“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)與管理策略探討

1、“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)與管理策略探討 “雙減”政策落地，讓作業(yè)成為各中小學(xué)乃至整個(gè)社會(huì)都在討論 的熱門話題。 如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)、管理作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)， 成為老師面臨的一大挑戰(zhàn)。我們整理了一些關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)和管理的策 略，希望能給您啟發(fā)。 一 作業(yè)設(shè)計(jì)如何滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要？ 好作業(yè)是有特征的：量不必多卻類型多樣，不同學(xué)力的學(xué)生都有 體驗(yàn)成就感的機(jī)會(huì)，常常聚焦同一個(gè)問題卻讓不同學(xué)生經(jīng)歷不同的思 考過程、展示不同的結(jié)果 0 1讓學(xué)生擁有作業(yè)選擇權(quán)，減量常規(guī)解題作業(yè) 常規(guī)解題作業(yè)是指常見的、以呈現(xiàn)結(jié)果為目標(biāo)的封閉式單一性作 業(yè)。常規(guī)解題作業(yè)側(cè)重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的強(qiáng)化，重在訓(xùn)練。這

2、種 類型的作業(yè)有其價(jià)值所在，不能一刀切“取消”，而是要減“量”提 “質(zhì)”。 1、選“好”題，辨析一道題包含的知識(shí)點(diǎn)容量。 我們往往認(rèn)為，常規(guī)解題作業(yè)重在“解”。其實(shí)，練習(xí)的路徑不 只讓學(xué)生“解”這一條，還可以讓學(xué)生參與到選擇、辨析“好”題中 來(lái)。 何謂一道好題？評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)并非它能難倒多少學(xué)生，而是一道題 是否由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合而成，且所蘊(yùn)含的這些知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)能否與學(xué)生的認(rèn)知水平適恰，是否能在體現(xiàn)一定區(qū)分度的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生 對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)新知識(shí)的探究欲望。 2、比“結(jié)構(gòu)”，題量較大時(shí)比較問題的相似性。 在學(xué)習(xí)完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教材和作業(yè)冊(cè)一般都會(huì)安排大量同結(jié)構(gòu) 的解題練習(xí)。當(dāng)學(xué)生的基本訓(xùn)練

3、目標(biāo)達(dá)成后，就可以嘗試讓學(xué)生參與 “定作業(yè)題量”活動(dòng)，即觀察一批習(xí)題，找出結(jié)構(gòu)相同的題目，討論 通過后，只保留其中一或兩道題，將題量減下來(lái)。 這能讓學(xué)生更加認(rèn)真閱讀這些題目，并積極參與到辨析、討論、 選擇題目中來(lái)，提升解題、析題的能力，學(xué)生也為自己能決定作業(yè)量 而獲得成就感。 0 2滿足兩頭尖學(xué)生的成就感，小量恒定作業(yè) “小量恒定”就是每天一點(diǎn)點(diǎn)，分為“每日一算”和“每日一 題”。 1、“每日一算”夯基礎(chǔ)，誰(shuí)都可以是計(jì)算達(dá)人 在一個(gè)班里，總有一部分學(xué)生數(shù)學(xué)能力相對(duì)較弱，獲得肯定的機(jī) 會(huì)少，學(xué)習(xí)積極性也隨之受挫。但這些學(xué)生面對(duì)與教材同難度的計(jì)算 題，在每日重復(fù)練習(xí)之下完全有能力答對(duì)。為了鼓勵(lì)這部

4、分學(xué)生，我 特地設(shè)計(jì)“每日一算”作業(yè)。 “每日一算”，即全體學(xué)生每天做兩道計(jì)算題，重在夯實(shí)計(jì)算技 能。題目一般由教師和學(xué)生負(fù)責(zé)人共同商定范圍，然后負(fù)責(zé)人每日在 黑板一角抄題。負(fù)責(zé)人由學(xué)生自主申報(bào)，每人負(fù)責(zé)一周，不僅負(fù)責(zé)抄 題，還承擔(dān)督促全體完成的任務(wù)。 連續(xù)一周沒有計(jì)算錯(cuò)誤的學(xué)生，可免下一周的“每日一算”。 “免”字積累多的學(xué)生，期末還能被評(píng)為“計(jì)算小達(dá)人”，獎(jiǎng)勵(lì)幅度 和其他各類優(yōu)秀獎(jiǎng)一致。我想讓學(xué)生感受到：優(yōu)秀，只有類的“區(qū) 別”，沒有質(zhì)的“差距”。 2、“每日一題”重拓展，你爭(zhēng)我搶上榜臺(tái) “每日一題”是每日一道思考題，難度高于教材，“跳一跳才能 摘到果子”，學(xué)生可自己決定做不做。 負(fù)責(zé)人也

