(xué)知識再創(chuàng)造的過程。結(jié)合課件動態(tài)地演示了直角、銳角、鈍角，讓感知一條射線圍繞它的端點旋轉(zhuǎn)也可以得到角，為后續(xù)的角與角的埋下伏筆。在二年級就認(rèn)識了直角、銳角、和鈍角，對角的分類有所了解。因此課的著眼點定位在角的一邊旋轉(zhuǎn)變化，形成各類不同的角。在角邊的變化過程中逐步認(rèn)識各類角的度數(shù)或度數(shù)圍的確定（包括角、角這兩種特殊角的認(rèn)識），無限微分的數(shù)學(xué)。為了達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，教學(xué)過程以課件演示及作相結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學(xué)動靜結(jié)合、手腦結(jié)合，形象思維與抽象思維互相依存、互相促進(jìn)。同時角、角是兩類新學(xué)的角，對而言是新知識，所以對它

6、們的特殊性我強(qiáng)調(diào)說明，并著眼比較角、角與直線、射線的，幫助對新角的理解與認(rèn)識。在作活動角過程中，沒能發(fā)現(xiàn)度角、大于度小于度的角（優(yōu)角），如果給予自主思考的時間再充足一些，可能會得到更多的發(fā)展。還有就是本課教學(xué)中作的學(xué)具有限，只同學(xué)們準(zhǔn)備了活動角。如果能準(zhǔn)備一些模型角、手工紙，課堂中進(jìn)行擺、折等作活動，就更能讓體驗更多與角相關(guān)的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)更多角的知識。分類這節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，感覺較成功，反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾個方面做得比較好，總結(jié)出來，為以后教學(xué)積累經(jīng)驗。、面向全體教學(xué)活動，注意張揚的個性。數(shù)學(xué)與其他的一樣，都是一種個體化行為。由于每個人生活經(jīng)驗的不同，認(rèn)識水的差異，即使是面對同一個，也會

7、有不同的看法，而目的不是，而是不同的人獲得不同的發(fā)展。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了這些理念。、注重教材的二次開發(fā)。為了加強(qiáng)對分類的體驗，我對原有教材進(jìn)行了二次開發(fā)，通過，真真正正感受到數(shù)學(xué)就是生活，數(shù)學(xué)就在身邊。能看得到、摸的到、想得到。展示了數(shù)學(xué)較深層次特有的美麗及生命力。、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價值。如：在課堂實踐活動環(huán)節(jié)中找“人”的分類標(biāo)準(zhǔn)，有的說可以按男來分，這時我住機(jī)會問他：你在生活中時候見到過按男來分的呢?有個就說：“上廁所時就是按男來分的”。很形象的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)對于生活的重要性，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)價值，、始終關(guān)注的感受，注意良好慣的。本節(jié)課，無論是開課時對“分類”重要性的，課中對“分類”的，還是課外對分類的應(yīng)

8、用，都注重調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，注重的感受，并很注意良好慣的.。如課一開始，教就把玩具、用品、服裝等東西凌亂地堆放在教室里，讓體驗雜亂無章的生活，自然而然產(chǎn)生東西的欲望。有了欲望，教并沒忙于讓，而是讓思考：個小組如何分工才合理?當(dāng)?shù)贸鰬?yīng)把東西分成大類，然后各組整理一類。教又讓商量：你們組想整理哪一類?結(jié)果有個小組想整理玩具，于是教又趁機(jī)應(yīng)互相謙讓，從而使其中三個小組自愿整理服裝、水果、鞋子，作為教，關(guān)注的感受，不把自己的意愿強(qiáng)加給。又如：在引導(dǎo)把雜物分成五類物品時，我問：如果一起上來，會怎樣?讓想象這樣做的危險和，自然產(chǎn)生了講秩序的想法，體驗秩序能使生活有條理，了做事要講秩序的，無形中也步了有條

