論建構(gòu)主義理論在外語教學中的運用

1、論建構(gòu)主義理論在外語教學中的運用【論關鍵詞】建構(gòu)主義學j理論認知主問題情境合作學外語教學【論文摘要】建構(gòu)主義學習理論作為一種全新的教學理論成為眾多教育者研究的對象。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習是主動的意義建構(gòu)過程，學習者利用自己的原有知識和經(jīng)歷通過個體與環(huán)境的互相作用主動建構(gòu)意義。建構(gòu)主義的學習理論啟示我們：在外語教學中要以學習者為中心，突出認知主體的作用；為學習者創(chuàng)設真實的問題情境，鼓勵學習者在做中學；倡導師生互動和生生互動的合作學習方式。一、引言2世紀90年代以來，教育心理學中發(fā)生了一場革命，即“建構(gòu)主義的學習理論。建構(gòu)主義本身并不是一種學習理論流派，而是一種理論思潮，是行為主義到認知主義以后

2、的進一步開展，尤其是在維果茨基的理論的根底上形成和開展的1。行為主義強調(diào)“刺激一反響對學習的重要作用，認為老師是主要的知識來源，學生只是被動地承受信息。行為主義對語言教學曾產(chǎn)生過重大的影響。但它只關心可觀察到的反響行為，忽略了學習者的心理感受和心理反響。認知主義強調(diào)學生對外部刺激(所學知識)的加工處理和內(nèi)化吸收，認為學習是使知識及其構(gòu)造內(nèi)化為學習者內(nèi)部的認知構(gòu)造閉。建構(gòu)主義那么認為，個體一出生便開場積極地建構(gòu)個人意義，即建立他對世界的認識和理解31。學習不是被動的承受信息，而是主動建構(gòu)，是學習者根據(jù)自己的經(jīng)歷背景對外來信息進展主動選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義和理解?？梢钥闯?，建構(gòu)主義學

3、習理論強調(diào)以學生為中心，個體的知識獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過程，學習者是意義的主動建構(gòu)者，在學習過程中發(fā)揮主體作用。這就要求老師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者、合作者。筆者認為，建構(gòu)主義的學習觀對外語教學和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)有一定的啟示作用。筆者以建構(gòu)主義的根本理論為切人點，討論它對外語教學的作用。二、建構(gòu)主義理論的學習觀建構(gòu)主義從全新的視角研究學習問題，認為學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，是學習者利用必要的學習資源、在一定的社會文化背景下、在與別人的交際過程中產(chǎn)生社會互動的結(jié)果。因此，該理論強調(diào)了學習的主動性、情境性和社會性。首先，學習不是老師傳遞知識，而是學習者建

4、構(gòu)自己知識的過程。由于學習是學習者自己建構(gòu)知識，所以學生不是被動的承受信息，而是主動建構(gòu)承受的信息，這種建構(gòu)是其別人不能代替的。學習是個體建構(gòu)知識的過程，這就意味著學習是主動的，而不是被動的承受刺激，他要對外部刺激作出積極的、主動的選擇和加工，而不是像行為主義所提出的那樣只是一個刺激就對應一個反響。并且，知識的學習也不是簡單的由外部刺激所決定。學習者要對外部這些刺激(包括有意義的和無意義的刺激)進展加工，選擇有意義的刺激，剔除無意義的刺激。加工的過程中，要通過新舊知識經(jīng)歷間的屢次比照、互相作用而最終建構(gòu)而成。每一次的加工，都是對學習者認知構(gòu)造的不斷豐富、不斷充實、不斷完善和不斷建構(gòu)。其次，學習

5、過程不僅包括通過運用已有經(jīng)歷對新的信息進展理解，同時還包括在建構(gòu)的過程中，不單是提取記憶系統(tǒng)中的信息，還要根據(jù)詳細情況來進展。不同情境下對知識的理解是不同的。學習的本質(zhì)就是借助學習情境，實現(xiàn)學習者對知識意義的主動建構(gòu)。因此，老師在進展教學設計時，不僅要考慮教學目的分析，還要考慮到有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設，構(gòu)建真實的問題情境，并把情境創(chuàng)設作為教學設計的最重要內(nèi)容之一，以最終實現(xiàn)教學目的。在情境化的背景中，學習者不僅可以認識到利用知識去解釋、分析和解決真實問題的需要，而且真正做到了從做中學為學習者自主選擇和自主開展提供了空間。這樣，學習就會作為后繼行為自然地發(fā)生。再者，不同的人即使看到同一事