5、由學(xué)生自主申報(bào)，負(fù)責(zé)抄題和微信群視頻解說(shuō)，每天上 傳說(shuō)題小視頻，解說(shuō)該題的解答思路。說(shuō)題的過程是學(xué)生將自己的解 題思考過程梳理、審視的過程，將大大培養(yǎng)負(fù)責(zé)人的說(shuō)題能力和邏輯 表達(dá)能力。 教師還可以在黑板邊側(cè)開辟“解題成功榜”，每天解答成功的前 20名學(xué)生可在光榮榜上用粉筆寫上自己的名字。班里有一些調(diào)皮好動(dòng) 卻愛動(dòng)腦筋鉆研難題的學(xué)生，平時(shí)也很少能在檢測(cè)、課堂表現(xiàn)等方面 得到表 揚(yáng)，這張動(dòng)態(tài)變化的解題榜單讓這些學(xué)生獲得了滿足、快樂、自 豪等積極情緒體驗(yàn)。 0 3看到每個(gè)人的不同，注重個(gè)性表達(dá)的研究性作業(yè) 在解題練習(xí)冊(cè)中，教師往往只看見數(shù)據(jù)和結(jié)論，學(xué)生從審題開始 的思考過程都是內(nèi)隱的。 探究性作業(yè)是

6、根據(jù)探究問題而展開的可以呈現(xiàn)學(xué)生思考過程的作 業(yè)，具有探究性、過程性和個(gè)體性等特點(diǎn)，給學(xué)生打開了一個(gè)自我表 達(dá)的自由空間。學(xué)生完成該類型作業(yè)需綜合運(yùn)用描述、分析、發(fā)散、 操作、經(jīng)驗(yàn)、歸納、梳理等思維形式和數(shù)學(xué)能力。 如學(xué)完“圓柱的認(rèn)識(shí)”后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究問題：這個(gè)立 體圖形與我們以前學(xué)過的立體圖形有什么相同點(diǎn)？學(xué)生會(huì)用自己喜歡 的方式從各個(gè)角度闡述，在完成作業(yè)的過程中，他們展現(xiàn)出不同的解 決問題、探究、推理、傳意和構(gòu)思的能力。 0 4關(guān)注不同學(xué)生的喜好，可以“自由選購(gòu)”的寒暑假作業(yè)超 市 “作業(yè)超市”，借鑒了超市的大型“自選”模式，是從學(xué)生的個(gè) 體、群體需求出發(fā)而設(shè)計(jì)出不同層次、不同完成

7、要求的多項(xiàng)作業(yè)。 作業(yè)的難度必須分層，既要有基礎(chǔ)性的解題作業(yè)，也要有關(guān)注過 程的探究性作業(yè)、回顧目的的復(fù)習(xí)類作業(yè)、創(chuàng)造性的繪本、調(diào)查報(bào)告 類作業(yè)，甚至允許自定義作業(yè)。作業(yè)的知識(shí)點(diǎn)要全面，以數(shù)學(xué)學(xué)科為 例，圖形與幾何、數(shù)與代數(shù)、綜合與實(shí)踐、統(tǒng)計(jì)與概率，這四大領(lǐng)域 的知識(shí)都要有所涉及。只有層次豐富、內(nèi)容齊全，學(xué)生才有選擇空 間。 如“2021年寒假作業(yè)超市”中，我設(shè)置了契合不同學(xué)生能力、興 趣的12種作業(yè)，包括常規(guī)解題練習(xí)、寫數(shù)學(xué)日記、設(shè)計(jì)有數(shù)學(xué)味的春 節(jié)賀卡或漫畫、漢諾塔10級(jí)通關(guān)、不同主題的數(shù)學(xué)小研究等，給學(xué)生 以充分選擇的樂趣和權(quán)利。 作業(yè)的質(zhì)量能清晰地反映出學(xué)生之間學(xué)力的不同，更是正確“差

