“導(dǎo)學(xué)諧振主動(dòng)探索主體發(fā)展”教學(xué)模式的理論框架及操作體系

1、 “導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式的理論框架及操作體系“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展” 教學(xué)模式的理論框架及操作體系 為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)達(dá)的未來(lái)中國(guó)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，我們的基礎(chǔ)教育必須從根本上轉(zhuǎn)變以應(yīng)試為特征的教學(xué)模式，探索素質(zhì)教育的新模式，這是當(dāng)前中國(guó)教育改革的主題。在這樣一個(gè)指導(dǎo)思想下，*教研室從1999年9月開(kāi)始進(jìn)行了“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式的研究和推廣，對(duì)推動(dòng)我縣課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)起到了積極的作用。一、“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式提出的背景 教學(xué)效率、教學(xué)成績(jī)的提高，離不開(kāi)先進(jìn)的教學(xué)方法、科學(xué)的教學(xué)模式。一個(gè)好的教學(xué)模式，必須著眼于人

2、的整體統(tǒng)一發(fā)展，而非片面發(fā)展。在這一教學(xué)模式的指導(dǎo)下，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮，是教學(xué)相長(zhǎng)，而非彼此消損。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，必須把教學(xué)過(guò)程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)、提高的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，必須以充分發(fā)揮師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氛圍中，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、最大限度地參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到全面的發(fā)展。 教育的最終目的，是為了培養(yǎng)和造就一大批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的二十一世紀(jì)的建設(shè)者和接班人。然而，多年來(lái)，基礎(chǔ)教育由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生成了教師的仆人、知識(shí)的奴隸。教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容繁

3、、難、偏、舊，教學(xué)方法單一，一言堂、滿堂灌、滿堂問(wèn)的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生的手腳被束縛、頭腦被禁錮，學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)效率不高，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和發(fā)揮，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。LOcAlHost因此，改革教學(xué)方法、探索新的教學(xué)模式已成當(dāng)務(wù)之急。 二、“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式的內(nèi)涵 教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中包含教師、學(xué)生、教材等三個(gè)要素。在現(xiàn)代化教學(xué)中，通常要運(yùn)用多種教學(xué)媒體，所以還應(yīng)增加“教學(xué)環(huán)境”這個(gè)要素。這四個(gè)要素在教學(xué)過(guò)程中不是彼此孤立、互不相關(guān)的簡(jiǎn)單組合，而是彼此相

4、互聯(lián)系、相互作用，形成一個(gè)有機(jī)的整體，構(gòu)成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。 “導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”這一教學(xué)模式的核心是“諧振”，體現(xiàn)了“雙主”教學(xué)的思想，即課堂教學(xué)的過(guò)程，就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程?！皩?dǎo)”是指“主導(dǎo)”即教師，“學(xué)”是指“主體”即學(xué)生，“諧振”是指教學(xué)雙方在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的確定、教學(xué)方法的選擇，以及與學(xué)生的心理需求、思維規(guī)律合拍、協(xié)調(diào)，形成共振，產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果?！疤剿鳌笔侵黧w的“主動(dòng)探索”，“發(fā)展”是“主體”的“發(fā)展”。發(fā)展只有在學(xué)生全身心投入教育教學(xué)過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)，發(fā)展必須是學(xué)生主動(dòng)去追求的，主動(dòng)去獲得的。只有在不斷地參與過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能進(jìn)入最優(yōu)化

5、的境界，得到最充分的發(fā)展和提高。 三、“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式建立的理論依據(jù)。 “導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式建立的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！备鶕?jù)這一理論，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，我們提出了“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式。 理論依據(jù)之一：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。 教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)

6、是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生共同分享對(duì)課程的理解。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是指學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極能動(dòng)的參與者，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主體。國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式研究的共同發(fā)展趨勢(shì)，是越來(lái)越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，并尋求如何落實(shí)這種主體地位的操作上的保證。學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)，需要其自身發(fā)展具備一定條件。其中一個(gè)主要條件是學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展水平。而主體意識(shí)的最終形成又以人的自我意識(shí)發(fā)展水平、理性思維能力等為制約條件。 “導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式正是針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，借

