教師學(xué)科研訓(xùn)的訴求與展望

1、 教師學(xué)科研訓(xùn)的訴求與展望老師學(xué)科研訓(xùn)的訴求與展望 教育討論對(duì)老師的進(jìn)展具有重要的促進(jìn)功能，正如有專家提出的教學(xué)就是討論老師，尤其是一個(gè)好的老師必需是一個(gè)教育科學(xué)討論者。 教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有方案、有意識(shí)地討論教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的熟悉活動(dòng)。 教育工只有樂觀投身于教育科研，在科研中求改革，在改革中求進(jìn)展，在進(jìn)展中求創(chuàng)新，才能使教育具有旺盛的生氣和活力，才能緊扣時(shí)代的脈搏，跟上時(shí)代的步伐。 老師從事教育科研活動(dòng)，是改進(jìn)職業(yè)生存方式提升教育教學(xué)水平的重要舉措，是產(chǎn)生教學(xué)閱歷形成教學(xué)才智的重要手段。這種科研活動(dòng)，越來越多地被老師所接受。 教育科研一同任何其他科研

2、活動(dòng)，其實(shí)很需要平常心來對(duì)待，從容討論，冷靜思索，才能使科研成為自身職業(yè)生活中的一個(gè)重要組成部分，使科研與教學(xué)不棄不離相伴始終，使科研真正成為教育教學(xué)活動(dòng)的助推器和發(fā)動(dòng)機(jī)。 老師學(xué)科研訓(xùn)的訴求與展望 一、老師教學(xué)行為的內(nèi)涵 對(duì)于老師教學(xué)行為的界定可謂見仁見智。不同的學(xué)者因其自身的思想基礎(chǔ)、理論背景和學(xué)問結(jié)構(gòu)不同，對(duì)老師教學(xué)行為的理解也不同。傅道春從老師教的角度對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行界定，認(rèn)為教學(xué)行為是老師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)閱歷和教學(xué)內(nèi)部關(guān)系，對(duì)實(shí)施中的可操作因素的選擇、組合、運(yùn)用和掌握的工作行為。它包括對(duì)各種教學(xué)要素的專業(yè)化理解與教學(xué)運(yùn)行中的設(shè)計(jì)、程序、手段、方式和方法。黃飛躍運(yùn)用系統(tǒng)原理來分析，

3、認(rèn)為教學(xué)行為不是簡(jiǎn)潔的教學(xué)形式、手段、方法和技能的構(gòu)成體，而是一個(gè)包括教和學(xué)兩個(gè)動(dòng)因在內(nèi)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、內(nèi)容豐富的目的性行為，是由行為主體（老師、同學(xué)）以及與行為主體相關(guān)聯(lián)的起直接與間接作用的因素所構(gòu)成的，因此，教學(xué)行為是由很多動(dòng)靜要素構(gòu)成的綜合體，包括：外顯行為（如：教學(xué)語言、動(dòng)作、表情姿態(tài)）和內(nèi)隱行為（如：情感、意志、道德、價(jià)值觀、潛在力量、共性）等。教學(xué)中，假如忽視了內(nèi)隱行為在教學(xué)實(shí)踐中的作用，教學(xué)效益是不會(huì)得到提高的。 朱華從師生間教學(xué)媒介功能的角度動(dòng)身，認(rèn)為老師的教學(xué)行為是指老師在肯定的教育思想、觀念的指導(dǎo)下，產(chǎn)生的一系列與教學(xué)有關(guān)的行為。教學(xué)行為貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，是老師專業(yè)素

4、養(yǎng)的充分體現(xiàn)，它在老師與同學(xué)之間起著橋梁和中介作用。畢田增基于詳細(xì)的教育教學(xué)情境論述老師行為方式，認(rèn)為教學(xué)行為是老師在教學(xué)過程中，基于自己的教學(xué)思想、人格特征、教學(xué)技能與力量、教學(xué)實(shí)踐學(xué)問與實(shí)踐才智，應(yīng)對(duì)詳細(xì)教學(xué)情境與問題的諸多因素所實(shí)行的教學(xué)操作方式的總和。唐松林認(rèn)為，教學(xué)行為是老師在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種力量的自覺與信念，它是老師經(jīng)過專業(yè)化訓(xùn)練和在實(shí)踐中形成的教育思維、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、人格特征及與之適應(yīng)的行為方式的總和。 綜合已有討論中學(xué)者對(duì)教學(xué)行為的界定與理解，筆者認(rèn)為，對(duì)老師教學(xué)行為的理解應(yīng)當(dāng)留意以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)行為是肯定的教育思想、文化觀念影響之下