9、理做事的好慣。、以自主、合作、探究的方式，提主動參與的程度。課堂中沒有教生硬的講解與演示，而是讓在組內(nèi)交流，在作中和掌握知識。真正成為的主人，而教則是活動的者、引導(dǎo)者與合作者。總之，本節(jié)課我以“的發(fā)展為本”精心設(shè)計。在這樣的教學(xué)設(shè)計中，不光學(xué)到了知識，其、交流合作也得到了發(fā)展。角的分類教學(xué)反思本節(jié)課我活動角引出各種大小不同的角，幫助發(fā)展對角的認(rèn)識，加深對角的理解。在作活動角的過程中，充分調(diào)動各種感官來進(jìn)行各種角的特征的，從而認(rèn)識直角、銳角、鈍角、角、角的大小，提效率。根據(jù)度數(shù)，教會選擇適宜的工具畫，會用三角尺畫出一定度數(shù)的角，重點是掌握用量角器畫角，能步估計角的大小。教學(xué)“角的分類時，我讓活動

10、角，通過邊作邊，感受角有大有小，理解銳角、鈍角不是指某一度數(shù)的角，是指某一固定圍的角。并能根據(jù)角的大小對角進(jìn)行分類。在作中I角角直角。教學(xué)“畫角”時，先是根據(jù)上節(jié)課記住的三角板上的三個角來畫、和的角，比較簡單，接下來用量角器畫角，先讓嘗試畫的角，大分根據(jù)量角的都能畫出來，引導(dǎo)總結(jié)畫角的步驟：、兩重合（中心點與頂點重合，射線與刻度線重合）、找刻度，線，畫角這一環(huán)節(jié)因為時間不夠充足，所以只讓們做了少分的練，容易把內(nèi)、外刻度線，導(dǎo)致畫角錯誤。我覺得這節(jié)課練不夠充分，本節(jié)課課時就是要將角的分類和畫角兩分完成，我按照課時去進(jìn)行講課，時間十分緊湊。但因為接觸量角器以及畫角，作起來并不是很熟練，所以我覺得在

11、講課的同時，應(yīng)該分出大量時間讓同學(xué)們在課上練，才能他們的錯誤和不足。所以，在下次講這節(jié)課時，我可能把這一分分成兩個課時去講，使同學(xué)們能夠在掌握所學(xué)知識的同時，通過及時作進(jìn)行鞏固。角的分類教學(xué)反思的內(nèi)容比較少，講授結(jié)束后，我讓看了一遍書，然后問有沒有或是不明白的地方。思考了一會兒，有一個提出：有沒有比角大的角？我知道當(dāng)然是有的，但用讓支理解我一時還沒有想出來，就把給了：你們說有沒有比角還大的角？有說：角是最大的，沒有比角大的角了。想了一會兒，有說：要比角大，多轉(zhuǎn)幾就行了。又有說：沒有，如果超過一，又要從開始計了。聽到這里，我想到在奧運會的跳水和體比賽，就對說，上個月在的奧運會比賽，看過跳水比賽沒

12、有？在跳水比賽時，解說員說的某個員跳水過程中在空中轉(zhuǎn)體度等大于角度呢？在實際的生活中，是有這樣比角大的角的存在的。馬上就想到了說：體比賽中也有這樣的大于度的角。也不知我這樣舉的例子是不是合適，請看完給我提一提，但我有感想：一是用身邊的事來舉例說明，容易理解，也更能夠讓感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；二是只要相，給時間和機(jī)會，是能夠給我們一些驚喜的。角的分類教學(xué)反思對四年級的而言，三角形是最熟悉不過了，從一年級開始，就涉及到了三角形的某些知識，所以，在上這一節(jié)課時，我就充分考慮到了的知識起點，設(shè)計一些生動、有趣的教學(xué)情境，讓他們在愉悅的氛圍中經(jīng)歷知識的形成過程。、我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對