7、助于參與各項(xiàng)活動(dòng)這種更直觀、更具體的方式，讓全體學(xué)生參與全部教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，使他們體會(huì)自身的主體地位及意義。只有這樣，教學(xué)雙方才能建立民主和諧的關(guān)系，并促成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到最大限度的統(tǒng)一，從而使課堂教學(xué)充分體現(xiàn)“雙主”，提高效率。 理論依據(jù)之二：和諧的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程有直接的促進(jìn)作用。教學(xué)過(guò)程是特殊的認(rèn)知過(guò)程，建立任何一種教學(xué)模式，其最終目的都是為了改善學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，提高教學(xué)效果。改變師生關(guān)系，通過(guò)交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)?！皩?dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式把教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知與參與行為看作既有密切聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的兩條主線，把研究

8、的重點(diǎn)放在學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的行為方面，即重點(diǎn)研究學(xué)生參與行為的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而研究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：其一，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與行為與認(rèn)知過(guò)程的關(guān)系；其二，影響認(rèn)知的各種因素。教學(xué)中的認(rèn)知過(guò)程不是孤立地進(jìn)行的，它不可避免地受到諸多客觀因素的影響。從理論和實(shí)踐來(lái)看，主要的影響因素有4個(gè)：行為、情感、知識(shí)基礎(chǔ)和環(huán)境。四個(gè)因素之間是內(nèi)因和外因的關(guān)系，教師的作用就是要充分合理地創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的參與行為來(lái)激活內(nèi)因，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程中的最大效能。 四、“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式的實(shí)施策略 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出“教師在教123下一頁(yè) 學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展

9、，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！备鶕?jù)這一要求，“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式本著“以學(xué)為本，因?qū)W施教，尊重人格，啟發(fā)自信，激勵(lì)成功”的原則，在教學(xué)實(shí)踐貫徹如下策略。策略一：融洽關(guān)系。 師生關(guān)系是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，和諧的師生關(guān)系會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生“親其師而信其道”，聽(tīng)從教

10、師的安排與指導(dǎo)，促使教學(xué)質(zhì)量提高；不良的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度均會(huì)產(chǎn)生消極影響，從而制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。要使師生關(guān)系融洽，必須做到：1.正確認(rèn)識(shí)教師威性。 教師的“威性”、“威嚴(yán)”、“權(quán)威”三者并非一回事。教師的威性是學(xué)生的一種心理現(xiàn)象，即是學(xué)生對(duì)教師的尊敬、依賴的心理狀態(tài)。教師的威性應(yīng)該體現(xiàn)在有淵博的知識(shí)、有巧妙合理的教學(xué)方法。教師的“威嚴(yán)”是教師做出一付“神圣不可侵犯的樣子”，是教師的心理狀態(tài)。它使學(xué)生產(chǎn)生懼怕之情，敬而遠(yuǎn)之。教師的“權(quán)威”是教師可以組織指揮、安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以批評(píng)、訓(xùn)斥學(xué)生的權(quán)力。它使學(xué)生被動(dòng)地服從教師。如果誤認(rèn)為教師的“威嚴(yán)”、“權(quán)威”就是教師的“威性

11、”，那就 難以形成融洽的師生關(guān)系。教師的“威嚴(yán)”會(huì)引起學(xué)生的反感；教師的“權(quán)威”會(huì)引起學(xué)生的“逆反心理”。反之，若正確理解了“教師威性”的概念，就會(huì)自覺(jué)地與學(xué)生融洽感情，從而形成和諧的師生關(guān)系。2.盡量滿足合理需要。 學(xué)生有各種各樣的需要，如安全需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等。教師要了解學(xué)生需要的結(jié)構(gòu)與層次。對(duì)學(xué)生的合理需要，馬上能解決的就立即解決，一時(shí)解決不了的應(yīng)創(chuàng)造條件逐步解決，并做好解釋工作；對(duì)不合理的需要，應(yīng)進(jìn)行教育和引導(dǎo)。通過(guò)盡量滿足學(xué)生的需要，可融洽師生感情。3.真心誠(chéng)意熱愛(ài)學(xué)生。教師真誠(chéng)地?zé)釔?ài)學(xué)生，關(guān)心、理解、體貼、尊重、信任學(xué)生，學(xué)生便尊敬、依賴、喜歡老師，從而融洽了師生感