5、的，與老師自身價(jià)值取向和心理特點(diǎn)相適應(yīng)的行為；其次，教學(xué)行為是老師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)過程中產(chǎn)生的行為；第三，教學(xué)行為是基于肯定的教學(xué)閱歷、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境實(shí)施的一系列行為方式的總和?？傊蠋熃虒W(xué)行為是指老師在促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)、進(jìn)展的教學(xué)過程中，在教學(xué)預(yù)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的一系列行為方式的綜合體，包括隱性的教學(xué)行為和顯性的教學(xué)行為。 二、老師教學(xué)行為的分類 對(duì)老師教學(xué)行為進(jìn)行分類，一是有利于加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解，認(rèn)清教學(xué)行為的各個(gè)部分；二是有利于集中、有序地進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)；三是便于對(duì)課堂教學(xué)過程做定量的觀看分析。為此，已有討論依據(jù)老師教學(xué)行為發(fā)揮的功能、存在方

6、式、表現(xiàn)方式、發(fā)生氣制與教學(xué)進(jìn)程的不同，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行了如下分類。 一是依據(jù)老師在課堂情景中所實(shí)行的行為方式與發(fā)揮的功能分，將教學(xué)行為分為主要教學(xué)行為、幫助教學(xué)行為和課堂管理行為；二是依據(jù)老師教學(xué)行為存在方式分，將教學(xué)行為分為外顯教學(xué)行為和內(nèi)隱教學(xué)行為；三是依據(jù)老師教學(xué)行為的表現(xiàn)方式分，將教學(xué)行為分為言語類教學(xué)行為、體態(tài)類教學(xué)行為和動(dòng)作類教學(xué)行為；四是依據(jù)教學(xué)行為的發(fā)生氣制分，將教學(xué)行為分為常態(tài)教學(xué)行為、動(dòng)態(tài)教學(xué)行為和教學(xué)機(jī)靈；五是依據(jù)常規(guī)教學(xué)進(jìn)程分，將教學(xué)行為分為備課行為、導(dǎo)入行為、教學(xué)手段的運(yùn)用行為、師生互動(dòng)行為、課堂管理與評(píng)價(jià)行為；六是依據(jù)老師的角色結(jié)構(gòu)分，將教學(xué)行為分為傳播溝通行為和組

7、織管理行為；七是依據(jù)教學(xué)過程與效果的關(guān)系，將教學(xué)行為分為有效教學(xué)行為和無效教學(xué)行為，其中有效和無效是相對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而言的。 鑒于教學(xué)行為是一個(gè)連續(xù)的過程，是一系列行為方式的綜合體，筆者依據(jù)老師教學(xué)行為的基本進(jìn)程，將老師教學(xué)行為分為教學(xué)預(yù)備行為、教學(xué)實(shí)施行為與教學(xué)反思行為。而課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是老師教學(xué)行為踐行的主要渠道，本文又依據(jù)老師教學(xué)實(shí)施行為在課堂教學(xué)中的實(shí)踐目標(biāo)將教學(xué)實(shí)施行為分為課堂教學(xué)組織行為、課堂教學(xué)管理行為、課堂教學(xué)呈示行為和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為。 三、新課程背景下中學(xué)校老師教學(xué)行為的實(shí)踐訴求 新課程以共性化、綜合化、多元化為價(jià)值取向，以進(jìn)展同學(xué)的整體素養(yǎng)為主旨，主見知、情、意、行

8、全方位進(jìn)展，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的培育；注意地區(qū)、學(xué)校和同學(xué)個(gè)體間差異，強(qiáng)調(diào)同學(xué)獨(dú)特的共性。這一理念的實(shí)現(xiàn)需要通過老師教學(xué)行為的實(shí)踐去體現(xiàn)。本文以前文對(duì)老師教學(xué)行為分類為依據(jù)，對(duì)新課程背景下教學(xué)行為提出如下挑戰(zhàn)與要求： 1.更新教育教學(xué)觀念 教學(xué)觀念是老師思索教學(xué)問題所獲得的理性結(jié)果，也是老師對(duì)教學(xué)要追求什么樣的抱負(fù)目標(biāo)和為什么要追求這樣的目標(biāo)的熟悉。老師教學(xué)行為作為老師對(duì)教學(xué)的一種主觀期望和價(jià)值推斷，它反映的是老師對(duì)教育工作本質(zhì)的理解。 一是樹立為促進(jìn)同學(xué)全面、健康、和諧進(jìn)展而教的觀念。摒棄學(xué)問本位和力量本位的觀念，發(fā)揚(yáng)以人為本的基本理念，充分熟悉教學(xué)的有效性。二是樹立科學(xué)教學(xué)的觀念。授人

