外國留學生使用漢語連詞的偏誤分析

1、對外漢語教學中漢語連詞偏誤分析摘要：在現(xiàn)代漢語中，連詞是用來連接詞與詞、詞組與詞組或句子與句子、表示某種邏輯關(guān) 系的虛詞。連詞可以表并列、承接、轉(zhuǎn)折、因果、選擇、假設(shè)、比較、讓步等關(guān)系。連詞是 虛詞的一種。連詞的教學是對外漢語教學中的一個難點。再對外漢語教學中，留學生對于連 詞的理解和使用有一定難度，對此進行分析，可以得出導致漢語連詞偏誤的一些原因，對指 導對外漢語教學有一定幫助。關(guān)鍵詞：漢語連詞；偏誤分析；留學生；原因連詞作為虛詞具有很強的語法功能，一般起連接作用。由于連詞的語法意義較為抽象， 所以外國留學生在使用時經(jīng)常出現(xiàn)偏誤。對已學了兩年以上漢語的外國留學生的習作進行了 調(diào)查分析，總結(jié)得

2、出連詞使用的偏誤主要有四個方面:1.連詞錯用；2.連詞多用；3.連詞簡 用；4.連詞缺省。一、連詞錯用連詞錯用是外國留學生連詞偏誤中最常見的現(xiàn)象之一。通過具體的語料分析可以將連詞 錯用的類型分為以下幾種：搭配錯誤、詞形相近誤用、詞義相近誤用。（一）搭配錯誤漢語中的連詞有的可以單獨使用，如“既、同、及、而、況、況且”等；有的要成對使 用，如“即使也，雖然但是，不是而是”等；有的可以單用也可以成對地使用， 如“如果那么”等。成對使用的連詞其搭配關(guān)系往往是固定的，然而，外國學生在使用 它們時往往會出現(xiàn)搭配錯誤。例如：（1）他不但跑的快，但是球也打得很好。（2）那不是 失敗,而且是成功的開始。（3）雖

3、然很困難，因為我還是不會退縮。（4）無論我題沒做完， 但是我做完的全對，我還是全班第一名。例句1中前一分句用了 “不但”，后一分句就應(yīng)該用表示遞進的“而且”，外國學生卻 用上了表示轉(zhuǎn)折的“但是”。例句2中前一句用了 “不是”，后一分句就應(yīng)用上與之對應(yīng) 的“而是”，所以“而且”應(yīng)改為“而是”。例句3中前一句子用了表示轉(zhuǎn)折的“雖然”， 那么前后句應(yīng)該具備轉(zhuǎn)折的關(guān)系，而不是“所以”所表示的因果關(guān)系，但這一關(guān)系顯然不存 在；所以全句應(yīng)該改為“雖然很困難，但是我還是不會退縮”。例句4中第一分句的“無論” 與后面的“但是”無法構(gòu)成呼應(yīng)關(guān)系，應(yīng)該改為“雖然”。與此相類似的搭配錯誤還有“為 了（雖然、如果）所

4、以” “因為但是” “不僅而是” “既然然而”等等。（二）詞形相近誤用連詞中有些連詞是由兩個語素構(gòu)成的，如“而且、而是”“況且、并且” “只是、只要、 只有”等，這些連詞都是由兩個語素構(gòu)成，而且每組連詞中都含有一個相同的語素，且詞形 非常接近。因此，受詞形相近的干擾，外國學生在學習過程中極易把兩者混淆使用。如：（5） 學習不是枯燥無味，而且是充滿趣味。（6）期末成績好，不是因為運氣好，但是因為平時 努力學習的結(jié)果。例5中連詞所連接的兩個分句之間存在著對比和轉(zhuǎn)折的關(guān)系，否定了前者，傾向于后者。 應(yīng)該使用“不是而是”這一固定搭配，而不能將兩個連詞分開獨立使用，位置也不能顛 倒。出現(xiàn)這樣錯誤的原因主