13、事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，在講三角形的分類之前我先把進(jìn)行分類可以怎樣分引入，總結(jié)出分類既不能重復(fù)也不能遺漏。進(jìn)而引出三角形的分類。三角形的分類在于給一種數(shù)學(xué)模型，為今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識和三角形奠定知識基。、復(fù)導(dǎo)入法是將新舊知識有機(jī)的結(jié)合起來，使從舊知識的復(fù)中自然新知識。在數(shù)學(xué)中，復(fù)導(dǎo)入是最基本也是最有效簡潔的。課始我復(fù)了三角形的特點，這些內(nèi)容在知識和上都為新知的做了良好的孕伏。、在設(shè)計本課教學(xué)時，我覺得“要無限地相的潛力”，我決定只要自己能說的、能做的我就絕對不說、不做。整堂課的自主相當(dāng)充分，并不是留于形式，浮于表面，而是實實在在的自主。特別是在探索三角形分類的過程中，多次讓

14、、思考、，自主探索三角形的分類知識，教僅僅起了和引導(dǎo)的作用。、讓帶著去作、推理、驗證、歸納。引導(dǎo)自主探索，合作交流，在交流中發(fā)現(xiàn)。作，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形、有一個角是鈍角的三角形，然后引導(dǎo)分別字。我再用的形式加以總結(jié)歸納。然后提：還能怎么分？有提出按邊分。通過測量邊的長短，把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。生共同認(rèn)識等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了分概念題，讓對概念又了進(jìn)一步的認(rèn)識。在鞏固所學(xué)知識的過程中，既夯實“四基”，又注重思維的，讓在綜合運用所學(xué)的知識和技能，發(fā)展的應(yīng)用意識，實踐與創(chuàng)新。三角形的分類是讓用創(chuàng)造與體

15、驗數(shù)學(xué)，使在教的引導(dǎo)下作，積極思考，與同學(xué)之間交流，展示自我的過程。角的分類教學(xué)反思角的分類是人教驗教材第七冊第二單元的內(nèi)容，角的分類的教學(xué)主要是讓學(xué)會根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、銳角、鈍角、角和角，并知道直角、角和角的，實際作和比較。在分類的指導(dǎo)下，三個特殊角同時出現(xiàn)，形成一個的模塊，為的思維提供時間和空間。角的分類和角的畫法是同一課時的兩個內(nèi)容，為了讓更好的掌握，所以我分了兩個課時。首先讓充分體驗數(shù)學(xué)來源于生活并運用于生活實踐中，是數(shù)學(xué)的最終目的。很多數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)都可以在生活中找到它們的原型，善于捕捉生活素材，教盡量提供空間，使能從生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂！通過“在生活中常見

16、的物體身上找角”，使覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了對數(shù)學(xué)價值和作用的認(rèn)識，激發(fā)了數(shù)學(xué)的熱情。其次注重引導(dǎo)實踐，在作中理解知識，發(fā)展思維。一教主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教演示為自己，調(diào)動的主動性。本節(jié)課設(shè)計“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助在數(shù)學(xué)活動中認(rèn)識角、感悟角的大小，使得興趣較為濃厚，也有效地了的、作、表達(dá)及分析、概括。用活動角轉(zhuǎn)出一個自己喜歡的銳角，說說樣的角叫銳角。再轉(zhuǎn)出一個直角，同樣量一量，再得出結(jié)論。教學(xué)鈍角的時候，同樣也要經(jīng)歷這個過程。教學(xué)角時，我仔細(xì)學(xué)具轉(zhuǎn)動的邊，木條繞著它的一端轉(zhuǎn)了一圈，由此得出一角是度。在探索新知角的分類分的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，必然有

17、不同的分類結(jié)果。另外由于中年級的分析、歸納、概括較弱，難免出現(xiàn)思維的漏洞，邏輯的錯誤，這就需要為提供實踐作的時間，合作的機(jī)會，相互交流的。于是，以小組為單位合作，再以小組為單位匯報交流。這樣，在親身體驗和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué)，在小組交流中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞，不斷完善自身的知識體系。角的分類教學(xué)反思三角形的分類是四年在對三角形有了步認(rèn)識之后進(jìn)行的教學(xué)活動。分類是一種數(shù)學(xué)，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給一種數(shù)學(xué)模型，為今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識和三角形奠定知識基。開課伊始，我住給三角形分類這樣一個有價值的活動，引導(dǎo)對用三角形拼成的小船進(jìn)行分類，讓作，探究分類。教學(xué)