6、物，進展加工時也只是事物的不同方面。因此，學習者在用自己的方式建構(gòu)時，對事物會有不同的理解。不同的學習者之間通過合作可以更快和更全面地理解新的事物，這在我們的教學中會起到積極的作用。我們都知道，傳統(tǒng)教學就是教育者想盡方法如何把已有的知識體系傳遞、灌輸給學生，而不顧及學習者的學習動機、學習愿望尤其是學習經(jīng)歷對知識意義的建構(gòu)，這就導致學生只能囫圇吞棗、僵硬地、被動地承受知識，不能真正地消化、理解，內(nèi)化為自己的知識。這與當今建構(gòu)主義理論是格格不入的。建構(gòu)主義理論認為，學習不僅要學習者根據(jù)自己的方式進展積極、主動的建構(gòu)，還要通過學習者之間的合作，互相啟發(fā)、互相學習，從而促進每個人對知識的掌握。建構(gòu)主義

7、理論強調(diào)以“學為中心，充分發(fā)揮學生自主性的學習，老師在整個學習過程中主要起組織者、指導者和幫助者的作用。學習的過程應該是在老師的指導下，學習者自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我組織調(diào)控并對自己負責任的過程。這充分表達了真正意義上的以學習者為中心的教育理念。學習者在學習過程中不僅要解新知識，而且要對新知識進展分析、檢驗和批判。同時，老師應該視學習者為具有多方面開展需要與開展可能的、在學習中具有不可替代性的主體，尊重他們的個性差異，做到因材施教，使學習材料對每個學習者都具有潛在的意義，這樣才能真正激活他們學習的主動性，使之多角度、全方位地建構(gòu)自己的知識體系。三、建構(gòu)主義理論對外語教學的啟示(一)以學生為中心

8、，突出認知主體建構(gòu)主義倡導以學生為中心，在整個教學過程中由老師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不無視老師的指導作用。其目的在于注重學生學習興趣的培養(yǎng)，幫助學生形成良好的學習動機。以幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義為目的，注重塑造、創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景，展示新舊知識之間的聯(lián)絡。外語是一門理論課，其語言技能需要通過學生個人的時間才能培養(yǎng)和進步。外語學習的首要任務是“學而不是“教。在“學的過程中，學生既是知識的載體，也是認知過程的主體。科德(rde曾說過：“有效的語言教學不應違犯自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能讓學生

9、去適應老師和教材，而應讓老師和教材去適應學生。老師只有采用啟發(fā)式教學，以學生為中心，鼓勵學生多想、多說、多做，激發(fā)學生的獨立意識和交際意識，才能使學生真正成為建構(gòu)外語新知識的主體，從而使外語學習成為一項輕松有趣、人人都想?yún)⑴c的活動。以學生為中心還表達在把合適教學對象的活動與工程，適時適量地引入課堂，豐富教學內(nèi)容，進步學習效果，并在理論中不斷調(diào)整和創(chuàng)新。為了使學生自己可以建構(gòu)外語知識的學習才能，老師要在充分考慮學生主觀因素的同時，還要尊重其個體差異，從他們的原有知識和經(jīng)歷背景出發(fā)，聯(lián)絡其現(xiàn)實生活，為其提供更多的交流觀點和問題結(jié)果的時機，提供富有個人意義的學習經(jīng)歷。這樣才能使學習更好地掌握學習外語

10、的才能。(二)在問題情境下的學習語言是一門理論性很強的課程，學生只有在解決問題、完成任務的過程中，才會主動地進展自我探究和語言的理論應用。而建構(gòu)主義那么主張在問題情境下的學習，在完成任務的過程中學習。任務可以為學習參與者之間進展信息交換、意義協(xié)商、思想表達等提供時機。因此，任務教學法受到越來越多的重視。萊格特一托馬斯的主題中心互動形式更充分地表達了建構(gòu)主義的教學原那么。它側(cè)重任務執(zhí)行中的互動因素，既主張作為個體的學生和老師均將個人因素帶人任務過程之中，又表達了合作學習的理念。在外語教學中，每堂課可以圍繞著一個問題展開。學習者通過合作、討論來分析問題、搜集資料，直至解決問題。為了找到適當?shù)膶W習任

