高職高專會計(jì)專業(yè)課程模式的研究

1、高職高專會計(jì)專業(yè)課程形式的研究摘要：近年來，隨著高職高專教學(xué)改革的不斷深化，各高職院校也在不斷地探究合適中國特色的課程形式。經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)在不斷的擴(kuò)大和開展，針對會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，提出了相應(yīng)的“1+N證書的課程形式。通過這種課程教育，使得學(xué)生具備一定的綜合知識才能，具有全面開展的綜合職業(yè)才能和素質(zhì)，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的和培養(yǎng)目的，進(jìn)步了高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。對課程的不斷改革研究，也促進(jìn)了我國高等職業(yè)教育的開展。關(guān)鍵詞：高職高專；會計(jì)專業(yè)；課程形式近年來，社會對專業(yè)技術(shù)人員的要求和需求在不斷地進(jìn)步和變化，高等職業(yè)院校對課程和教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)展了不斷的改革，并獲得了一定的成效?！疤K教高十五號文件中指出課

2、程是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目的的重要手段，課程改革與建立是專業(yè)改革和建立的根底，是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從高等職業(yè)院校的性質(zhì)上看，職業(yè)教育施行的是專門教育，是根據(jù)職業(yè)門類劃分，將課程組合成不同的專業(yè)化領(lǐng)域，這在我國稱為“專業(yè)。因此職業(yè)課程是與專業(yè)設(shè)置對應(yīng)的，課程構(gòu)造即專業(yè)構(gòu)造，可以說“專業(yè)是課程的一種組織形式。職業(yè)教育課程與普通教育課程相比，有其職業(yè)定向性和受一定經(jīng)濟(jì)社會條件下的產(chǎn)業(yè)構(gòu)造和技術(shù)要求，職業(yè)和就業(yè)構(gòu)造制約的特性。筆者是從教于高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)的老師，因此也試著對高職高專會計(jì)專業(yè)的課程形式提出一些自己淺薄的看法。一、目前其他興旺國家高職院校的課程形式1美國職業(yè)群集課

3、程形式職業(yè)群集課程形式是美國在BE課程形式的根底上加以改革后，目前在高職教育中廣泛采用的課程形式。它是以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點(diǎn)和基矗它包含該職業(yè)群共同的知識與技能。以及相關(guān)職業(yè)的入門技術(shù)兩大局部，學(xué)生畢業(yè)后，在工廠企業(yè)中進(jìn)一步承受針對性更強(qiáng)的培訓(xùn)，本課程形式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生具有較大的就業(yè)彈性，學(xué)生具有較好的適應(yīng)才能。2法國階梯型的課程形式法國的高職高專教育的目的是讓畢業(yè)生不局限于一技一能，而是可以適應(yīng)技術(shù)開展及適應(yīng)一系列職業(yè)。因此法國的高職高專的課程形式是分階段學(xué)習(xí)，第一階段是專業(yè)的根底理論課，第二階段主要是專業(yè)技術(shù)課。分階段教學(xué)有利于根底理論和專業(yè)根底理論的學(xué)習(xí)。3英國“三明治課程形式“三明

4、治課程形式是學(xué)校教學(xué)與工廠訓(xùn)練隔學(xué)期交替進(jìn)展并互相配合，理論和理論階段嚴(yán)密結(jié)合，有利于理論才能的進(jìn)步與理論知識的掌握，根底理論、專業(yè)根底和專業(yè)技術(shù)三方面內(nèi)容均獨(dú)立存在。4德國整合型課程形式德國技術(shù)大學(xué)專業(yè)教學(xué)方案中分根底理論、專業(yè)根底和專業(yè)技術(shù)三個學(xué)習(xí)階段，是施行分段教學(xué)以確保必備的理論學(xué)習(xí)時間。從德國整個課程形式來看，教學(xué)方案是一個群集，階梯、三明治三個特征均具備的整合型課程形式。二、目前我國現(xiàn)行的課程形式多元化課程形式近年來我國對高職高專的教學(xué)改革正在向縱深開展，對課程改革要求以工學(xué)結(jié)合為打破口，以任務(wù)引領(lǐng)型課程為根本取向，以工作本位學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，充分開發(fā)學(xué)生的稟賦和潛能，打破以學(xué)科

5、為體系的教學(xué)形式，建立以職業(yè)才能為核心，全面開展綜合才能，突出職教特色的多元化的課程形式。我國目前還處在有選擇地引進(jìn)和借鑒國外先進(jìn)的教育理念、先進(jìn)的教學(xué)教育技術(shù)，逐步形成有中國特色的高職高專教育的課程形式。三、我設(shè)想的會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案“1234人才培養(yǎng)方案近年來，以效勞為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以精品課程建立為抓手，以工學(xué)結(jié)合為打破口，以工作過程為課程設(shè)計(jì)根底，以真實(shí)工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體：注重質(zhì)量進(jìn)步，重視內(nèi)涵建立已成為高職高專院校進(jìn)展課程改革和建立的主要思路。因此我設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)類會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案就是“1234人才培養(yǎng)方案。1學(xué)生就業(yè)時應(yīng)具備的才能會計(jì)作為經(jīng)濟(jì)管理的重要組成局部，已成