18、中，如何避免按多種不同的標(biāo)準(zhǔn)對三角形進(jìn)行分類，將引入到按照三角形邊給三角形分類的層面上？我變了知識的呈現(xiàn)方式，使其合的，把兩種標(biāo)準(zhǔn)下的三角形放進(jìn)行分類，把重點放在按角分上，讓發(fā)現(xiàn)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點，以角的標(biāo)準(zhǔn)，將三角形分為了這三類。然后讓借助手中的工具看一看還有新發(fā)現(xiàn)，從而使發(fā)現(xiàn)等腰三角形、等邊三角形，進(jìn)而讓感受到根據(jù)三角形邊的特點，還可以按邊的長度不同，分為等腰三角形，等邊三角形，不等邊三角形，并能進(jìn)一步認(rèn)識到它們之間的包含。突出了的主體地位，經(jīng)歷了自主探究的過程，從而獲得了成功的體驗。但是在教學(xué)中也存在一些：例如交流的時間不充分，忽略未成功的及弱勢群體按邊分時，交流的

19、時間少，特別是等邊三角形為是特殊的等腰三角形，沒能讓透徹的理解。從這節(jié)的教學(xué)中，我覺得作為教應(yīng)充分考慮到的不同層次，這是在今后教學(xué)中要注意的。角的分類教學(xué)反思人教版四年級數(shù)學(xué)上冊角的分類教學(xué)反思關(guān)于“角”，在二年級已有步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現(xiàn)在是在二年級的基上恰當(dāng)抽象出形的特征，系統(tǒng)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在已步認(rèn)識角，會用量角器量角的基上進(jìn)一步認(rèn)識角、角，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、角、銳角、鈍角和角。在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。四年級的抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主

20、，分析、綜合、歸納、概括較弱，有待進(jìn)一步。而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是數(shù)學(xué)的大課堂，是探索的廣闊天地，把所學(xué)的知識運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)的最終目的。因此，我從實際作出發(fā)，讓自己探索角和角，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。這節(jié)課掌握以下兩個知識點：是角和角以及他們之間的度數(shù)；根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、角、銳角、鈍角和角，能說出它們之間的。這節(jié)課，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我們把這節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行：、讓自己折角和角，說說是直角和角？在作中領(lǐng)會角和角形成的過程，讓后用我做的活動角展示角和角的形成過程，角、角的概念和度數(shù)就被掌握了。、讓畫一個銳角、直角、鈍角，畫好的三種角為接下來的角的特征做好了鋪

21、墊。、銳角、直角、鈍角、角和角的特征，以及他們之間的？通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，展示這樣的過程，弄清楚了直角、銳角、角、鈍角、角的特征和他們之間的，為了很好理解他們之間的。，我給同學(xué)們展示了角和角的折紙。同學(xué)們較好的完成了這個課教學(xué)任務(wù)?？v觀整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：、應(yīng)該讓題目問想學(xué)到角的分類的哪些知識，以調(diào)動的主動性。、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容較多，做一個角和角比較難，用的時間較多，以致后面時間不夠。在預(yù)設(shè)的不夠。、未很好的調(diào)動的積極性，舉手的聊聊無幾，這與四年級的課堂氛圍有關(guān)，也與我自己的有關(guān)。、自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，是一個貫的過程，群學(xué)里，組長沒有充分發(fā)揮他的作用，過程流

22、與形式。展示時，對整個流程不夠熟，這也與我們時的訓(xùn)練有關(guān)。通過這次賽課活動，認(rèn)識到了自己的不足，同時也從別的身上收獲很多，希望在以后的教學(xué)工作中一次比一次有進(jìn)步！角的分類教學(xué)反思本節(jié)課是對三角形有了步認(rèn)識之后進(jìn)行的教學(xué)活動，我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給一種數(shù)學(xué)模型，為今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識和三角形奠定知識基。、激發(fā)興趣，探索整個教學(xué)過程始終圍繞三維目標(biāo)展開，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。尤其是讓真正成為的主體，參與到了的全過程，他們經(jīng)歷、猜測、作、驗證以及在共享中認(rèn)識這一系列探究過程，體現(xiàn)了積極自主的意義，從而形成了一個較為