9、以魚不如授人以漁，老師既要教會(huì)同學(xué)求知的過程，又要同學(xué)學(xué)會(huì)做人。正如陶行知先生所言，千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。三是樹立劇烈的教學(xué)責(zé)任意識(shí)。針對(duì)績(jī)效工資實(shí)施以來部分老師間消失的各司其職、忽視同學(xué)德行養(yǎng)成的現(xiàn)狀，本文劇烈呼吁老師要樹立教學(xué)責(zé)任意識(shí)。 2.優(yōu)化教學(xué)預(yù)備行為 老師教學(xué)預(yù)備行為作為老師教學(xué)實(shí)施行為和教學(xué)反思行為的基礎(chǔ)，是解決教什么和怎樣教的問題，是老師課堂授課之前對(duì)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱、教學(xué)方式方法、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)時(shí)間等多方面預(yù)期預(yù)備的行為過程。一是緊跟新課程改革潮流，以教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為動(dòng)身點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的情感體驗(yàn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理制定教學(xué)

10、方案，恰當(dāng)選擇教學(xué)方式。二是熟知課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和建構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，教學(xué)困惑與挫折最小化。三是了解教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)力量、認(rèn)知進(jìn)展水平、心理進(jìn)展特點(diǎn)和文化差異以及已有學(xué)問閱歷水平。四是不斷提高老師教學(xué)預(yù)備的操作力量。不斷提高制定課堂教學(xué)目標(biāo)的力量、分析教學(xué)材料和內(nèi)容的力量、編制教學(xué)方案的力量、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的力量。 3.改善教學(xué)實(shí)施行為 以前文對(duì)老師教學(xué)實(shí)施行為的分類為依據(jù)，本文針對(duì)每一種老師課堂教學(xué)行為的特征，對(duì)不同的課堂教學(xué)行為有不同的實(shí)踐訴求，詳細(xì)如下。 （1）改善課堂教學(xué)組織行為 教學(xué)組織行為依附于教學(xué)環(huán)境和組織氛圍，老師需要從以下幾方面著手努力：一是不

11、斷豐富老師的教育學(xué)問，尤其是教學(xué)實(shí)踐學(xué)問，為改善教學(xué)組織行為供應(yīng)理論基礎(chǔ)。二是不斷提升老師的教學(xué)組織力量。老師的教學(xué)組織力量直接影響教育教學(xué)活動(dòng)的成效和質(zhì)量，是老師專業(yè)素養(yǎng)的外在體現(xiàn)。老師應(yīng)全面把握和擅長(zhǎng)運(yùn)用教材，合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)選用教學(xué)方法，擅長(zhǎng)了解同學(xué)共性心理特征和學(xué)習(xí)狀況，敏感、快速而精確地推斷教學(xué)中的問題，組織領(lǐng)導(dǎo)課內(nèi)外活動(dòng)。三是優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，以提高教學(xué)效率。 （2）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)管理行為 施良方教授認(rèn)為，課堂管理是指老師為了保證課堂教學(xué)的效益和秩序，協(xié)調(diào)課堂中的人、事、時(shí)間、空間等各種因素及其關(guān)系的過程。老師課堂管理行為以進(jìn)展同學(xué)的主體性、自律性為主要理念，以培育健全的人格

12、為動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。一是依據(jù)同學(xué)的年齡特征、身心進(jìn)展特點(diǎn)設(shè)定清楚、明確的課堂目標(biāo)，并以恰當(dāng)方式呈現(xiàn)課堂目標(biāo)，合理調(diào)控教學(xué)進(jìn)程并處理課堂中的偶發(fā)大事。二是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、融洽的良好氛圍，讓同學(xué)從做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。建立相宜的課堂環(huán)境是課堂管理的基本前提，保持課堂互動(dòng)是課堂管理的衡量尺度，促進(jìn)課堂成長(zhǎng)是課堂管理的最終目標(biāo)。三是留意課堂活動(dòng)內(nèi)容的選擇與活動(dòng)程序的設(shè)計(jì)，盡可能使活動(dòng)方法的運(yùn)用依據(jù)課堂目標(biāo)、內(nèi)容、同學(xué)特征和實(shí)際條件進(jìn)行選擇等。四是在教學(xué)過程中假如能夠清楚地熟悉并掌握自己的教學(xué)行為，把自己既當(dāng)成觀看者又當(dāng)成被觀看者，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為。 （3）豐富課堂教學(xué)呈示

