淺析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)代教育技術(shù)的整合

1、淺析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)代教育技術(shù)的整合目前，中學(xué)應(yīng)用電化教育手段進(jìn)展教學(xué)主要表達(dá)于課堂教學(xué)形式上，即利用電化教學(xué)的理論與方法，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，通過(guò)電化教育設(shè)計(jì)，使教育信息可以高速、準(zhǔn)確、全面地傳授給學(xué)生。而多媒體教學(xué)又以其特有的形象性和科學(xué)性，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮其魅力，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍進(jìn)步，從而給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力和活力，給語(yǔ)文教育也帶來(lái)了一場(chǎng)革命。在中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的理論中，筆者初步探究出一條正確利用多媒體教學(xué)手段，選準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)與多媒體教學(xué)的最正確結(jié)合點(diǎn)，努力進(jìn)步語(yǔ)文多媒體教學(xué)實(shí)效性的路子。以下簡(jiǎn)單談一些做法和體會(huì)。一、利用現(xiàn)代教育

2、技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中力求探究語(yǔ)文知識(shí)和技能、帶有強(qiáng)烈愉悅情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成與開(kāi)展。它可以成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活潑的因素。蘇霍姆林斯基指出：“認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)都應(yīng)該有濃重的興趣伴隨。作為教師應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要認(rèn)真去研究、敏銳地捕捉，我們就會(huì)擁有多種激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的手段和方法。那么擺脫那種以知識(shí)灌輸為能事或以支離破碎肢解教材為樂(lè)事的課堂教學(xué)狀況，是指日可

3、待的。讓皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持啟發(fā)性原那么，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑思維，使之振奮起來(lái)，產(chǎn)生積極探求新知的欲望?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用作為一種新型先進(jìn)的教學(xué)方式，以其生動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，勾起他們強(qiáng)烈的求知欲。筆者在教?背影?一課時(shí)，精心設(shè)計(jì)了這樣的新課導(dǎo)入：伴隨著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，先是?游子吟?一詩(shī)緩慢映入，然后是筆者設(shè)計(jì)的“教師寄語(yǔ)，同學(xué)們：父母愛(ài)子女之心，無(wú)微不至，父母愛(ài)子女之事，可寫的事情成千上萬(wàn)。就像我們熟悉的唐朝詩(shī)人孟郊的?游子吟?就把母親對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫這個(gè)形象上。世間的情

4、千萬(wàn)種，只有愛(ài)最崇高；世間的愛(ài)千萬(wàn)種，惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。它已深化我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。這樣先聲奪人，一下子扣住了學(xué)生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了筆者所設(shè)置的情境中去，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。二、視聽(tīng)結(jié)合，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用讓語(yǔ)文課堂“活起來(lái)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用可以將無(wú)聲的語(yǔ)言和有聲的口頭語(yǔ)言及文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),不受時(shí)間和空間的限制,將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過(guò)程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂，并將教學(xué)中無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)的東西呈如今學(xué)生面前，將文字、圖像、動(dòng)畫、

5、視頻、音頻等融于一體，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而撥動(dòng)學(xué)生“趣的心弦、使學(xué)生興趣盎然地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板所無(wú)法比擬的。中學(xué)語(yǔ)文教材中的許多經(jīng)典文章，都很適宜用多媒體進(jìn)展教學(xué)，讓學(xué)生在聲情并茂、情境結(jié)合的多媒體所提供的環(huán)境中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官刺激，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，更利于他們正確朗讀，形成語(yǔ)感，增進(jìn)對(duì)文章的理解。例如，教學(xué)?春?時(shí)，筆者讓學(xué)生在音樂(lè)聲中，一邊聽(tīng)多媒體的朗讀，一邊欣賞春的畫面，效果自然比教師范讀或單純地聽(tīng)錄音朗讀要好得多。華東師大教授袁振國(guó)認(rèn)為教育需要以創(chuàng)新才能的培養(yǎng)為根本目的，能否有效的培養(yǎng)創(chuàng)新才能成為衡量教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)造性思才能的培

