音樂鑒賞教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

1、音樂鑒賞教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)摘要學(xué)生的音樂鑒賞活動是積極參與創(chuàng)造性思維的過程，最重要的是老師要給學(xué)生以積極參與的時機(jī)，給學(xué)生一個積極思維、積極創(chuàng)造的空間。這樣的師生互動活動，既活潑了課堂氣氛，同時也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的才能，并進(jìn)步了音樂鑒賞教學(xué)的效果。關(guān)鍵詞音樂鑒賞審美想象創(chuàng)造性思維音樂鑒賞是指以詳細(xì)音樂作品為對象通過聆聽的方式和其他輔助手段來充分體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂的審美活動。音樂鑒賞對培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的音樂審美才能有著不可估量的作用。對于學(xué)生想象力、聯(lián)想力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)是任何教育手段都代替不了的。音樂鑒賞作為一種自由的主體審美活動，具有獨(dú)特而復(fù)雜的心理活動過程。由于音樂存在著不具象、無語義等美

2、學(xué)品格，因此，音樂鑒賞過程中的創(chuàng)造性思維活動占有重要的位置。一、利用直觀的音樂形象激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維音樂形象是通過音響來表現(xiàn)作曲家的藝術(shù)構(gòu)思，塑造藝術(shù)形象，從而使欣賞者產(chǎn)生聯(lián)想的。在鑒賞教學(xué)中，學(xué)生可以直接感受到所播放樂曲強(qiáng)、弱、快、慢以及音樂的喜、怒、哀、樂，并可以想象出音樂表現(xiàn)的情景。假設(shè)再經(jīng)過老師的講解，就更可以正確的體會與理解樂曲所表達(dá)的情緒、意境。例如：在欣賞小提琴協(xié)奏曲?梁山伯與祝英臺?時，我首先向?qū)W生講述了這個幾乎家喻戶曉的民間傳說中的凄美愛情故事，并充分運(yùn)用大量的圖片資料使學(xué)生對整個故事情節(jié)充滿好奇，之后欣賞了大型交響樂現(xiàn)場演奏版?梁山伯與祝英臺?小提琴優(yōu)美的聲音時而深情，時

3、而歡快，時而劇烈，時而如泣如訴，引人入勝。我在教學(xué)中又參加了動畫?梁山伯與祝英臺?、越劇?梁山伯與祝英臺?故事情節(jié)的影片片段，學(xué)生被精彩的故事情節(jié)所感染，有的隨著音樂小聲哼起了化蝶的主旋律，有的輕聲吹著口哨隨著音樂走，有的同學(xué)做拉提琴狀充分理解了作品表達(dá)的內(nèi)容后，通過對直觀的音樂形象的感受再引導(dǎo)到對樂曲的感受上，能帶給學(xué)生各種不同的感受，這樣可以活潑課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生想象，同時有利于創(chuàng)造性思維。由于每個人的著眼點(diǎn)與理解才能有很大的區(qū)別，聯(lián)想出的內(nèi)容也不會一樣，加之想象本身又是一種再創(chuàng)造，對音樂的感受就會千變?nèi)f化。這就是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近上下各不同的道理。老師遇到這種情況應(yīng)該正確鼓勵和引導(dǎo)學(xué)

4、生，盡可能地發(fā)揮他們的想象才能來進(jìn)展創(chuàng)造，利用直觀的音樂形象激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。音樂鑒賞中的靈感思維是豐富的，有時通過聆聽音樂還會萌發(fā)和獲得超越音樂范疇的靈感，給審美主體帶來頓悟。二、采取創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象的方法啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維在課堂教學(xué)中，情境主要是運(yùn)用語言、畫面、音樂等手段，根據(jù)音樂作品的風(fēng)格情緒和詳細(xì)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過藝術(shù)的直觀感知與老師生動的語言描繪。創(chuàng)設(shè)一種為教學(xué)需求效勞、為學(xué)生審美效勞的生動情境。例如在古曲?春江花月夜?的鑒賞中，我首先讓學(xué)生聆聽了古詩?春江花月夜?的配樂詩朗讀。大屏幕上出現(xiàn)的是中國古典的山水畫面，使學(xué)生在欣賞音樂之前先感受到了一種如詩如畫的優(yōu)美意境。之

