北京版語文三上《帽子》word教案

1、名師精編 優(yōu)秀教案語文教案9、帽 子（北京市義務訓練課程改革試驗教材 第五冊）9、帽 子名師精編 優(yōu)秀教案教材分析：這是一篇反映兒童生活的記敘文,以淳樸自然、 布滿真情的語言描寫了一個叫汪霞的小女孩因患癌癥做化療,失去了一頭美麗的頭發(fā), 老師得知后奇妙地借熟識帽子為名,讓全班同學都戴帽子上學,幫忙汪霞克服心理障礙的動人故事,頌揚了人與人之間的美好情感；全文以 “愛心 ”為基點, 按事情的進展次序布局謀篇,汪霞的情感變化經(jīng)受了“ 擔心”“ 擔憂、徘徊、意外、輕松”“ 遺忘 ”（完全克服心理障礙）；這里包蘊著老師不留痕跡的奇妙引導,和同學們發(fā)自內(nèi)心的真誠關(guān)懷, 詮釋了尊重他人、善待他人、貢獻愛心這

2、一個愛的主題；同學分析：剛剛進入三年級的同學, 他們已經(jīng)把握了正確讀文的方法,對文本內(nèi)容有了 肯定的明白才能；在明白語言意思方面基本具有抓住關(guān)鍵詞語感受語言的才能,這為本課的學習奠定肯定的基礎；課題為帽子,會極強地引發(fā)同學閱讀期望,會對文本產(chǎn)生諸多疑問,誘 發(fā)同學讀文的愛好,這為閱讀、探究供應了前提；由于同學對癌癥這種病的明白比較淺薄,以對同齡人汪霞患上這種病的不幸很有距離感,他們無法體會病者的身扎心楚, 所 無法體會治愈過程的痛楚, 無法體會一個愛美的小姑娘失去一頭烏發(fā),不得不頂著一顆光禿禿的腦袋去上學的恐慌與殘酷；課前預備肯定要通過查字典等手段明白“惡性腫瘤、化療 ”醫(yī)學名詞,同時也不能忽

3、視 “和氣、正式 ”等難懂得詞語的預習；設計理念：課文內(nèi)容反映同齡同學的生活,語言通俗易懂；在教學設計中以“為什么戴 帽子 ”為主線,從整體入手,引導同學自主閱讀、主動探究答案,著重抓住重點 詞句導讀,運用圖文結(jié)合、創(chuàng)設問題情境等手段,引發(fā)同學摸索,感受老師和同 學們的幫忙； 同時通過自由讀、 默讀、指名讀、范讀、角色朗讀等多種讀書方式,引導同學在品讀中體驗人間真情,使同學與文中的人物一同哀痛、一同歡樂； 最后以第 4段的 “忘了”和“遺忘”為提升點,引導同學質(zhì)疑、爭論,在多元對話中提 升理性熟識, 將自己對生活的態(tài)度、 人生的信念融合到對語言的感悟,實現(xiàn)語文 學科工具性與人文性的統(tǒng)一；第一課

4、時 教學目標：1、學會 15個生字（其中個多音字 “發(fā)f ”）及新詞,認讀 7個生字；2、能正確、流利地朗讀課文；名師精編 優(yōu)秀教案3、明白課文主要內(nèi)容,能提出不懂的問題；教學過程：一、揭示課題同學們,今日老師給你們帶來了一位可愛的小伴侶,她叫汪霞 （出示照片）；你們看,汪霞的頭上戴著一頂帽子, 而這頂帽子她始終不愿摘下,到底是什么原 因？這帽子背后又引發(fā)了什么樣的故事呢？這節(jié)課我們就來學習學習一篇新課 文帽子（利用圖片讓同學對課文內(nèi)容有初步的感知,對題目自然產(chǎn)生質(zhì) 疑、激發(fā)探究的欲望）二、初讀課文,把課文讀正確、流利；（一）自由讀課文,把課文讀正確；遇到不熟識的字查生字表、查字典或問同學與老