12、情。這樣，不僅能培養(yǎng)、激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其喜歡學(xué)習(xí)老師所教的學(xué)科，而且能自覺(jué)、主動(dòng)、積極地聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，服從老師的安排與指揮，利于提高教學(xué)質(zhì)量。在熱愛(ài)學(xué)生方面，尤其要“厚愛(ài)”、“偏愛(ài)”差生。要堅(jiān)持依靠積極因素克服消極因素的原則，用“顯微鏡”捕捉差生的“閃光點(diǎn)”，培養(yǎng)其自尊心、上進(jìn)心；要為差生創(chuàng)造獲得“成功”的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)成功的喜悅，乘“喜悅之舟”駛向成功的彼岸；要用行為改變術(shù)消除差生的“懼書癥”，即只要學(xué)生接近書本就表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)；只要讀書就表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)；只要成績(jī)有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。 策略二：強(qiáng)化主體。1.尊重學(xué)生的主體地位。 具體要求是：第一，平等的關(guān)系。從人與人的最本質(zhì)的人際關(guān)系人格關(guān)系上

13、建立起平等、合作的新型師生關(guān)系。第二，民主的氣氛。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程乃至整個(gè)學(xué)校生活過(guò)程之中，營(yíng)造民主、溫暖、和諧的氣氛，使學(xué)生愉悅、主動(dòng)、積極地參與投入教學(xué)活動(dòng)。 2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體要求是：第一，引發(fā)興趣。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，重要的是如何持久地保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)持續(xù)地給予強(qiáng)化，不斷地滿足需要，以增強(qiáng)學(xué)生由于過(guò)程的消耗而可能逐漸降低的學(xué)習(xí)興趣、參與的積極性。教師應(yīng)運(yùn)用各種手段、方法，激發(fā)學(xué)生的兩種興趣，即參與的興趣和認(rèn)知的興趣。并使兩者相互促進(jìn)，不斷遞進(jìn)上升。其中，應(yīng)更多地利用提高學(xué)生參與興趣的層次，去影響促進(jìn)其認(rèn)知興趣的提高。第二，點(diǎn)撥恰當(dāng)。學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，具備

14、一定的學(xué)習(xí)能力，才能主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能最大程度地發(fā)揮其主體作用。因此，“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式要求教師十分重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。而學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程同樣也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與、發(fā)揮主體作用的過(guò)程。它不應(yīng)是單純的傳授，應(yīng)是教師恰如其分的點(diǎn)撥與學(xué)生主動(dòng)嘗試、積極參與訓(xùn)練相結(jié)合。 3.強(qiáng)化反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性。 具體要求是：第一，理智地?zé)釔?ài)。教育是教學(xué)生具有理性，對(duì)教師的理性水平有很高的要求；教育也是教學(xué)生如何為人如何生活，教師也應(yīng)是充滿愛(ài)的感情的人。在教師身上，要求兩者和諧統(tǒng)一，取得感情和理智的平衡，做到愛(ài)而有方，嚴(yán)而有度。第二，及時(shí)地激勵(lì)。為了保持和提高學(xué)生在學(xué)習(xí)

15、過(guò)程中的主體積極性，操作上的主要抓手是激勵(lì)反饋。重要的在于如何把握激勵(lì)反饋?！皩?dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式對(duì)此有3個(gè)要求。一是既要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行反饋，又要對(duì)其參與態(tài)度和效果進(jìn)行反饋。二是既要有評(píng)價(jià)性反饋，又要有調(diào)整性反饋。前者旨在肯定或矯正學(xué)生的認(rèn)知和參與；后者旨在補(bǔ)充、完善學(xué)生的認(rèn)知和參與。三是反饋，可有3種方式：教師反饋，學(xué)生交流中的反饋，學(xué)生自我反饋。3種方式應(yīng)交替進(jìn)行。.策略三：鼓勵(lì)參與。1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。 具體要求是：第一，為每個(gè)個(gè)體提供成功的機(jī)會(huì)。在“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式中，不僅在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與，更重要的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)成功的參與。獲得成