5、后再讓學(xué)生仔細(xì)聆聽樂曲，仔細(xì)感悟音樂的情感、意境，努力揣摩音樂的內(nèi)涵。在這樣的情境中，學(xué)生能感到親切、輕松、愉快，并能用最大的激情參與到教學(xué)過程中去，變靜態(tài)的音樂吸收活動為情感動態(tài)的音樂表現(xiàn)行為，有利于他們更好地感知、理解音樂，從而實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的情境審美化。格里格的?培爾，金特?第一組曲中的?晨景?是充分運(yùn)用配器手法描繪地中海岸的自然風(fēng)光的。在欣賞之前我做了個嘗試，選擇長笛、雙簧管、單簧管、大管、小號演奏的音樂片段讓學(xué)生聽辨樂器色彩及形象，充分激發(fā)學(xué)生的思維和想象。最后小組討論匯報：小號金黃色嘹亮又有貴族氣質(zhì)或英雄形象：雙簧管幽雅甜美的淑女形象：大提琴深沉醇厚的紳士形象：長笛淡蘭色輕柔透明的：

6、單簧管清澈輕盈。從而知道不同樂器的音色所塑造出的不同音樂形象。既從理性方面認(rèn)識了樂器，又從感性方面豐富了對音樂形象的想象。三、結(jié)合藝術(shù)理論的形式引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維老師在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和開拓合適于教學(xué)內(nèi)容的參與途徑，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生全身心地參與的積極、主動的參與過程。同時又把教學(xué)目的巧妙地融入其中，采用必要的手段啟發(fā)和幫助學(xué)生順利翻開求知的通道，為學(xué)生的理論參與提供更多的時機(jī)，使學(xué)消費(fèi)生理論參與的沖動，并能全身心、全方位地投入到課堂教學(xué)過程中。在聲樂作品的鑒賞教學(xué)中，應(yīng)重視對作品的演唱理論。聲樂作品的表現(xiàn)是通過詞曲作者譜曲，再由歌唱者投入情感演唱再創(chuàng)造的過程。對作品的理解本身就是一種再創(chuàng)

7、造。歌唱是一種創(chuàng)造性行為，因?yàn)槊總€人發(fā)出的聲音都是獨(dú)特的。尤其是在合唱作品的練習(xí)中，要到達(dá)聲部的和諧、統(tǒng)一是不容易的。學(xué)生往往為不受對方的干擾要大聲演唱自己的旋律部分，造成聲音不統(tǒng)一，聲部不和諧，老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，給他創(chuàng)設(shè)思維的空間。讓他們真正體會作品的意境，感受聲音的和諧之美。例如在合唱作品?黃河大合唱?的鑒賞中，選取學(xué)生最熟悉的?黃水謠?、?保衛(wèi)黃河?等樂章理論演唱，并根據(jù)學(xué)生情況分聲部練習(xí)，待兩個聲部根本唱會后，選個別音樂根底好的學(xué)生擔(dān)任領(lǐng)唱或?qū)W唱第三個聲部，使學(xué)生陶醉在自己營造的藝術(shù)氣氛里，他們的心在他們自己創(chuàng)造的美中滋養(yǎng)、漫步、飛揚(yáng)。學(xué)生在演唱的過程中，必然融入自己的想象，注入自己

8、的情感，這使學(xué)生在演唱的過程中進(jìn)入了創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，對作品的整體理解更加深入，同時進(jìn)一步的增強(qiáng)了學(xué)生的愛國情感。學(xué)生的音樂鑒賞活動是積極參與創(chuàng)造性思維的過程，最重要的是老師要給學(xué)生以積極參與的時機(jī)，給學(xué)生一個積極思維、積極創(chuàng)造的空間。這樣的師生互動活動，既活潑了課堂氣氛。同時也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的才能，并進(jìn)步了音樂鑒賞教學(xué)的效果。教學(xué)理論證明，當(dāng)學(xué)生真正聽懂了音樂后，他們會自覺地在音樂中展開自由的、充分的、豐富的、美妙的聯(lián)想畫面，從而真正使音樂鑒賞活動成為創(chuàng)造性思維運(yùn)動的過程。音樂是聽覺的藝術(shù)。音樂鑒賞是一個由淺入深的學(xué)習(xí)、理解過程，也是一個以聽覺的感知和想象相結(jié)合的特殊認(rèn)知過程，這個過程

9、需要依靠學(xué)生主動的聽、主動的想象來實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生在鑒賞中多聽、多想、多思維、多創(chuàng)造，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確的體驗(yàn)音樂情感。四、通過即興創(chuàng)編和表演的途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維在音樂鑒賞中，可以讓學(xué)生采用節(jié)奏、律動、線條、色彩、繪畫等方式表達(dá)對音樂的理解。通過自填歌詞、創(chuàng)編故事、自勾畫面、自編律動等豐富多采的創(chuàng)造理論，引導(dǎo)學(xué)生有意識的進(jìn)展創(chuàng)造性嘗試。即興創(chuàng)作和表演是音樂鑒賞教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中缺一不可，不能偏廢。即興創(chuàng)作和表演的好處在于：首先不必按照事先設(shè)計(jì)的樂譜和事先的排練，減少技術(shù)負(fù)擔(dān)：其次即興活動比擬可以靈敏自如、自由地表達(dá)情感：再者即興活動有利于開展學(xué)生敏捷的思維、快速反響的才能。由于即興活動屬