23、合理的知識系統(tǒng)，同時掌握了的探究。、提，引導(dǎo)并啟發(fā)展開思考和活動是思維的源泉，更是思維的動力。通過對知識的理解。實施以為中心的教學(xué)，的設(shè)計非常關(guān)鍵。在本節(jié)課中主要有：你能幫這些三角形字，在一個三角形中，能不能有兩個直角或兩個鈍角，你能找到生活中的三角形，并說出是三角形，等等。以為線，以、思考、小組合作等為渠道，引導(dǎo)在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識。、在本節(jié)課中，有良好的預(yù)設(shè)，同時又有一些隨時動態(tài)生成的息。例如：在分類的環(huán)節(jié)，始的設(shè)計是放手讓去分類，可以按自己的標(biāo)準(zhǔn)給三角形進(jìn)行不同的分類，可又擔(dān)心沒有分類的標(biāo)準(zhǔn)，按邊分類和按角分類的也許各有不同，可能有分兩類的，有分三類的。也許有的把角和邊的不

24、同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類中。所以，我在這節(jié)課教學(xué)時就，給限定分類的標(biāo)準(zhǔn)，讓按角進(jìn)行分類，采取小組合作、等，在匯報過程中我發(fā)現(xiàn)大分都能準(zhǔn)確按進(jìn)行分類。、練的設(shè)計具有層次性、系統(tǒng)性，既注重作性又考慮拓展性，助于對三角形有關(guān)知識的牢固掌握和的創(chuàng)新意識和實踐的。但在整過教學(xué)過程中，也有足的地方，表現(xiàn)在以下幾個方面：、小組探究的過程中顯得有些，無條理。、按角分類，并且給它命名時，應(yīng)該引導(dǎo)三種三角形的三個角，看看有發(fā)現(xiàn)，使明確每個三角形中至少有兩個角是銳角。、教引導(dǎo)得出結(jié)論后，應(yīng)讓同學(xué)們打開書看一看，使有一個閱讀、的過程，這樣會更好一些。角的分類教學(xué)反思本節(jié)課的主要內(nèi)容是使認(rèn)識角和角，并理解銳角、直角、鈍角、

25、角和角之間的。對于認(rèn)識角和角的概念，比較好掌握。但如何使深入理解這些角之間的則是這節(jié)課需要突破的重點和難點。本節(jié)課在設(shè)計時力求在“大”的設(shè)計、的開放以及知識的系統(tǒng)化三方面有所突破。整節(jié)課圍繞“都進(jìn)行了預(yù)，你知道了哪些知識?”和“你能在坐標(biāo)上分別找出其它各個角的?”兩個“大”展開，使在回顧、思考、交流、匯報等開放性的形式中完成對知識的探索。同時通過在坐標(biāo)中找相應(yīng)角的完成對知識的系統(tǒng)化。前一天，我布置了預(yù)的作業(yè)。第二天，我主要圍繞兩個“大”展開了本課的：一是“進(jìn)行了預(yù)，你知道了哪些知識?”二是“你能從坐標(biāo)中找到各個相應(yīng)角的?”先讓交流課前預(yù)情況，主要突破角和角的認(rèn)識。接著圍繞從中找到各個相應(yīng)角的這

26、個，在坐標(biāo)上使系統(tǒng)理解掌握各個角之間的。最后，通過一系列有層次的練，使運用知識。課后反思，個“大”的設(shè)計沒有任何，可是第二個“大”就需要進(jìn)一步商榷了。這個設(shè)計的是“銳角、直角、鈍角、角、角之間有?”可是，這樣的提問圍太大，的思考沒有針對性，所以交流時說的都有。因此，在第二次設(shè)計時把成了“你能在這幅坐標(biāo)中找到這些角相應(yīng)的?”可是，又出來了：因為對這幅坐標(biāo)不熟悉或者不明白，理解成了在“”中找到相應(yīng)的角。有的說這幅上有四個直角，有兩個角。本來設(shè)計的理解各個角之間的變成了在上找角。所以，第三次設(shè)計時把“你能從中找到各個相應(yīng)角的?”放在了引領(lǐng)找到銳角在坐標(biāo)中的之后。這樣對理解題意就有了一個切實的指導(dǎo)，明