6、養(yǎng)應(yīng)該落實(shí)在課堂教學(xué)這個(gè)主渠道中，讓全新的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)貫穿其中，到達(dá)事半功倍的效果。三、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中的理論形式探究在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，其目的是實(shí)現(xiàn)課程安排、教學(xué)活動(dòng)及過(guò)程的最優(yōu)化，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，最大限度的開(kāi)展學(xué)生的智力因素，培養(yǎng)非智力因素，使學(xué)生得到全面的開(kāi)展。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，就必須在多媒體教學(xué)過(guò)程中選用恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用形式，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)和范圍內(nèi)應(yīng)用。一般的講，在語(yǔ)文的教育技術(shù)教學(xué)中，主要有幾種常用的形式：1、訓(xùn)練和實(shí)習(xí)。這是當(dāng)前最常用的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)形式。這個(gè)形式是由計(jì)算機(jī)逐個(gè)顯示問(wèn)題，由學(xué)生鍵入自己的答案，然后計(jì)算機(jī)斷定答案正確與否，正確那么進(jìn)入

7、下一個(gè)問(wèn)題，不正確那么提示給予幫助并再給一次時(shí)機(jī)，或直接顯示正確答案。這樣通過(guò)學(xué)生答復(fù)一組難度漸增的問(wèn)題，以到達(dá)穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)和掌握根本技能的目的。2、個(gè)別指導(dǎo)。這種形式模擬個(gè)別化的講授型教學(xué)情景，即利用計(jì)算機(jī)扮演講課教師的角色。它將教學(xué)內(nèi)容分成一系列教學(xué)單元，每一個(gè)單元介紹一個(gè)概念或事實(shí)。計(jì)算機(jī)首先向?qū)W生呈現(xiàn)一小段教學(xué)內(nèi)容，包括正文及有關(guān)例子，然后向?qū)W生提供有關(guān)問(wèn)題，以便檢驗(yàn)他的理解情況，假設(shè)答復(fù)正確，計(jì)算機(jī)將控制轉(zhuǎn)入下一個(gè)單元，否那么將轉(zhuǎn)向相應(yīng)的分支，采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助措施，幫助他成功的掌握當(dāng)前的這一單元。3、會(huì)話教學(xué)。此形式的教學(xué)目的與個(gè)別指導(dǎo)一樣，但允許學(xué)生與計(jì)算機(jī)進(jìn)展比擬自由的通訊。一方面

8、當(dāng)計(jì)算機(jī)提問(wèn)時(shí)，允許學(xué)生以自己的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題來(lái)解決，另一方面，允許學(xué)生主動(dòng)提出與課題有關(guān)的問(wèn)題。對(duì)話教學(xué)的形式有助于啟發(fā)學(xué)生的積極思維，但在課件設(shè)計(jì)上比擬困難，通常要用到人工智能的技術(shù)。四、語(yǔ)文現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中存在的誤區(qū)多媒體課件以其宏大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統(tǒng)教學(xué)下的語(yǔ)文教師在備受指責(zé)的困窘中似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開(kāi)課、觀摩課的應(yīng)用中，效果極佳，無(wú)可挑剔。但是，也有很多語(yǔ)文教師走向了極端，似乎分開(kāi)了多媒體就無(wú)法教學(xué)，以下是筆者對(duì)某些誤區(qū)以及解決對(duì)策的分析。1.為用而用。教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多

9、媒體拖進(jìn)課堂。如，一位教師在教學(xué)?我的空中樓閣?時(shí)，請(qǐng)美術(shù)教師畫了大量意在表現(xiàn)“空中樓閣獨(dú)特意境的圖片。筆者認(rèn)為，圖片的表現(xiàn)力并不能與文字所能提供給讀者的無(wú)限想像空間相比。實(shí)際教學(xué)中，這樣的例子并不少見(jiàn)，教師往往出于狹隘的功利主義，運(yùn)用多媒體來(lái)迎合某些已走入形式主義的標(biāo)準(zhǔn)，而全然不顧所選樂(lè)曲是否與課文的主題合拍，所用圖片是否能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。這種強(qiáng)扭的硬用，只能使課堂徒增無(wú)效信息，干擾學(xué)生的注意力，不僅不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。2.盲目“拿來(lái)。目前，真正能利用計(jì)算機(jī)制作課件上課的語(yǔ)文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當(dāng)然是不管三七二十一，“拿來(lái)。

