2021人教版美術(shù)二上《變化無窮的線條》說課稿

1、2021 人教版美術(shù)二上變化無窮的線條 說課稿大伙兒好！我是 x 級 x 班 xxx，今天我說課的內(nèi)容 是人教版小學二年級上冊變化無窮的線條一課。 一、教材分析：本課屬于 “造型 表現(xiàn) ” 學習領(lǐng)域，是小學美術(shù)知識線條系列中的一個內(nèi)容。線條是點移動所形成的軌跡，由于點移動方向和速度的不同，產(chǎn)生不同形狀和特點的線條，給人不同的審美感受。線條隨著兒童涂鴉的開始，相伴兒童的成長，逐步成為小孩們表達內(nèi)心世界的要緊手段。通過本課教學能讓學生進一步認識線條，明白得感受線條的節(jié)奏感，激發(fā)他們大膽運用各種各樣的線來抒 發(fā)自己的情感，創(chuàng)作出個性化的美術(shù)作品。1、教學目標：知識與能力目標： : 通過觀看、體驗、感

2、受、了解哪類線條能表現(xiàn)出動感，感悟線的表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學生線造型能力和制造能 力。過程與方法目標：通過教師講解及演示，讓學生認識各種線條；通過引導學生在小組學習探究中，相互交流，從而學會運用各種 線條表現(xiàn)不同的物體。情感與價值目標：通過觀賞活動，培養(yǎng)學生對線造型活動的愛 好和熱愛美術(shù)的情感。2、教學重點與難點教學重點：通過對藝術(shù)作品的觀賞，了解哪些線條能表現(xiàn)出 動感，學習運用線條表現(xiàn)動感。教學難點：線的動感表現(xiàn)及疏密組織。我讓學生展現(xiàn)自己收集到的各類具有動感的作品，小組合作探究，共同討論，分析哪些景物中的線條具有動感。并嘗試用哪種線條來表現(xiàn)等。使教學內(nèi)容與學生生活體會相聯(lián)系。等到學生總結(jié)出會動的

3、線條還有折線、長短線后，我則抓住契機，利用大屏幕展現(xiàn)如何在畫面中組織線條以及利用線條的疏密來表達畫面的美感，利用這種研究性學習方法來解決本課的重難點。 二、教學方法：我采納的教學方法是：啟發(fā)引導法、合作探究法、評判展現(xiàn) 法等。針對小學低年級兒童爽朗好動，注意力不集中的特點，在教學中，創(chuàng)設(shè)與教材相適應(yīng)的樂學氛圍，例如：我隨意擺動手中的絲帶，讓學生觀看并用學過的線條畫一畫、說一說絲帶在擺動時出現(xiàn)出什么線條，以輕松的游戲方式切入主題，使學生積極主動 地參與教學活動中。三、教學指導：明白得線條的節(jié)奏與情感是比較抽象的，需要全面的知識技能和制造思維，要讓三年級的學生在短時刻內(nèi)運用不同的動感線條來表達各種

4、不同的情緒是一件不容易的事。因此我利用實例和課件的演示，啟發(fā)學生的制造性思維，使學生感性地認識繪畫中的線條以及周圍的線條，感受線的動感。在課堂中我積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生愛好，讓他們參與有味的美術(shù)游戲，增加了直觀性， 也調(diào)動了學生的學習積極性。四、教學過程情境導入：依照教育學原理，直觀性教學能顯示事物的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有利于學生充分觀看和摸索事物的變化。通過觀看圖片，創(chuàng)設(shè)出問題情境：曲線能表現(xiàn)會動的線條。在此基礎(chǔ)上，復習往常學過的各種各樣的線。緊接著，學生摸索，在靜止不動的美術(shù)作品中，有會動的線條嗎？如此的導入設(shè)計，更激發(fā)出學生強烈 的學習愛好和審美愿望。那個環(huán)節(jié)中，我運用 “啟發(fā) 引導法” ，以實例

5、為線索，優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生的學習愛好，提高課堂效率。交替采納觀賞、啟發(fā)、歸納相結(jié)合的教學方法，調(diào)動了學生美術(shù) 學習 的積 極性和主動性，真正做到面向全體。探究方法 ： 查找周圍景物中的動感線條。學生展現(xiàn)自己收集到的各類具有動感的作品，小組合作探究，共同討論，分析哪些 景物中的線條具有動感。并嘗試用哪種線條來表現(xiàn)等。創(chuàng)作表現(xiàn)：為了讓學生能夠領(lǐng)會作業(yè)要求，進入創(chuàng)作狀態(tài)，我布置了兩個層次學生的作業(yè)。（1 ）能夠表現(xiàn)有風的池塘邊的景色，正在燃燒的稻草，跳舞的人群，放煙花的天空，舞龍，飄動的云，魚兒在水中嬉戲，游泳，劃船等。（2）能夠選擇一幅畫進行修改，讓畫面的景物動起來。如此做的意圖是注重了全體，

6、讓每一個小孩都會創(chuàng)作，都會創(chuàng)作。在這一環(huán)節(jié)中，我以“流淌”組員的身份與他們交流，及時對學生在創(chuàng)作中存在的共性問題進行指導，如構(gòu)圖中存在的過空現(xiàn)象、主角與背景的繪畫順序、線條的疏密對比關(guān)系等，使學生能在輕松、 “安全 ”的氛圍中進行創(chuàng)作。有了以上的創(chuàng)作情境，學生對會動的線條的明白得在他們的作品中以豐富的想象力、制造力 和專門的個性表現(xiàn)了出來。評判展現(xiàn)：在那個環(huán)節(jié)中，我用大屏幕出示評判要求，作品完成后，請按“我用了線，畫了，畫面成效，心情”的句式，把你的畫介紹給你的同桌聽，并按老師給的評判標準完成自評互評，然后快速展現(xiàn)到黑板上，一起奪取 “小組之星 ”。在此基礎(chǔ)上，再由教師點評，使學生不僅能正確確信自己和他人，同時能在相互的評判中發(fā)覺不足，進而有效改進。如此的設(shè)計學生不但能看明白，而且能夠?qū)ｉT好的進行自我評判，這一環(huán)節(jié)還能讓學生學完這一課后，把握正確評述方法，培養(yǎng)學生邏輯思維 以及口語表達能力。評判標準 ：每顆“星”代表作業(yè)中優(yōu)秀的一面，如畫面有動感一顆 “星 ” ；線條疏密得當，有一定美感一顆 “星 ”；和別人的不一樣一顆“星”。在課堂上，我努力表達評判標準的多維性和多級性，關(guān)心學生正確了解自己的學習能力和水平，確信每個學生作品的 優(yōu)點，實現(xiàn)了評判的功能。課后擴展： 最后留個問題給學生：除了曲線會動，還有哪些線會動？找找生活中存