11、務，要求老師盡可能從現(xiàn)實生活中尋找素材，創(chuàng)設好的問題情境，從而使學生在情境中產(chǎn)生疑問和設想，產(chǎn)生參與解決問題、建構(gòu)新知識的欲望。在解決問題的過程中，讓學生親自體驗應用語言、探求新知，從而開發(fā)其潛能。在整個教學活動由“老師講授為中心向以“問題討論為中心的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下(一定的情境)，借助其別人(老師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。而這種任務的完成過程正好和其所倡導的知識獲得過程不謀而合。在整個任務完成過程中，老師起著組織者、指導者、幫助者和促進者的中介作用。(三)提倡合作學習和小組討論由于學習

12、者個體原有的知識構(gòu)造、思維方式等方面存在差異，因此對事物的理解也就不同。而在知識的建構(gòu)過程中，學習者都是按照自己獨有的方式對事物理解之后進展建構(gòu)。因此，個人與其他學習者合作，利用別人的幫助建構(gòu)自己的知識體系是非常必要的。建構(gòu)主義理論的一個核心價值是“合作學習，而“合作學習是當前很受教育研究人員和老師重視的一種學習形式，它主張把學習者分成假設干小組或者小團體，老師布置明確的學習任務，小組中的每個成員都要參與完成任務。這一理論強調(diào)集體性任務，小組成員之間要互相幫助、互相溝通、互相合作，從而完成共同的目的?？梢?，培養(yǎng)學生積極參與合作學習的興趣是非常重要的。因為在整個過程中，學生見證并參與了同伴之間的

13、思維活動，這樣有助于學習者建構(gòu)起對事物更深層次的理解，因此通過合作學習使學習者實現(xiàn)意義建構(gòu)。杜賓也提出了“合作學習的策略，認為外語教學應以師生互動、生生互動為根本動力，以團體成績?yōu)樵u價標準，強調(diào)“別人對意義建構(gòu)的重要性。生生互動包括通過對話或小組交流去解決問題；也包括通過小組或集體討論去分析解決問題的策略、遇到的困難和可能的解決方法31。從建構(gòu)主義的觀點來看，小組討論就是為了交換彼此的看法，在對可能的觀點提出質(zhì)疑的根底上形成新的觀點。交互假設觀點認為，通過外語學習者和其別人不管是本族語者還是其他外語學習者之間進展意義的建構(gòu)，外語學習條件會大大改善。因此，在外語教學中，老師應該盡量為學生提供彼此

14、互動、互相合作的學習環(huán)境，使學生可以輕松地發(fā)表自己的見解，而且尊重每個學生的觀點，實現(xiàn)所有的學生參與到有意義的交際中。通過這些方法使學生最終可以積極地參與意義建構(gòu)，實現(xiàn)學生已有知識構(gòu)造的轉(zhuǎn)變。四、結(jié)語由于傳統(tǒng)的教學形式過分地注重知識、以學生為中心，忽略了技能的學習和學生的主動性、積極性，而把知識強加于學生，不提倡師生之間的互動，因此要想實現(xiàn)有效的教學那么存在很大的難度。建構(gòu)主義理論為外語教學開拓了新的領域，提供了新的理論根據(jù)，為學生的英語學習方式提供了更有效的習得方法，它符合語言學習的規(guī)律，符合當今素質(zhì)教育的思想，對我國的外語教學必定會起到積極的推動作用。建構(gòu)主義教育理論視學生為認知的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，對老師的角色進展了新的定位，這是傳統(tǒng)教學形式向現(xiàn)代教學形式過渡的必由之路。采用建構(gòu)主義教學理論，老師首先要徹底轉(zhuǎn)變教育、教學觀念，摒棄陳舊的以老師為中心的教學形式和教學方法，以學生為學習的中心，這就使學生由外部刺激的被動承受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，同時對老師的角色進展了新的定位，使老師也可通過不斷反思由知識的傳授者和欣賞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者和指導者。外語教學是一個極其復雜的過程，成功的外語老師不僅應成為學生知識建構(gòu)的促進者、