10、如今市場(chǎng)上、互聯(lián)網(wǎng)上的課件很多，有心者自然可手到拿來(lái)。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級(jí)階段，能主動(dòng)拿來(lái)，應(yīng)該是值得肯定的。問(wèn)題的關(guān)鍵是有些教師對(duì)制作課件缺乏必要的認(rèn)識(shí)。一個(gè)成功課件是制作者在深化鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的根底上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，它不可防止地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的認(rèn)識(shí)等主觀因素，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可移植的。教學(xué)中，對(duì)象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。假設(shè)無(wú)視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。3.課件違犯語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和

11、課改理念。按照全新的教學(xué)理念，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫才能，通過(guò)合作探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)在進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)生活才能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡可能真實(shí)的情境。但教師在注重發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大信息功能的同時(shí)，卻無(wú)意中把教學(xué)過(guò)程程式化了，固定的程序控制了整個(gè)課堂。在一個(gè)多媒體課件中，教師設(shè)定了一個(gè)固定的程序，表達(dá)的是教師上課前已有的教學(xué)構(gòu)思，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學(xué)！要學(xué)生按教師的“圈套開(kāi)展，就得引導(dǎo)學(xué)生“上鉤，一旦學(xué)生“不配合，就只好代替他們答復(fù)。這種課件的程式，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，學(xué)生的探究才能、審美才能何談進(jìn)步？在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導(dǎo)

12、下，學(xué)生便很少有興趣、有時(shí)間來(lái)關(guān)注課文本身，用心體悟文章的語(yǔ)言文字，留在學(xué)生知識(shí)庫(kù)存里的只是被教師“咀嚼過(guò)了的面包。作為一個(gè)語(yǔ)文工作者來(lái)說(shuō)沒(méi)有比這樣的教學(xué)更乏味的了，何談探究式教學(xué)呢？什么東西都是按部就班的進(jìn)展，沒(méi)有了語(yǔ)文課堂的靈敏、機(jī)智、生動(dòng)、活潑，這是有悖于先進(jìn)的課改理念與課改精神的。面對(duì)誤區(qū)我們必須認(rèn)真對(duì)待，中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的誤區(qū)解決對(duì)策和理論探究，筆者認(rèn)為必須理認(rèn)清：1多媒體其實(shí)是一種工具、一種方法、一種手段。因此，多媒體教學(xué)必須正確認(rèn)識(shí)和處理各種辯證關(guān)系，不能盲目利用。2多媒體是手段，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文才能。手段是為實(shí)現(xiàn)目的效勞的，因此，制作課件時(shí)，既要進(jìn)展教學(xué)手段性的考慮

13、，更要進(jìn)展教育目的性的考慮。同時(shí)還要注意多媒體與主媒體的關(guān)系：課件是多媒體，課本是主媒體，課件的根據(jù)是課文，我們必須以大綱為主，以課文為主。3我們要弄清電腦與人腦的關(guān)系：人腦為主，電腦為輔。人腦決定電腦，電腦多媒體的使用,要掌握得適時(shí)、適處、適量、適度，力求科學(xué)、合理、生動(dòng)、有效。4不可盲目一味的依賴多媒體，合理正確運(yùn)用多媒體教學(xué)，是進(jìn)步教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。筆者在教學(xué)理論中體會(huì)到，選準(zhǔn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與多媒體教學(xué)的最正確結(jié)合點(diǎn)，是進(jìn)步語(yǔ)文多媒體教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基指出：認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)都應(yīng)該有濃重的興趣伴隨。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要認(rèn)真去研究、敏銳地捕捉，我們就會(huì)擁有多種激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的手段和方法。只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)