10、于即時臨場發(fā)揮，因此即興創(chuàng)作的成果顯得粗糙。但正是這種不成熟的創(chuàng)造，蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造精神。音樂訓(xùn)練可賦予我們一種積極想象與創(chuàng)造的方式，進(jìn)步我們的創(chuàng)造才能。所以課堂練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的音樂即興創(chuàng)作與表演才能是創(chuàng)造性教學(xué)的新舉措。例如在?影視音樂?的鑒賞中，我給學(xué)生準(zhǔn)備了幾部影視中的場景：1、劇烈的戰(zhàn)斗場面，2、和諧溫馨的生活場面。3、幽默滑稽的動畫場面，4、熱烈歡躍的節(jié)日場面。讓學(xué)生從提供的十個音樂片段中為他們選擇適宜的音樂。學(xué)生們努力用音樂來襯托情緒，塑造形象。充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，每個場景會因?qū)W生的想象、聯(lián)想和個性化認(rèn)知的不同，對藝術(shù)作品內(nèi)涵的理解和感受不同而產(chǎn)生多種結(jié)果，為學(xué)生今后的創(chuàng)造開展奠

11、定基矗嘗試音樂創(chuàng)作是激發(fā)想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑，是開掘創(chuàng)造性思維潛能的過程和手段。即興為熟悉的旋律填新詞，為熟悉的歌詞新編節(jié)奏和旋律，音樂常識的選擇、連線等都能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為熟悉的旋律填新詞降低了創(chuàng)作的難度，也進(jìn)步了音樂鑒賞課的時效。在教學(xué)中以此開掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，浸透創(chuàng)作音樂的意識，進(jìn)而更深入地理解和體驗(yàn)音樂的創(chuàng)作特點(diǎn)，享受創(chuàng)作的過程，品味成功的甜蜜。在為熟悉的旋律填新詞的練習(xí)中，有的學(xué)生為?茉莉花?填新詞，有的為?明天會更好?填新詞，有的為?桔祥三寶?填新詞，還有的為?北風(fēng)吹?、?菊花臺?、?東方紅?、?歡樂頌?、?心愿?、?隱形的翅膀?、?梔子花開?太多了!學(xué)生在臨時的“音

12、樂會上演唱自己的作品，并簡單講述創(chuàng)作過程。演唱完畢后老師簡單點(diǎn)評。他們專注的表情，熱烈的掌聲，以及各具特色的演唱情景相信一定會深深地扎根在同學(xué)們的記憶土壤里并且會生根發(fā)芽。五、運(yùn)用學(xué)科整合的優(yōu)勢引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維音樂是心靈的語言，它雖然帶有一定的不確定性，但它給人的回味是無窮的，音樂與科學(xué)是兩種不同的思維方式，一個是浪漫的形象思維，一個是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，但它們的思維過程是相通的，全都離不開想象。音樂的想象能使科學(xué)的夢想插上翅膀，使科學(xué)家得以發(fā)揮聰明才智，把夢想變成現(xiàn)實(shí)。著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我的科學(xué)成就很多是從音樂啟發(fā)而來的。他熱愛音樂并受到了啟發(fā)，發(fā)表了著名的相對論，創(chuàng)造出世界

13、的奇跡。音樂是一門藝術(shù)，也是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，與其它學(xué)科的關(guān)系是非常親密的。在課堂教學(xué)中應(yīng)最大限度的發(fā)揮學(xué)科整合這一特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在欣賞琵琶獨(dú)奏曲?十面埋伏?時，學(xué)生剛開場不知道樂曲所表現(xiàn)的意境，并表現(xiàn)出不喜歡聽古曲的意向。通過我用媒體的渲染，用“垓下之戰(zhàn)的歷史故事來導(dǎo)入，并結(jié)合古詩?琵琶行?“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語，嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。引導(dǎo)學(xué)生對琵琶音色的認(rèn)識。學(xué)生馬上來了興趣，并在聆聽音樂后，感受到一面琵琶竟能表現(xiàn)出這樣一個雄壯的戰(zhàn)斗故事，就自然地把音樂中的強(qiáng)、弱、快、慢聯(lián)想成了戰(zhàn)斗、埋伏、追擊、戰(zhàn)敗等相關(guān)的音樂形象，戰(zhàn)場在音樂中得到了再現(xiàn)，再細(xì)聽后就更能想像出那劇烈悲壯的戰(zhàn)斗場面了。音樂與美術(shù)也是相關(guān)學(xué)科。學(xué)生在欣賞音樂作品時能看到“畫外之景，同樣在欣賞美術(shù)作品時也能聽到“弦外之音。即從畫中