27、白了是在坐標(biāo)上找各種角的圍，省掉了一些多余的旁枝末節(jié)，切中了對本質(zhì)的，也便于對重點知識的理解掌握。反思本節(jié)課對于設(shè)計“大”的嘗試，我逐漸明確：設(shè)計“大”時，一要盡量指向性強(qiáng)，有針對性，使知道思考的大方向;二是在的設(shè)計上，要對一些不好理解或是可能對造成的進(jìn)行切實的指導(dǎo)，避免使偏離對本質(zhì)的思考。角的分類教學(xué)反思俗話說的好，俗話說的好：“聽來的忘得快，看到的記得住，做得學(xué)得好。”在角的分類這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較抽象，概念較多，對抽象的東西能知道一些，但從表達(dá)上就有一定的難度。因此在教學(xué)中，我根據(jù)自身特點，運用謎語導(dǎo)入新課，引出新的知識內(nèi)容。然后讓畫、比較、合作、探究，親身體驗知識的形成過程。同時，有意識

28、的讓在旋轉(zhuǎn)活動角的過程中出現(xiàn)的兩個特殊角，自己提，為創(chuàng)造了的空間，提的，充分發(fā)揮的自主性，讓體驗感知，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以有好多種分類，選擇最合理的一種。在這個過程中，注重引導(dǎo)在自主探索、合作交流中體驗成功。最后通過應(yīng)用深化，知識拓展使，這樣開拓了視野，使知識結(jié)構(gòu)得到拔，增強(qiáng)對各種角的認(rèn)識。使體驗成功感。感受數(shù)學(xué)與生活的密切。課后反思一下有以下幾點感受：一、謎語導(dǎo)入，激起的興趣。興趣是最好的，面對“角”這個比較枯燥無味的新知識，我首先考慮到怎樣讓積極主動的參與進(jìn)來，于是我就設(shè)計了“有風(fēng)無風(fēng)動，無風(fēng)動有風(fēng)（打一生活用品）”這樣一個謎語，一下子被吸引到課堂上，耳撓腮，個個都全身心投入到猜謎語中，于是

29、引出來扇子。隨即教出示一把扇子，在手中擺弄著并：如果從數(shù)學(xué)的角度去，你發(fā)現(xiàn)了？這一下有把帶入到思維當(dāng)中，同學(xué)們根據(jù)二年級時所學(xué)的角的有關(guān)知識，紛紛舉手發(fā)言，不費力氣的引出了新課，調(diào)動參與的積極性。二、自己，親歷探究，的主動性。數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出，有效地數(shù)學(xué)教學(xué)活動不能夠單純的模仿和記憶，實踐、自主探索與合作交流是數(shù)學(xué)的重要方式。我在該節(jié)課的教學(xué)中，讓在練本上畫角并展示，讓同學(xué)們用活動角代替扇子也把活動角旋轉(zhuǎn)并，有意識的引導(dǎo)活動角轉(zhuǎn)到角時讓小組合作：這種情況是角？為？它有多少度？這樣的角角？同學(xué)們經(jīng)過實踐，交流最后給出“角”的概念，并根據(jù)自己的作邊轉(zhuǎn)動邊說出角的概念。同樣的了“角”概念。觀通過

30、自主體驗得出：角=角，角=直角，角=直角。這個過程中，讓理解了知識，發(fā)展了思維。變了過去教當(dāng)當(dāng)觀眾的局面，也能大膽放手作，調(diào)動了的主動性。還有效地了的、作、表達(dá)及分析、概括，為創(chuàng)造了的空間，數(shù)學(xué)思維。三、積累經(jīng)驗，自主構(gòu)建知識體系。每一個人都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、一個者，當(dāng)然也不例外。當(dāng)走向知識，親歷探究活動后，對角、角的概念完全掌握，這時我把以前所見到的銳角、直角、鈍角等一大堆都搬出來，混，亂七八糟。當(dāng)同學(xué)們看到這種情況后，就形成了思維，在中不斷反思自己的探究軌跡，產(chǎn)生求索動力，從而自主構(gòu)建新知對這些角進(jìn)行分類。于是先直觀感知到根據(jù)角的大小及形狀將角進(jìn)行分類，后自己意識到僅憑眼睛不夠精確，還