13、行為 老師教學(xué)呈示行為是老師打算教什么、何時(shí)教和怎樣教的問題的關(guān)鍵所在。一是老師的語言表達(dá)要清楚、規(guī)范，板書字跡工整，形式敏捷多樣。二是盡可能地將神態(tài)、肢體語言和口頭語言相結(jié)合，切忌儀容儀表不適、濫用手勢(shì)和動(dòng)作、目光呆滯、濫用表情等體態(tài)儀表問題。三是把握多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)策略與技巧，尤其是課堂教學(xué)中師生間的互動(dòng)，如對(duì)學(xué)問通過問答和爭(zhēng)論進(jìn)行呈示時(shí)，肯定要留意問題的難度，發(fā)問次數(shù)較多以及留給同學(xué)的思索時(shí)間等問題。四是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)某适痉绞健?（4）完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為 老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為要求老師不僅要關(guān)注同學(xué)的學(xué)業(yè)成果，而且要發(fā)覺和進(jìn)展同學(xué)多方面的潛能，了解同學(xué)進(jìn)展中

14、的需要，使其成為促進(jìn)教學(xué)和同學(xué)進(jìn)展的有效手段。一是教學(xué)評(píng)價(jià)要求不僅要關(guān)注同學(xué)在學(xué)問、技能方面的進(jìn)展，而且要通過建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法，進(jìn)展同學(xué)其他方面的潛能，諸如與人交往的力量、適應(yīng)環(huán)境的力量等。評(píng)價(jià)應(yīng)充分了解同學(xué)進(jìn)展中的需求，關(guān)注個(gè)別差異，關(guān)心同學(xué)熟悉自我，建立自信。二是評(píng)價(jià)方式要多樣化，不僅要重視量的評(píng)價(jià)還要注意質(zhì)的評(píng)價(jià)，如現(xiàn)在流行的檔案袋評(píng)價(jià)方式、蘇格拉底式研討評(píng)定方式等。評(píng)價(jià)的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重同學(xué)的進(jìn)展。三是留意評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性，尤其要注意同學(xué)得出結(jié)論的過程。 4.促進(jìn)教學(xué)反思行為 教學(xué)反思行為是要求老師不斷反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論，提升自身素養(yǎng)，以提高

15、教學(xué)實(shí)踐的合理性。理性的教學(xué)反思行為有利于老師從中發(fā)覺自身教學(xué)行為的優(yōu)點(diǎn)與不足，剖析其緣由，調(diào)控自己的教學(xué)行為。 一是教學(xué)反思常?；Ｍㄟ^教學(xué)反思，監(jiān)測(cè)、分析教學(xué)過程，解決教學(xué)問題。二是分析、評(píng)價(jià)和猜測(cè)老師教學(xué)的預(yù)備、設(shè)計(jì)過程及預(yù)期的效果，反復(fù)體會(huì)教學(xué)新觀念在教學(xué)行為中的轉(zhuǎn)化和表現(xiàn)是否合理，以達(dá)成教學(xué)效果的最優(yōu)化。三是對(duì)教學(xué)的整體結(jié)果進(jìn)行歸因與評(píng)價(jià)，深化細(xì)致地探討整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的特長(zhǎng)和不足，樂觀總結(jié)新的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化過程的優(yōu)缺點(diǎn)，以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。四是針對(duì)一線老師不知道反思什么和如何反思的現(xiàn)狀，豐富教學(xué)反思的方式方法（如：對(duì)話性日志、研討溝通、行動(dòng)討論等）以提升中學(xué)校老師教學(xué)反思效能。 總之，中學(xué)校老師教學(xué)行為的改進(jìn)與完善需要中學(xué)校老師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，中學(xué)校老師要在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探究、總結(jié)與反思，進(jìn)而提高自身教學(xué)行為的有效性。 老師學(xué)科研訓(xùn)的訴求與展望 讓教學(xué)科研走進(jìn)學(xué)堂，從而得到同學(xué)們相應(yīng)問題的提出，從而得到進(jìn)一步的提升，得到將來美妙的進(jìn)展。 1、在學(xué)堂教學(xué)中，科研的重要性取決于老師的進(jìn)一步的實(shí)施，同樣，作為老師也要擁有相應(yīng)的專業(yè)學(xué)問力量，這樣才能更好的去開展科研訓(xùn)，不僅可以得到同學(xué)的反饋，還能讓老師和同學(xué)