5、要是由于外國學生沒有理解這是一對固定搭配，更重要的是“而 且”與“而是”詞形極其相似，這很容易讓留學生混淆，使用時就亂套。所以對外漢語教學 中的連詞教學，除了告訴學生這些連詞固有的搭配外，還應(yīng)講解清楚它們之間的區(qū)別。而例 句6的問題也同樣出在后一個分句的連詞上。所以，我們也只能選用“而是”。造成這一偏 誤的主要原因也是“而是”與“不是”詞形相近。（三）詞義相近誤用在外國學生使用連詞的過程中也常常出現(xiàn)“和”“與”“或（者）”“還是”等這一類 詞的偏誤。主要原因是：它們都表聯(lián)合關(guān)系，而且詞義很相近，因此，在使用中我們要注意 區(qū)別記憶?！昂汀薄芭c”跟“或（者）”“還是”是對立的，“和”“與”表示并列

6、關(guān)系， 而“或（者）”“還是”則表選擇關(guān)系。例如：（7）買兩斤蘋果和兩斤梨。（買兩種，共四斤）（8）買兩斤蘋果與兩斤梨。（買兩種，共四斤）（9）買兩斤蘋果或（者）兩斤梨。（買一種，只買兩斤）（10）買兩斤蘋果還是兩斤梨？（買一種，只買兩斤）“和”“與”同“或（者）”“還是”的對立，在下面的句子中表現(xiàn)得更加明顯：（11）a.楊林和李芳是表兄妹。楊林和李芳是表兄妹。楊林或（者）李芳是表兄妹。楊林還是李芳是表兄妹？例句11只能用a和b中的“和”“與”，不能用c中的“或者” d中的“還是”，這是因 為“表兄妹”是一個親屬關(guān)系的名詞，它作“的”賓語時，要求做主語的成分必須是個復數(shù) 名詞性成分。這就決定了

7、 “楊林”“李芳”之間只能用表示并列關(guān)系的“和”“與”，不能 用表示選擇關(guān)系的“或（者）”“還是”。而且，“或（者）”和“還是”二者也有不同， “或（者）”一般用于陳述句，“還是”則用于疑問句。這四個連詞的區(qū)別還是很明顯的。所以在對外漢語教學中應(yīng)針對連詞可能出現(xiàn)的偏誤進行有計劃的教學，防止出現(xiàn)類似的偏 誤。二、連詞多用大多數(shù)留學生在使用表示因果關(guān)系的連詞時會造成過度簡單化，把本是表示其他邏輯關(guān) 系的句子都簡單化為因果復句，同時把一些隱含著因果關(guān)系但在現(xiàn)實語言交際中并不需要使 用的因果關(guān)系連詞也都用上，這就出現(xiàn)了多用連詞的現(xiàn)象，除了因果關(guān)系外，其他的邏輯關(guān) 系也會出現(xiàn)多用連詞的情況。多用連詞會使

8、行文累贅、啰嗦。例如：（12）雖然仁川有些個毛病，但是還是很不錯的城市。在仁川能夠找到很多國家的產(chǎn)品或者 餐館，所以要買什么就能夠買到什么。如果外國人到漢城來旅游的話，能夠過開心的日子。（13）李梅想找一本書，她找啊找，她覺得很累，于是她想隨便找一本看，但她也找不到， 突然，她找到了一本想看的書。所以她決定就看她找到的那本書。例句12中除了多用“所以”夕卜，表假設(shè)的“如果”也是多余的。例句3中的“于是”可 以省略，代詞“她”以及后面說的“她找到的那本”都是可以去掉的，在同一話題鏈中，在 不影響意義表達的前提下，相同的成分可以省略，因為在開頭已經(jīng)說了 “李梅”。因此句中 后半部分的“所以”和“她

