基礎(chǔ)教育課程改革下小學生素質(zhì)評價的研究

1、根底教育課程改革下小學生素質(zhì)評價的研究根底教育課程改革下小學生素質(zhì)評價的研究新課程改革已進展了幾年，如何建立適應(yīng)新課程改革的評價機制，我校通過兩年多的研究與理論，積累了一些經(jīng)歷，獲得了論文聯(lián)盟初步的成效，有力地促進了學生學習素質(zhì)的進步?，F(xiàn)將我校小學生素質(zhì)評價的研究與理論作如下匯報。一、問題提出的背景施行小學生素質(zhì)評價是根底教育課程改革的需要。以前傳統(tǒng)的小學教育評價形式，已不能適應(yīng)三個面向的要求，不能適應(yīng)祖國社會主義現(xiàn)代化建立對人才素質(zhì)的要求，不能適應(yīng)全面施行素質(zhì)教育的要求。開展新一輪課程改革，是二十一世紀教育開展必由之路。時代呼喚著我們?nèi)ナ┬兴刭|(zhì)教育，素質(zhì)教育又呼喚教育改革與創(chuàng)新。因此，著力構(gòu)

2、建現(xiàn)代學生素質(zhì)開展的評價勢在必行。二、評價目的1、改變評價過分強調(diào)甑別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生開展、老師進步和改良教學理論的功能。2、樹立學生素質(zhì)評價理念，不僅關(guān)注結(jié)果，更要注重學生的成長過程，要有機地把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，使學生成長的過程成為評價的組成局部。3、探究學生學習開展性評價的策略，構(gòu)建促進學生開展的評價體系。三、評價原那么1、鼓勵性原那么。讓學消費生被評價的需要，對評價產(chǎn)生信任感，把評價作為自身開展的需要。2、因材性原那么。評價時充分重視學生學習開展程度差異，針對學生個體差異的不同特點分別要求，從而使不同開展程度的學生都得到充分的培養(yǎng)與開展，以期收到教學的整體效益

3、。3、開展性原那么。使學生在評價活動中，不斷地認識自我、開展自我，使之不斷積淀、開展，優(yōu)化其自我素質(zhì)構(gòu)造。4、全面性原那么。對學生的各方面進展實在評價，對每個學生的開展狀態(tài)和程度作出客觀的評價。5、民主性原那么。在學生的素質(zhì)綜合評價中，工程與指標確實立，以及最后的評定，均由老師、學生、家長以及同學等多方面合作完成。實現(xiàn)評價指標公開化，評價過程民主化，以保證評價的公正合理。評價以學生為主體，以學生的開展為根本。6、時代性原那么。評價的工程和指標直接表達著學校素質(zhì)教育開展的程度和方向。以確保本評價體系的時代性。四、評價方法1、評價目的的系列化一般應(yīng)由以下三局部構(gòu)成：知識評價系列、才能評價系列和非智

4、力因素評價系列。2、評價方法多樣化以學科考試考核為例1單一的老師評價與家長、伙伴評價相結(jié)合：2口試、面試、筆試相結(jié)合：3免試與重試相結(jié)合：4課內(nèi)表現(xiàn)與課外活動相結(jié)合：5評價結(jié)果科學化五、有的放矢、精心設(shè)計、落實三項舉措。1、運用成長記錄袋施行開展性評價以成長記錄袋為雛形評價體系的建構(gòu)，使我們能以全面開展的目光評價學生，幫助學生增強自信心，進步自我教育才能，有利于老師、學生、家長三者之間形成良好的溝通，共同促進孩子的開展。它詳細表達以下特點：評價主體的多元互動性。評價內(nèi)容的多維性。評價形式的生動性。評價過程的開放性。2、構(gòu)建與素質(zhì)評價相適應(yīng)的考試考核形式我們進展了以下嘗試：考試方法：分項、分散與

5、集中相結(jié)合。考試內(nèi)容：書本、課堂與課外相結(jié)合。、考試方式。本著快樂考試享受考試的理念，開發(fā)了多種考試形式，考試把戲不斷創(chuàng)新。讓游戲進考場，讓家長進考場，邊玩邊考。3、關(guān)于作業(yè)的評價。對于學生的作業(yè)，我們應(yīng)該用更開闊的視野去給予評價。采用動態(tài)、靈敏的評價方式。即，不要把目光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的對與錯上，要多層次、多維度地對待學生作業(yè)。如：對學習努力，由于其他原因如轉(zhuǎn)學，知識有缺漏作業(yè)完成情況不夠好的，老師也要不吝對其表揚鼓勵；圖形設(shè)計中，有的學生創(chuàng)意好，繪圖不夠美觀、有的有創(chuàng)意，但繪圖中有錯誤等等，老師要根據(jù)其實際情況，賦予適當評語，指出他的優(yōu)點，并提出相應(yīng)的改良建議；對學生開放性題目的解答，老

6、師尤其要對思維質(zhì)量高的解題方法給予特別的嘉獎并在全班推薦。老師必須有這樣一種意識：讓學生自主解決問題，不等于放棄老師的引導。老師要擅長利用評價來激發(fā)學論文聯(lián)盟生積極的思維。總之，從作業(yè)中開掘?qū)W生不同領(lǐng)域的長處，有利于學生樹立學好數(shù)學的信心，有利于學生將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的好品質(zhì)遷移到數(shù)學學習中來。使作業(yè)評價更好地發(fā)揮鼓勵、促進作用。六、需要進一步討論的問題在施行小學生素質(zhì)評價中，我們也遇到許多的制約和困難：第一，施行小學生評價在小班化中易行，在大班額中難以操作，學生評價的施行步驟工作量甚大。我校生均60人的大班，老師會出現(xiàn)畏難情緒，或有時敷衍了事。例如對學生思想品德素質(zhì)的評價17項，由班主任負責組織施行，組織班級同學、學生本人、學生家長等有關(guān)人員參加，并要做好日常中觀察、談話、訪問、調(diào)查、測驗、搜集成長記錄等信息，班主任工作量很繁重。第二，評價要求采取自評、小組評、老師評、家長評。要求家長參與評價也是值得深化研究的問題。第三、成長記錄有待改良。我們在實驗中推廣的成長記錄存在一些問題，主要表如今成長記錄沒有很好地與學科相結(jié)合，其中的內(nèi)容涉及方方面面，變成了沒有條理的資料的容器。另外，一些成長記錄中學生給自己的評價連續(xù)幾次都是我要好好學習，同學的評價也多是空洞的語言，不