5、師,然后再多讀幾遍；（二）檢查預習；1、自己讀準生字詞的讀音：溝通記住的字及方法；型、筆畫）2. 引導學習重點生詞及句子： （出示投影）（難記字要講結(jié)構(gòu),字頭發(fā)（讀準 “發(fā)”,組詞；用發(fā)的另一個音組詞語）上課遺忘惡性腫瘤 結(jié)合資料明白詞義烏黑發(fā)亮 幾乎 留意 “幾”的讀音；讀句子,說說句子的意思出院時,汪霞那一頭烏黑發(fā)亮的頭發(fā)幾乎掉光了；和氣正式宣布 說說三個詞各是什么意思？用和氣說個句子,再讀句子一天,她的老師和氣而正式地在班上宣布：“從下星期一開頭,我們要熟識各種帽子；所有的同學都要戴著自己最喜愛的帽子到學校來,越新穎越美麗越好！”熟識的（）一般的（）（引導同學用詞造句）輕松帽子 （）的帽

6、子3、分段指名讀課文,標出自然段： （其他同學聽讀,相機訂正字音）三、再讀課文,整體感知,質(zhì)疑梳疑；1、默讀,邊讀邊摸索：這篇課文主要寫了什么事？你讀懂了什么？（試自行解決課題疑問）仍有什么不懂的？做上標記；2、集體溝通（1）歸納主要內(nèi)容：（2）同學質(zhì)疑：仍有什么不懂的或想知道的？（預設：可能是一些詞語意思的簡潔問題汪霞為什么戴著帽子去名師精編 優(yōu)秀教案上學？ 汪霞走到教室門口為什么遲遲不敢進去？為什么老師讓同學們都戴上帽子？汪霞為什么輕松地笑了？原來都戴著帽子, 為什么好像都遺忘了？ ）（3）梳理問題；簡潔的隨提隨解決,有摸索價值的重點問題板書存定；（預 設：1問題當堂解決,26問存疑,可梳

7、理成 “為什么汪霞、同學們都戴帽子？為什么好像都遺忘了？）四結(jié)合感愛好的問題自學（機動） ；五作業(yè)： 1 、正確流利地朗讀課文,摸索：為什么汪霞、同學們都戴上帽子？ 2 、生字生詞寫兩遍,留意字形和結(jié)構(gòu),難寫的可多寫幾遍；其次課時 教學目標：1、抓住重點詞句懂得課文內(nèi)容,領(lǐng)悟老師讓同學們戴帽子的真正用意；2、默讀課文,連續(xù)學習邊讀邊摸索提出不懂的問題；3、體會文中人物的內(nèi)心情感和老師、同學對汪霞的關(guān)愛,懂得對人要有愛 心,要相互敬重,要善待他人；4、能有感情地朗讀課文；教學重點：明白課文內(nèi)容,體會人與人之間的美好情感 教學難點：懂得老師讓同學們都戴帽子的語句,體會真正用意；教學過程：一、復習導

8、入： 1、齊讀課題 2、復讀鞏固詞語：分類復習重點詞：（出示投影） A、接受遺忘一般留意B、熟識頭發(fā)幾乎好像 C、正式和氣宣布帽子 3 、回憶課文內(nèi)容：課文以帽子為題,向我們講了一件什么事？二、細讀感悟 導入：汪霞、同學們?yōu)槭裁匆髅弊?？帶著這個問題自由讀課文；（一）學習第一段,明白汪霞戴帽子的緣由,體會擔心心理 1、讀語句,明白病情：名師精編 優(yōu)秀教案 2 、悟心情,體驗感受（1）想一想：原本美麗、可愛的汪霞現(xiàn)在什么樣了？（2）此時汪霞心情怎樣？ 3 、再讀第一段,體驗著汪霞的擔心；（目的：通過不同層次的讀,體會到汪霞身體和心理的雙重痛楚,喚起汪霞的懂得、憐憫、敬重與關(guān)愛之情；）4、小結(jié)：出

