淺談“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”研究的演進(jìn)及對(duì)教師教育的啟示

1、淺談“學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究的演進(jìn)及對(duì)老師教育的啟示論文關(guān)鍵詞學(xué)科教學(xué)知識(shí)pk老師專(zhuān)業(yè)化老師教育論文摘要學(xué)科教學(xué)知識(shí)是上世紀(jì)八十年代興起的老師教育理論，研究舒爾曼“學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與要旨、從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)層面分析學(xué)科教學(xué)知識(shí)的后續(xù)演進(jìn)，以及對(duì)推進(jìn)我國(guó)老師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程和老師教育改革的啟示。老師應(yīng)當(dāng)具備怎樣的知識(shí)構(gòu)造才能更好地發(fā)揮自己的教學(xué)效能直是現(xiàn)代老師教育研究不斷探究的問(wèn)題。20世紀(jì)80年代學(xué)科教學(xué)知識(shí)(pk)概念的提出無(wú)疑使這一領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)出了嶄新的場(chǎng)面。一、舒爾曼“學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與要旨從師范教育中的課程設(shè)置來(lái)看，20世紀(jì)70年代以前比擬強(qiáng)調(diào)老師的普通知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí);70年代之后，開(kāi)場(chǎng)注重老師的

2、教育學(xué)科知識(shí)，尤其是一般教學(xué)知識(shí)。80年代以來(lái)有些學(xué)者又特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)知識(shí)(pk)對(duì)進(jìn)步教學(xué)成效和促進(jìn)學(xué)生理解的重要作用。在21世紀(jì)的今天，為了促進(jìn)有效教學(xué)，培養(yǎng)高素養(yǎng)的師資，對(duì)pk的研究是有意義的。20世紀(jì)80年代，舒爾曼(lee.s6ulan)率先提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)(pedaggialntentknledge)的概念，簡(jiǎn)稱(chēng)pk。他認(rèn)為傳統(tǒng)的老師知識(shí)構(gòu)造只重視專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和一般的教學(xué)法知識(shí)，忽略了老師作為一門(mén)像醫(yī)生，律師那樣的專(zhuān)業(yè)所必須具備的知識(shí)，這種知識(shí)是在復(fù)雜的教學(xué)工作中使用的，并且有別于單純的學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)法知識(shí)的知識(shí)，舒爾曼稱(chēng)之為“迷失的范式(issingparadig)。pk

3、這一術(shù)語(yǔ)最早出現(xiàn)于1986年舒爾曼在美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)會(huì)刊?教育研究者?發(fā)表的一份研究報(bào)告中。在次年發(fā)表于?哈佛教育評(píng)論?的另一篇論文中，舒爾曼再次強(qiáng)調(diào)及重申了pk的概念。指出，“老師對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，這種認(rèn)識(shí)和理解與老師提供應(yīng)學(xué)生的教學(xué)之間的關(guān)系研究，可能是現(xiàn)有教育研究中所缺的。從他的這篇論文中，我們可以看到舒爾曼強(qiáng)調(diào)的是老師在教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)用的詳細(xì)的一系列與學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)不同的教學(xué)知識(shí)，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)(pk。舒爾曼認(rèn)為，老師除了必須擁有所教學(xué)科的詳細(xì)知識(shí)外，還應(yīng)該具有將自己擁有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的表征形式的知識(shí)。1986年，在斯坦福大學(xué)，舒爾曼和他的同事啟動(dòng)了一個(gè)名為“老