16、功的體驗(yàn)是增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，有效投入學(xué)習(xí)的根本動(dòng)因。學(xué)生的學(xué)習(xí)成功是一個(gè)多次完成的過(guò)程，需要不斷進(jìn)行階段性自我調(diào)整，重新自我激發(fā)內(nèi)部動(dòng)力。而自我功效感的獲得，是這種自我調(diào)整、自我激發(fā)的良性手段。自我功效感即對(duì)自己學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)和肯定。而這又有賴于讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)，有更多的表現(xiàn)自己成功的機(jī)會(huì)，并體驗(yàn)這種成功所帶來(lái)的教師和他人對(duì)自己的認(rèn)可肯定，從而強(qiáng)化積極的自我評(píng)價(jià)，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，去爭(zhēng)取更大的成功。第二，形成持久活躍的群體參與氛圍，是增強(qiáng)個(gè)體參與意識(shí)的良好環(huán)境動(dòng)因。長(zhǎng)期處于具有積極參與習(xí)慣和傳統(tǒng)的群體之中的個(gè)體，自然會(huì)形成較之其它群體之中的個(gè)體更強(qiáng)的參與意識(shí)。 2.為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇

17、的機(jī)會(huì)。 具休要求是：第一，面向全體。自覺(jué)而非盲目的參與，是自主選擇的結(jié)果。每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇，因基礎(chǔ)和能力的不同，出發(fā)點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)是不同的。所謂面向全體，是面向存在諸多差異的個(gè)體所組成的全體?！皩?dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)要重視兩種學(xué)生的參與，一是性格內(nèi)向的，二是成績(jī)特別差的。他們是最易成為”局外人”的一部分學(xué)生。如果長(zhǎng)期使他們充當(dāng)旁觀者，不能與其他同學(xué)協(xié)同共鳴，則與“雙主”教學(xué)宗旨是相違背的。第二，設(shè)置坡度。這是為每個(gè)學(xué)生提供由其自主選擇合適臺(tái)階的階梯。階梯構(gòu)筑的特點(diǎn)，基于教師對(duì)學(xué)生特別的了解。它不應(yīng)是一成不變的，是教師應(yīng)予隨時(shí)調(diào)整變化的。 五、“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主

18、體發(fā)展”教學(xué)模式的操作步驟 “導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式的具體操作步驟是： 目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 問(wèn)題探究 交流歸納 反饋遷移 步驟一：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。 “導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探索，主體發(fā)展”教學(xué)模式提倡師生共同參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定,這樣學(xué)生就有義務(wù)感、責(zé)任感，將“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生完成課前散發(fā)的導(dǎo)學(xué)提綱的情況來(lái)制定。制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要適當(dāng)，以學(xué)生通過(guò)最大努力即能達(dá)到“跳一跳就能摘到桃子”為宜，這樣利于給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使其體驗(yàn)成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在“目標(biāo)成功新目標(biāo)”的良性循環(huán)中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，教師接著就創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入

19、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在某一個(gè)知識(shí)方面，已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)生活中哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為本次教學(xué)的鋪墊，讓學(xué)生從事哪些實(shí)踐活動(dòng)可以活化對(duì)這些知識(shí)的掌握等等。要給學(xué)生以時(shí)間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、類比、質(zhì)疑而如果向?qū)W生預(yù)示解決問(wèn)題的方法乃至結(jié)論，則有礙于學(xué)生積極的思維，有礙于學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。因此，課堂教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師的“導(dǎo)”要注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而非結(jié)果。步驟二：?jiǎn)栴}探究。 現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果?！彼麖?qiáng)調(diào)，“教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要使他把一些結(jié)果記錄下來(lái)，而是要使他參與把知識(shí)建構(gòu)起

20、來(lái)的過(guò)程?！痹谡n堂教學(xué)中，當(dāng)老師和學(xué)生共同明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，下一個(gè)環(huán)節(jié)就是在老師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)注意用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。教育學(xué)生在著手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定計(jì)劃、選擇方法和設(shè)想安全措施。注意收集第一手材料，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。教師的學(xué)法指導(dǎo)一般分兩部分進(jìn)行：其一是利用媒體將學(xué)法指導(dǎo)的具體內(nèi)容展示給學(xué)生，包括學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)習(xí)時(shí)間。其二是教師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中巡回進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，既體現(xiàn)了課堂教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)，也體現(xiàn)了教師對(duì)課堂的恰當(dāng)調(diào)控，也就是“雙主”教學(xué)的思想。 步驟三：交流歸納。 這一步驟分兩步走。首先是課堂交流。課堂交流包括“生生”交流和“師生”交流，以及“生機(jī)”交流。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，從而進(jìn)一步達(dá)到資源共享，教師適時(shí)組織課堂交流。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生分別將自己的學(xué)習(xí)成果用口頭或書面的形式通過(guò)多媒體手段展示給全體同學(xué)，教師組織學(xué)生研究