9、示投影,用 “由于_,所以 _；”說說汪霞為什么戴帽子？（二）學習其次段,明白同學戴帽子的緣由,感受老師、同學對汪霞的關(guān)愛 出示插圖,創(chuàng)設情境：星期一到了,汪霞戴著帽子回到了熟識的校內(nèi)；那同學們?yōu)槭裁匆髅弊幽?？同學讀文 1、仔細讀老師的話,說說你從中知道了什么？（預設： A、老師讓同學們熟識帽子；B、老師讓同學們熟識各種各樣的帽子； C、老師讓同學們戴最喜愛的帽子來,越新穎越美麗越好?。?、出示投影,填空；一天,她的老師（ 和氣而正式） 地在班上（ 宣布）： “從下星期一開頭,我們要熟識各種帽子；全部的同學都要戴著自己最喜愛的帽子到學校來,越新穎越美麗越好！”3、懂得 “和氣、正式 ”,初步

10、感受老師的態(tài)度與用意：（1）“和氣”、“正式”什么意思？（親切而莊重）（2）想象老師當時的表情 （把話變成畫,體驗老師的情感）4、老師范讀,深化體會 “和氣而正式地宣布 ”,感受關(guān)愛的真情體會老師 專心良苦：想想如此正式莊重說明白什么？如有困難就點撥： A、老師的這番話是在什么時候說的？（補充出示：汪霞 就要回學校上課了 ；）B、得了重病的汪霞,多次痛楚的化療都能忍耐,卻由于 頭發(fā)掉光了那么的擔心, 那么的可怕被同學笑話, 請想一想： 汪霞現(xiàn)在最需要的 是什么呢？（三）學習三自然段,進入情境,感受汪霞心情的輕松（以讀代講）過渡： 星期一到了,汪霞回到了熟識的校內(nèi),默讀第三段,找一找,她的 心情

11、有哪些變化？ （以同學感受次序而順學而導）1、“徘徊 ”：A、抓住 “遲遲 ”體會徘徊、可怕 （生讀,隨機出示句子）B、指導朗讀,體驗情感；C、創(chuàng)設情境,再讀體會：同學們,你們就是那站在門口的汪霞,由于怕別 人嘲笑心中是那樣的擔心,遲遲沒敢進去？想想怎么讀？（指名）2、“意外 ”：名師精編 優(yōu)秀教案過渡,她的心情又發(fā)生了哪些變化？從哪里知道的？A、指導朗讀,體會 “意外”的心情；B、聯(lián)系上文（前面老師的話） ,想一想,五花八門的帽子指什么樣的帽子？3、“輕松”：過渡：假如你就是汪霞, 看到同學們和自己一樣, 都戴著五花八門的帽子,你的心情怎么樣？引讀最終一句, 感受輕松： “她一下子覺得自己和

12、別人沒有什”么兩樣,輕松地笑了,大步走進教室；4、角色體驗（朗讀）,整體體驗汪霞的心情,感受師生敬重與關(guān)懷：把句 子中的 “她”變成“我”,換位讀；5、展現(xiàn)讀、評讀：表達汪霞的心情6、回憶老師的話,你感受到了什么？老師讓同學們都戴帽子的真正用意）（建立上下文之間的聯(lián)系,深化體會小結(jié)：老師的一片愛心, 感染了四周的同學們, 也讓汪霞完全放下了心中的 顧慮和擔心,又能象從前一樣自由悠閑地學習、生活了；這帽子的作用真大呀?。ㄋ模W習第四自然段,體會師生間的溫情 過渡：日子就這樣一每天過去了 .1、出示投影,師生連讀：最終一段 2、同學再讀,引導質(zhì)疑：想想你有哪些不懂的問題？（無疑之后且有疑,能進一步激發(fā)同學的學習愿望,提升熟識；）2、小組爭論：