淺談說明文閱讀教學中發(fā)揮學生的主體性

1、淺談說明文閱讀教學中發(fā)揮學生的主體性?壁虎?這篇課文通過“我的觀察，介紹了壁虎的外形及其特點，并描寫了壁虎兩次捉蟲的精彩場面。這是一篇說明文，說明文不像記敘文那樣，有曲折的情節(jié)或感人的情境可以很快地引學生入情入境，從而可以很成功地激起學生內心豐富的情感。說明文一般是介紹說明性的文字，老師很難引學生進入情境。而且，老師假如不注意，很容易把說明文的閱讀課堂變成自然課。因此怎樣能激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂活潑起來，最大限度地調動學生的主動性；在激起學生對壁虎的喜歡之情的同時，又不能把說明文上成傳授知識的自然課，發(fā)揮語文課的工具性作用，這是在?壁虎?教學中我所竭力試圖打破的難點。下面我想結合我在?壁虎

2、?教學中的體會，和大家討論一下在這樣的說明文教學中，如何最大限度地發(fā)揮學生的主體性。一、課前查閱資料，激起學生對壁虎的興趣，降低難度。我曾做過一個小小的測試。在學生毫無準備的情況下，我請學生談一談他們對壁虎的理解，僅僅有三位學生想起小壁虎會斷尾巴的知識，課堂氣氛很不活潑。雖然學生對小動物比擬感興趣，但壁虎并不像小貓小狗一樣，是學生常見和喜歡的動物。因此要激起學生更大的學習興趣，必須從讓學生查找資料、深化理解壁虎做起。因此，在上課之前，我布置了一項預習任務：查找有關壁虎的資料。并且指導學生整理資料為己所用。閱讀相關的資料，不僅調動了學生學習的主動性，而且培養(yǎng)和進步了學生獨立閱讀、獲取信息的才能，

3、促使他們真正成為學習的主人，充分地發(fā)揮了他們的主體性。在課堂上，學生把自己查到的與課文內容有關的資料運用到理解課文當中去，從而使學生對課文的理解有了深度和廣度。假如課前學生對壁虎知之甚微，老師要使學生理解壁虎的外形特點、壁虎的外形特點與其捉蟲的聯絡、壁虎是怎樣捉蟲的三個方面的內容，不僅消耗時間，而且難度較大。壁虎的外形特點和它捉蟲之間的聯絡，本來是學生理解的難點，在經過學生觀察壁虎的外形和聯絡相關資料，一經老師引導和小組討論，這個難點就迎刃而解。由于學生對課文內容的理解是一點就破、不點自破，學生發(fā)言和討論都非常活潑。假設有學生提出疑問，就會有學生主動地根據自己對壁虎的理解做出解答或補充。這樣，

4、問題來自于學生，解答也來自于學生，因此學生的學習積極性很高，充分地調動了學生的學習主動性。課文講完后，老師留幾分鐘時間讓學生說一說對壁虎還有哪些理解。學生們爭先恐后，高高地舉起小手想展示自己。這種方式很有效地肯定了學生的勞動成果，鼓勵他們更主動地查找資料和學習。二、變抽象為形象，降低學生理解難度。壁虎不是學生常見的動物，在理解壁虎的外形特點和它捉蟲的聯絡時，學生還是有一定難度的。因此，除了讓學生查閱資料之外，老師有必要通過直觀的教學手段為學生搭建一個梯子，讓學生較容易地往上爬。同時，老師還可以節(jié)省出更多的時間讓學生自己體會和感悟，增加學生主動參與課堂的時間。從而進步了學生參與主體性的深度。在教

5、學中，為了更形象地把壁虎的外形展示在學生面前，同時突出壁虎的外形特點，為學生理解壁虎的外形特點與它捉蟲之間的聯絡打好根底，我掃描了一張很有代表性的壁虎圖。圖片比課本插圖更逼真，而且壁虎的外形特點十清楚顯。在教學中我請學生一邊觀察壁虎圖片，一邊讀書體會壁虎的外形特點，因此理解壁虎的外形特點就變容易了。這一步驟非常重要，它為解決課文的難點壁虎的外形特點和它捉蟲有什么關系奠定了堅實的基矗壁虎到底是怎樣展示它高超的捉蟲本領的呢？壁虎怎樣捉蟲不是課文的難點。但真正讓學生形象地理解壁虎捉蟲，加深對課文地理解，必須借助壁虎捉蟲的錄象。我在放錄象之前這樣提醒學生：告訴大家，因為壁虎捉蟲的速度很快，假如你眨一下

6、眼，可能時機就錯過去了！僅僅一句話，學生特別認真，積極性特別高，觀察的效果非常好。三、盡可能地為學生提供參與的時機。教學的過程是老師在學生已有認知程度的根底上，根據學生的年齡特點和心理開展特點去幫助學生構造新的認知構造的過程。這個過程中，只有學習的主體學生可以主動地參與，新的認知構造才能構建起來。小學生本身具有的認知程度比擬低，知識經歷比擬少，而且他們的注意力容易分散。根據這些特點，老師必須盡可能地為學生提供參與課堂的時機，才能有效地進步學生主體性發(fā)揮的廣度和深度。在?壁虎?的教學中，我設計了學生屢次參與課堂教學的時機。比方：課前布置查閱相關資料的預習作業(yè)；課堂上提供邊讀課文邊觀察壁虎圖片的時

7、機；在獨立考慮的根底上同桌討論壁虎外形特點與捉蟲的關系；仔細觀察壁虎捉蟲時的錄象；在老師范讀的同時學生模擬壁虎捉蟲做動作；在讀中體會壁虎高超的捉蟲本領這里，我要重點說一說：讓學生動起來，進步主體參與的深度！壁虎捉蟲速度之快，動作之敏捷，不是一兩句話能說清楚的，必須給學生創(chuàng)造時機去親身體會。課文描寫了壁虎兩次捉蟲的經過。學習第一次捉蟲時，我是采取放錄象，讓學生體會，并引導學生通過有感情的朗讀把自己的理解讀出來。學習第二次捉蟲時，學生已經有了一定的根底，所以我采用下面的方法：老師有感情地范讀，學生邊聽邊把自己的體會通過模擬壁虎捉蟲時的動作做出來，并提醒學生，看誰更像一只機敏的壁虎。哪兒該速度放快，

8、哪兒該猛地一躥，使飛蟲躲閃不及？哪兒該放慢，靜悄悄地，讓飛蟲發(fā)現不了？學生在心里都會有一個明晰的把握，為理解課文和有感情地朗讀做好了鋪墊。四、以讀代講，讓學生在讀中領悟。在說明文教學中，老師往往害怕學生不能深化地理解課文，所以抓緊一切時間用來講解文中所謂的知識點。這樣，只會剝奪學生主體參與的時機，往往事倍功半。假如老師能恰當利用教學手段地為學生理解課文搭建階梯，引導他們去理解課文，并且通過恰當的語言做引導，讓學生在讀中領悟，其效果比單純地分析課文要好得多。說明文一般比擬難讀得精彩，并能入情入境。?壁虎?這一課也不例外。講壁虎捉蟲時，課堂時間所剩不多，采取以讀代講，為學生爭取主體參與的時間無疑時最好的選擇。首先，我通過錄象和模擬壁虎捉蟲時的動作兩種較為直觀的方法，引導學生理解壁虎捉蟲時的特點，然后通過學生的朗讀進一步指導