8、 異觀”落實(shí)的重要手段。作為教師，我們不必糾結(jié)于作業(yè)中展現(xiàn)的“差距”，而應(yīng)該聚焦 到如何設(shè)計(jì)作業(yè)促使學(xué)生進(jìn)一步了解“世界”，了解“自己”，體驗(yàn) “成就感”，從而讓學(xué)生走上良性的學(xué)習(xí)軌道。 二 請(qǐng)多開展當(dāng)堂作業(yè) 開展當(dāng)堂作業(yè)，是一件很有意義的事情。比如能保障學(xué)生的課間 休息時(shí)間，而且作業(yè)就是練習(xí)，練習(xí)放在課堂之上，緊跟在新知之后 進(jìn)行，效果往往比較好此時(shí)學(xué)生的思維最聚焦，練習(xí)的環(huán)境最宜 人，最能學(xué)以致用或鞏固提升。 在實(shí)際教學(xué)中，只要做到以下幾點(diǎn)，當(dāng)堂作業(yè)就能輕松順利地實(shí) 現(xiàn)。 其一，備課時(shí)關(guān)注作業(yè)。 日常備課時(shí)，教師在解讀教材和教參之后，再把教材上、作業(yè)本 上的作業(yè)試做一下，明確作業(yè)習(xí)題的總量

9、、用意和難度等。 在此基礎(chǔ)上，考慮好作業(yè)習(xí)題的合理擺布和教學(xué)策略，預(yù)想教學(xué) 的時(shí)間。（特別提醒：教師應(yīng)盡量減少自己額外補(bǔ)充的習(xí)題，能將教 材或作業(yè)本上的習(xí)題高質(zhì)量利用并完成，就已足夠。習(xí)題越多，當(dāng)堂 作業(yè)越難實(shí)現(xiàn)?。?其二，課堂中分解作業(yè)。 在課堂上，教師可結(jié)合著教學(xué)推進(jìn)的過程，把作業(yè)合理地分解到 相應(yīng)的環(huán)節(jié)中。如例1教學(xué)之后，嘗試練習(xí)就是作業(yè)本上的第一大 題；再教例2，第二大題就是其相應(yīng)的練習(xí)；兩個(gè)例題之后，鞏固練 習(xí)就直接用第三大題也可在例題教完之后，幾組練習(xí)一并布置。 不管怎樣的形式，到下課時(shí)，全部或大部分作業(yè)就已悄然完成， 當(dāng)堂作業(yè)無(wú)痕實(shí)現(xiàn)。 其三，年級(jí)要求有差異。 不同的年級(jí)，知識(shí)的

10、容量和難度有差異，教學(xué)的目標(biāo)和要求也有 不同，所以我們可以根據(jù)年級(jí)的不同，對(duì)當(dāng)堂作業(yè)有差異的要求。如 一二年級(jí)，沒特殊，作業(yè)應(yīng)當(dāng)全部當(dāng)堂完成；中高年級(jí)，內(nèi)容不難量 不大的課，作業(yè)盡量當(dāng)堂完成，內(nèi)容多難度大的，努力多一些當(dāng)堂作 業(yè)的成分。 三 豐富作業(yè)類型，確?！傲俊鄙佟百|(zhì)”不變 “雙減”落地，其中對(duì)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)做出明確規(guī)定：小學(xué)一、二年級(jí) 不得布置書面作業(yè)，其他年級(jí)學(xué)生每天書面家庭作業(yè)總計(jì)控制在一小 時(shí)以內(nèi)。 減少作業(yè)時(shí)間，不只是在“量”上做簡(jiǎn)單的“減法”，要從作業(yè) 形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有效探索，以確?！傲俊鄙佟百|(zhì)”不 變。 低年級(jí) 隨堂練習(xí) 習(xí)字帖（或補(bǔ)充習(xí)題） 每節(jié)課保證10分鐘指導(dǎo)書寫時(shí)間。 作為小學(xué)起始階段，要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本 字，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流 利。 2、采用“蠶食”策略，“化整為零”。 考慮到低段學(xué)生有意注意時(shí)間很短，可把各種“練習(xí)”內(nèi)容進(jìn)行 有效切割、劃分，然后配合著教學(xué)進(jìn)入，“分塊”完成。 口頭作業(yè) 1、拼讀練習(xí)。 一年級(jí)起始階段，漢語(yǔ)拼音的拼讀很重要，所謂“操千