6、為事關(guān)企業(yè)單位之起落，經(jīng)營之成敗的重要保障，會計(jì)的職能由以簡單的核算職能為主。開展為以監(jiān)視企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的合法合規(guī)性和參與企業(yè)經(jīng)營決策職能為主。通過我們的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)來看，企業(yè)單位對學(xué)生從事會計(jì)工作的四大關(guān)鍵才能較為重視。(1)工作環(huán)境適應(yīng)才能，要求學(xué)生能具備較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)、人際溝通和合作共事才能，可以適應(yīng)各種不同的工作環(huán)境，在工作單位擺正自己的位置，并在今后的工件中逐步確立自己的地位。(2)自我約束才能。要求學(xué)生具備遵紀(jì)守法，具有較強(qiáng)的自我控制才能，可以在市場經(jīng)濟(jì)條件下做到自我控制、自我約束，在國家法律標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定范圍內(nèi)從事會計(jì)等經(jīng)濟(jì)工作。(3)將來開展才能。要求學(xué)生具備終身獨(dú)立才能，信息

7、獲取及處理才能，可以不斷探究新問題，獲取新知識，通過不懈地學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步自己的根本素質(zhì)和業(yè)務(wù)程度，在將來的工作中立于不敗之地。(4)從事會計(jì)工作的業(yè)務(wù)才能。要求學(xué)生具備計(jì)算機(jī)操作才能，財(cái)務(wù)分析決策才能和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理才能，可以運(yùn)用所掌握的會計(jì)電算化知識、財(cái)務(wù)管理知識、財(cái)務(wù)會計(jì)與本錢核算知識，自如應(yīng)付企業(yè)國的各種會計(jì)業(yè)務(wù)，具備從事會計(jì)等經(jīng)濟(jì)工作的才能和程度。以上四大關(guān)鍵才能中從事會計(jì)工作的業(yè)務(wù)才能無疑是會計(jì)專業(yè)學(xué)生最為核心的職業(yè)才能。2人才培養(yǎng)的目的結(jié)合人才市場對會計(jì)人才的需求和素質(zhì)要求，會計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目的詳細(xì)為，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，適應(yīng)消費(fèi)、建立、管理、效勞第一線，遵守會計(jì)法等財(cái)經(jīng)法

8、規(guī)，具備經(jīng)濟(jì)、管理、財(cái)會等方面的專業(yè)根底知識，掌握會計(jì)根本理論和操作技能，能純熟使用計(jì)算機(jī)和外語工具進(jìn)展實(shí)務(wù)操作，具有較強(qiáng)動手才能的高素質(zhì)技能型人才。為了突出高職“才能培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的特色，我們以訓(xùn)練學(xué)生掌握必要的會計(jì)根本理論和根本方法為前提，以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作操作技能為核心，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題和創(chuàng)造性工作為最終目的，實(shí)現(xiàn)“理論、技能、創(chuàng)新三位一體“的培養(yǎng)目的特色。3“1234人才培養(yǎng)方案根據(jù)既定的人才培養(yǎng)目的，制定了“1234的人才培養(yǎng)方案，就是“一個原那么，兩個模塊，三個環(huán)節(jié)，四大關(guān)鍵才能。以此為思路不斷改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系。四、會計(jì)專業(yè)的課程形式“1+N證書互通的課程形

9、式根據(jù)會計(jì)專業(yè)“1234人才培養(yǎng)的方案，實(shí)行工學(xué)結(jié)合的“1+N證書互通的課程形式?！?+N證書就是學(xué)歷證書與多個才能證書、職業(yè)資格證書互相溝通與銜接，從而以工作過程為課程設(shè)計(jì)根底，以真實(shí)工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體，實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的構(gòu)造。1專業(yè)層面的“1+N證書互通的課程形式這種課程形式的特點(diǎn)是將會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目的與會計(jì)從業(yè)資格要求相統(tǒng)一，使會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目的、課程體系、教學(xué)方式在滿足學(xué)生的普適性才能的根底上，完全按照會計(jì)從業(yè)資格的考核來確定。因此對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，在專業(yè)層面上應(yīng)獲得證書有：全國珠算等級證書、用友ERP應(yīng)用才能證書等，這使得學(xué)生具有了較好的專業(yè)才能。2職業(yè)技能模塊層面的“1+N

10、證書互通的課程形式按照模塊式課程體系，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目的，在職業(yè)才能分析的根底上按照教學(xué)的規(guī)律，將一樣、相近的才能進(jìn)展歸納和組合，按照工作過程導(dǎo)向的原那么，將課程內(nèi)容進(jìn)展序化，形成課程體系。在會計(jì)專業(yè)的職業(yè)課程體系中包含了到達(dá)會計(jì)從業(yè)資格、外貿(mào)會計(jì)資格所需耍的通用課程、專門課程以及實(shí)訓(xùn)課程，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與理論教學(xué)一體化。也使學(xué)生具備了從事會計(jì)行業(yè)的根本資格條件。3單門課程層面的“1+N證書互通的課程形式根據(jù)企業(yè)要求會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生具備的四大關(guān)鍵才能和人才培養(yǎng)目的來看，學(xué)生還應(yīng)具備某種單方面的職業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)理論與理論融為一體，綜合才能的全面開展，因此會計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)擁有高等學(xué)校英語應(yīng)用才能證書，江蘇省高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用才能證書，國家計(jì)算機(jī)等級證書等。通過學(xué)歷證書與專業(yè)技能證書、會計(jì)從