31、需根據(jù)確切的度數(shù)來區(qū)分，在知識形成的同時感覺數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、性，通過應(yīng)用深化，使，加深認(rèn)識，體驗成功感。四、應(yīng)用拓展，體驗數(shù)學(xué)樂趣。當(dāng)對基本知識掌握了，我就想到該讓始終“踮著腳摘”，于是就設(shè)計了一些知識拓展數(shù)角。我用多出示生活中的練“數(shù)一數(shù)”。根據(jù)才學(xué)到的知識，不但數(shù)出了角的個數(shù)，還對不這些角進(jìn)行了分類；接著我通過“在生活中常見的物體身上找角并分類”，從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，一一列舉出來。這樣既開拓了視野，使知識結(jié)構(gòu)得到拔，增強(qiáng)對各種角的認(rèn)識，同時獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂！使覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了對數(shù)學(xué)價值和作用的認(rèn)識，激發(fā)了數(shù)學(xué)的熱情。角的分類教學(xué)反思我覺得整節(jié)課體現(xiàn)了新課的理念，能

32、夠立足于的主體發(fā)展，重視的主動參與、合作交流。另外，焦還在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)作、動口表達(dá)、動腦思考的機(jī)會，使真正成為課堂的主人。角的分類是人教版數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元角的度量中的第三課時的內(nèi)容。關(guān)于角，在二年級角的步認(rèn)識里已有了步的接觸，對于直角有了一些了解，但是大多是屬于直觀的描述。本課時是在二年級的基上恰當(dāng)?shù)馗爬ǔ鲂蔚奶卣?，系統(tǒng)地角的概念、角的度量、角的分類、角的畫法等等，是在步認(rèn)識角、會用量角器量角的基上，進(jìn)一步認(rèn)識銳角、直角、鈍角、角和角，根據(jù)角的度數(shù)，區(qū)分銳角、直角、鈍角、角、和角。通過、實踐、探究掌握銳角、直角、鈍角、角、角之間的，讓感受到數(shù)學(xué)內(nèi)容是具有現(xiàn)實意義的，從而“學(xué)數(shù)學(xué)”、“做數(shù)

33、學(xué)”的樂趣。盡管在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對于常見的角的分類的知識生活中接觸很少，顯得比較抽象。四年級的的抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然以形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括較弱，有待進(jìn)一步。在本節(jié)課的教學(xué)中，教注重讓體驗數(shù)學(xué)分類、簡單到復(fù)雜再到簡單的過程，突出探究活動，重視合作，通過生互動，探究分類法，提升的與思維層次。鞏固練這一環(huán)節(jié)，教把鞏固知識融于創(chuàng)造性地讓在中進(jìn)行運用掌握，合的特點。真正體現(xiàn)了“讓親身經(jīng)歷知識形成的過程”這一新課程的基本理念。本節(jié)課的難點是讓明白直線和角的，角和射線的，可能由于設(shè)計教學(xué)時只是簡單的考慮根據(jù)它們各自的特點就可以，而沒有更深入的考慮到的接

34、受和理解等，如果再在出現(xiàn)角與角分得不十分清楚時，住一說的角時進(jìn)行強(qiáng)調(diào)教學(xué)就更好了。角的分類教學(xué)反思角的分類是數(shù)學(xué)第七冊的教材內(nèi)容。它的知識基是角的認(rèn)識與量角器的使用，新舊知識的發(fā)生點是對角分類的步經(jīng)驗。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有兩項：、直角、角、銳角、鈍角與角等概念及它們之間的。、通過、作活動，讓經(jīng)歷角和角形成過程，并根據(jù)角的度數(shù)加以區(qū)分。本課以主體探究展開，已有的數(shù)學(xué)知識來探索新知，體驗數(shù)學(xué)知識再創(chuàng)造的過程。結(jié)合課件動態(tài)地演示了直角、銳角、鈍角，讓感知一條射線圍繞它的端點旋轉(zhuǎn)也可以得到角，為后續(xù)的角與角的，為溝通角的聯(lián)系埋下伏筆。在二年級就認(rèn)識了直角、銳角、和鈍角，對角的分類有所了解。因此課的著眼點定