4、師知識(shí)開(kāi)展的研究方案，并于1987年提出了包括pk在內(nèi)的構(gòu)成教學(xué)的知識(shí)根底的七類(lèi)知識(shí):1.學(xué)科內(nèi)容知識(shí);2.一般教學(xué)法知識(shí)，指超出學(xué)科內(nèi)容之外的關(guān)于課堂組織和管理的主要原那么和策略;3.課程知識(shí)，指掌握適用于老師作為“職業(yè)工具的材料和程序;4.學(xué)科教學(xué)知識(shí)，指學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的混合物;5.關(guān)于學(xué)生及其特性的知識(shí);6.教育情境知識(shí)，包括班級(jí)或小組的運(yùn)轉(zhuǎn)、學(xué)區(qū)的管理和經(jīng)費(fèi)分配、社區(qū)和文化的特征等;7.教育目的與價(jià)值的知識(shí)。在主要由這七種知識(shí)構(gòu)成的老師知識(shí)理論框架中，舒爾曼尤其強(qiáng)調(diào)pk作為教學(xué)的知識(shí)根底的重要性。這種學(xué)科教學(xué)知識(shí)或教學(xué)內(nèi)容知識(shí)是老師特有的、影響老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，表達(dá)了

5、學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)科的整合，是最能區(qū)分學(xué)科專(zhuān)家與老師不同的知識(shí)領(lǐng)域。二、“學(xué)科教學(xué)知識(shí)的后續(xù)演繹(一)基于靜態(tài)層面的開(kāi)展后來(lái)的研究者對(duì)pk有了更多不同的闡釋。泰米爾(tair)定義pk應(yīng)該包含“理解學(xué)生的概念與學(xué)習(xí)困難、課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和評(píng)價(jià)的知識(shí);格羅斯曼(grssan)那么定義pk由四局部組成:“關(guān)于學(xué)科教學(xué)目的知識(shí)、學(xué)生對(duì)某一主題理解和誤解的知識(shí)、課程和教材的知識(shí)、特定主題教學(xué)策略和呈現(xiàn)知識(shí);馬克斯(arks,1990)提出老師應(yīng)該“理解學(xué)生、能利用多媒體教學(xué)、具有學(xué)科知識(shí)和在教學(xué)中能安排學(xué)生活動(dòng)和注重教學(xué)的行為表現(xiàn);格麗塔(greta)認(rèn)為，pk是“由教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、老師知識(shí)和關(guān)

6、于學(xué)習(xí)的知識(shí)、課程知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)構(gòu)成。格羅斯曼(grssan)認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)包含四個(gè)要素:1.老師對(duì)于任教某特定科目目的的信念;2.理解學(xué)生在不同學(xué)科中某些主題的先前知識(shí);3.課程的知識(shí)，包括:程度課程(與各相關(guān)科目課程的聯(lián)絡(luò))與垂直課程(理解學(xué)生所學(xué)過(guò)與將學(xué)的事物);4.老師必須熟悉對(duì)于教學(xué)某些概念或主題時(shí)，最有效的教學(xué)與表征方式，并能在適當(dāng)時(shí)機(jī)運(yùn)用。她認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)加人對(duì)課程知識(shí)的重視。二)基于動(dòng)態(tài)層面的修正和完善建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是認(rèn)識(shí)個(gè)體與外在情景交互作用而建構(gòu)出的產(chǎn)物?？瓶藗?hran)認(rèn)為，pk應(yīng)該由pedaggi-alntentknledge改為pedagg

7、ialntentkning，即學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)，因?yàn)椤爸R(shí)是靜態(tài)的，認(rèn)識(shí)是動(dòng)態(tài)的，學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)是老師對(duì)教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)情境等四個(gè)構(gòu)成因素的綜合理解，總是處于連續(xù)的開(kāi)展過(guò)程中，隨著學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)的開(kāi)展，老師可以根據(jù)他們的理解為學(xué)科中的特定內(nèi)容創(chuàng)造教學(xué)策略，幫助學(xué)生在既定的情境中構(gòu)建最有效的理解。他們指出了老師在教學(xué)理論中的主體能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)老師對(duì)學(xué)生的深人理解和對(duì)社會(huì)諸方面環(huán)境因素的理解?？瓶藗?hran)、德路特(deruiter)和金(king)認(rèn)為pk是老師在學(xué)校背景下，為了特定的學(xué)生的教學(xué)，聯(lián)結(jié)教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容的方式。pk包含四個(gè)成分:學(xué)科知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)(才能、學(xué)習(xí)策略、年