9、”都可省略。在初級階段，最好多用短句和單句，盡量不用或少 用長句和復句，能簡化的就盡量簡化；到了中級階段，隨著學習和理解的加深，則應(yīng)該多使 用長句和復雜句。所以，教師應(yīng)該針對這一情況做出易于理解和學習的教學，尤其是在教學 過程中的舉例，不應(yīng)隨便拈來，而應(yīng)該提前準備。因為他們往往把握不住哪些連詞可以省略， 哪些連詞不可省略，所以容易造成繁化現(xiàn)象。三、連詞簡用大部分外國學生在漢語學習的過程中由于掌握的語言有限，能使用的表達手段也是有限 的，因此，他們往往大量地使用某一相同格式表達各種各樣的句意，這是第二語言學習者經(jīng) 常使用的簡化策略。這一策略可以幫助第二語言學習者在初級階段彌補交際手段的不足，但

10、也會產(chǎn)生一些弊端。這一弊端表現(xiàn)在連詞上主要有：一、只用其中的一兩個連詞來表示該用 多個連詞來表示的相同的邏輯語義;二、常用表示某一種關(guān)系的連詞來表示不同的邏輯關(guān)系。 如外國學生使用頻率最高的復句關(guān)系是因果關(guān)系，因此他們在使用中會不自覺地把各種其他 關(guān)系的復句一律簡化為因果句，這也是外國學生習作中常見的現(xiàn)象。例如：（14）因為我沒有錢了，所以我的朋友也沒有錢了，這時，阿海請我們吃飯。這個句子的前因無法推出后果,其實作者想表達的是“我和我的朋友都沒有錢了，于是 阿海請我們吃飯”。但是因為掌握的句式有限，又想把自己的意思表達出來，所以，不知不 覺就用上了表因果關(guān)系的“因為所以”。四、連詞缺漏連詞缺漏

11、是指該用連詞的地方卻沒有用連詞。我們在教授外國成年學生時，因為他們有 著比較豐富的社會閱歷以及學習語言的經(jīng)驗，不是學一點用一點，而是具備了舉一反三的能 力，能夠用有限的語言知識去表達自己復雜的思想，但他們的語言知識畢竟沒有成熟到隨心 所欲的地步，所以在連詞的運用上，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)有連詞缺漏的偏誤。例如：（15）今天，我的一個朋友申請到了獎學金（可是）人家不能看得出來 他是多么努力。這句子前一分句指的是“我的一個朋友”情況怎樣，后一分句卻沒有順著“申請到了獎 學金”該有的反應(yīng)這個意思說下去，而是轉(zhuǎn)到了他付出了很多努力上，分句間缺少了表示轉(zhuǎn) 折關(guān)系的連詞“可是”。漢語的復句有時可以不用關(guān)聯(lián)詞語表

12、示并列關(guān)系和連貫關(guān)系，但在 表示其他關(guān)系的復句里一般不能缺少關(guān)聯(lián)詞語，否則就會表意不清、語脈中斷。五、造成偏誤的原因通過對以上的這些具體語料的分析得出，除了母語、目的語知識、文化因素負遷移、學 習策略和交際策略、學習環(huán)境的影響這幾個原因之外還有其他幾個更為主要的原因：目前的對外漢語教材沒有完全針對不同母語國家的學生編寫，因為不同國家的學生在 學習過程中存在的重難點是不同的。因此，籠統(tǒng)的使用一類教材就是造成學生連詞習得偏誤 的一個原因。在普遍的對外漢語教材中，講到連詞時往往只說明了是什么，很少涉及為什么，怎么 用，語用教學在教材項目中涉及較少。教師在教學的過程中過度操練連詞的使用，會造成學生過度使用連詞，不清楚什么時 候可以省略。因此，教師的教學方法也是造成偏誤的原因之一。4.當前的教材基本上都是以 詞匯語法為綱編寫的，英文解釋采取一一對應(yīng)的方式（這是造成偏誤的重要原因之一，因為 英語和漢語之間的對等詞只占極少數(shù)）。通過這些研究既可以使我們從宏觀上把握對外漢語 教學的總體規(guī)律，也可以從微觀上認識不同國籍、不同民族學習者在對具體語言點學習時的 錯誤原因和教學上存在的主要問題，以便用這些研究成果指導改進教學，使教學更具針對性。 另外，偏誤分析研究對教材編寫也有指導作用，通過對留學生連詞使用偏誤分析，我們可以 改進漢語連詞的教材編寫，使教材利用