35、位在角的一邊旋轉(zhuǎn)變化，形成各類不同的角。在角邊的變化過程中逐步認(rèn)識各類角的度數(shù)或度數(shù)圍的確定（包括角、角這兩種特殊角的認(rèn)識），無限微分的數(shù)學(xué)。為了達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，教學(xué)過程以課件演示及作相結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學(xué)動靜結(jié)合、手腦結(jié)合，形象思維與抽象思維互相依存、互相促進(jìn)。在小組合作旋轉(zhuǎn)作中，探究“我們還發(fā)現(xiàn)了新的角”。很快的發(fā)現(xiàn)了角與角，并能準(zhǔn)確的描述出它們的特點。這說明的已有知識基較好，知識面較寬。在這個活動順利達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，但的思維有些拘束，沒能發(fā)現(xiàn)度角、大于度小于度的角（優(yōu)角），如果讓自主思考的時間再充足一些，可能能得到更多的發(fā)展。同時角、角是兩類新學(xué)的角，對而言是新知識，對它們的特殊性應(yīng)該強(qiáng)

36、調(diào)說明，可以著眼比較角、角與直線、射線的，幫助對新角的理解與認(rèn)識。本課教學(xué)中可供作的學(xué)具有限，僅給同學(xué)們準(zhǔn)備的活動角。如果能準(zhǔn)備一些模型角、手工紙，課堂中進(jìn)行擺、折等作活動，則能體驗更多角相關(guān)的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)更多角的知識。角的分類教學(xué)反思人教版四年級數(shù)學(xué)上冊角的分類教學(xué)反思關(guān)于“角”，在二年級已有步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基上恰當(dāng)抽象出形的特征,系統(tǒng)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在已步認(rèn)識角，會用量角器量角的基上進(jìn)一步認(rèn)識角、角，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、角、銳角、鈍角和角。 在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接

37、觸很少，顯得比較抽象。四年級的抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括較弱，有待進(jìn)一步。而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是數(shù)學(xué)的大課堂，是探索的廣闊天地，把所學(xué)的知識運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)的最終目的。因此，我從實際作出發(fā)，讓自己探索角和角，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。這節(jié)課掌握以下兩個知識點：是角和角以及他們之間的度數(shù)；根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、角、銳角、鈍角和角，能說出它們之間的。這節(jié)課，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我們把這節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行：.讓自己折角和角，說說是直角和角？在作中領(lǐng)會角和角形成的過程，讓后用我做的活動角展示角和角的形成過程，角、角的概念和度數(shù)

38、就被掌握了。.讓畫一個銳角、直角、鈍角，畫好的三種角為接下來的角的特征做好了鋪墊。.銳角、直角、鈍角、角和角的特征，以及他們之間的？通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，展示這樣的過程，弄清楚了直角、銳角、角、鈍角、角的特征和他們之間的，為了很好理解他們之間的，我給同學(xué)們展示了角和角的折紙。同學(xué)們較好的完成了這個課教學(xué)任務(wù)?？v觀整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：、應(yīng)該讓題目問想學(xué)到角的分類的哪些知識，以調(diào)動的主動性。、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容較多，做一個角和角比較難，用的時間較多，以致后面時間不夠。在預(yù)設(shè)的不夠。、未很好的調(diào)動的積極性，舉手的聊聊無幾，這與四年級的課堂氛圍有關(guān)，也與我自己的有關(guān)。、自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，是一個貫的過程，群學(xué)里，組長沒有充分發(fā)揮他的作用，過程流與形式。展示時，對整個流程不夠熟，這也與我們時的訓(xùn)練有關(guān)。通過這次賽課活動，認(rèn)識到了自己的不