8、齡和開(kāi)展程度、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、前知識(shí))，背景的知識(shí)(社會(huì)的、政治的、文化的和自然環(huán)境)，教學(xué)法知識(shí)。他們用維恩圖表示這四局部是怎樣重疊在一起的，但是維恩圖只是簡(jiǎn)單的說(shuō)明了pk的組成，未能說(shuō)明各成分之間的依存關(guān)系，也不能提供足夠的信息闡釋如何開(kāi)展老師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。威爾.r.(veal,r.)還建構(gòu)了pk的金字塔模型，該模型的塔底是學(xué)科知識(shí)，塔的中間局部是由課程、學(xué)科性質(zhì)、社會(huì)文化等構(gòu)成的學(xué)科知識(shí)，說(shuō)明扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)是pk的根底，第二個(gè)重要成分是關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，它是聯(lián)絡(luò)其他成分的紐帶。老師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的獲得是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它帶有明顯的個(gè)人、學(xué)科和情境特征，在很大程度上是老師個(gè)人在自己所任學(xué)科和所在班級(jí)

9、的特定范圍內(nèi)，不斷將諸方面知識(shí)綜合，創(chuàng)新的探究過(guò)程。托賓(tbin)、蒂賓斯(tippins)和吉拉德(gal-lard)在動(dòng)態(tài)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的根底上也進(jìn)一步做了深人研究，開(kāi)展了學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論，提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)和其他幾方面是互相交融作用的，沒(méi)有明顯的界限，也沒(méi)有能直接傳授給老師的較好方式，主要還是靠老師在教學(xué)理論中自己積累獲得。三、學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)推進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程以及對(duì)老師教育改革的啟示(一)適度進(jìn)步老師行業(yè)門(mén)檻pk理論告訴我們，在老師的職前教育上要注意其專(zhuān)業(yè)教育與學(xué)科教育的交融，以學(xué)科教學(xué)知識(shí)為核心理念來(lái)培養(yǎng)老師。雖然學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一種理論性知識(shí)，但不能因其理論性就否認(rèn)職前教育的作用。由于學(xué)

10、科知識(shí)和特定年齡學(xué)生學(xué)習(xí)特征的相對(duì)穩(wěn)定性，職前老師完全可能通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@得學(xué)科教學(xué)知識(shí)。假如給師范生增加一年或者更長(zhǎng)的實(shí)習(xí)期，使得“準(zhǔn)老師在實(shí)際的教學(xué)情境中不斷持續(xù)進(jìn)步自己的學(xué)科知識(shí)，無(wú)疑會(huì)進(jìn)步我國(guó)老師的整體素質(zhì)，加快老師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展。?二)更多有豐富教學(xué)經(jīng)歷的老師參與師資培養(yǎng)當(dāng)前，我國(guó)的老師職前培訓(xùn)和任職以后的在職培訓(xùn)往往采用集體講座和以老帶新的方式。集體講座只能傳授一些理論知識(shí)，無(wú)法把一些老師在教學(xué)理論中需要用到的教學(xué)知識(shí)傳授給老師，所以在集體培訓(xùn)中，可請(qǐng)專(zhuān)家老師講授一些實(shí)際課堂中怎么教的知識(shí)，而不是采用從理論到理論的培訓(xùn)方式。而以老帶新雖然兼顧到了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的傳遞，但在這種實(shí)際的師徒教學(xué)過(guò)程中，往往沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量效果。因此，保證指導(dǎo)老師的指導(dǎo)程度上下功夫。學(xué)校還可通過(guò)建立老師專(zhuān)業(yè)社群、老師博客等以社會(huì)性方式或網(wǎng)絡(luò)方式傳播學(xué)科教學(xué)知識(shí)。(三)注重老師的自主性和反思性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)老師的自主性不僅包括老師在教學(xué)理論中的自覺(jué)性和積極性，還包括在教學(xué)工作中的主動(dòng)性