技術(shù)報(bào)告計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程開發(fā)

1、計(jì)劃類別 項(xiàng)目編號(hào) 項(xiàng)目技術(shù)報(bào)告課題名稱 項(xiàng)目主持人 承擔(dān)單位 題目：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程開發(fā)研究以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為指導(dǎo)是高職院校的教學(xué)原則。在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的今天，開發(fā)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的項(xiàng)目課程具有十分重要的意義。本文以課程開發(fā)為中心，從開發(fā)的方法、決策的制定、目標(biāo)的開發(fā)、課程的模式、結(jié)構(gòu)的開發(fā)、內(nèi)容的開發(fā)、內(nèi)容的組織等方面對(duì)項(xiàng)目課程開發(fā)技術(shù)中的系列內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，并以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例，從課程方案設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、課程評(píng)價(jià)等方面詳細(xì)說(shuō)明了項(xiàng)目課程開發(fā)過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)。關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程；教學(xué)目標(biāo)；教材；課程開發(fā)1 引言（Introduction）計(jì)算機(jī)

2、作為信息時(shí)代的一大支柱，隨著計(jì)算機(jī)參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的不斷深入，作為支持計(jì)算機(jī)運(yùn)行的相關(guān)應(yīng)用性技術(shù)也得到了長(zhǎng)足發(fā)展，并表現(xiàn)出了更新?lián)Q代快的特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)也成為了知識(shí)更新較快的一門應(yīng)用性學(xué)科。開發(fā)適用于計(jì)算機(jī)類專業(yè)的項(xiàng)目課程，提高計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能、信息素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，是當(dāng)前職業(yè)教育建設(shè)體系中的首要任務(wù)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是計(jì)算機(jī)專業(yè)中最為熱門的一個(gè)分支方向，面對(duì)高等學(xué)校的本科、研究生層次計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的激烈競(jìng)爭(zhēng)，開發(fā)具有職業(yè)教育特色的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)科課程，提升高職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是當(dāng)前的關(guān)鍵任務(wù)。2 項(xiàng)目課程開發(fā)技術(shù)概述（Overview of projectcurric

3、ulum development technology）2.1 開發(fā)方法課程開發(fā)具有一定的規(guī)律，主要包括規(guī)劃專業(yè)設(shè)置、確定課程目標(biāo)、篩選課程內(nèi)容、組織課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)五個(gè)部分。在當(dāng)前的課程開發(fā)中，具有極強(qiáng)操作性的“十步法”應(yīng)用極為廣泛。在這十個(gè)開發(fā)環(huán)節(jié)中主要包括開發(fā)決策環(huán)節(jié)、目標(biāo)開發(fā)、課程門類開發(fā)、結(jié)構(gòu)開發(fā)、內(nèi)容開發(fā)、內(nèi)容組織、教學(xué)模式選擇、課程實(shí)施環(huán)境、評(píng)價(jià)方法及改革1。我校將采用“十步法”對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目進(jìn)行課程開發(fā)，以提升我校學(xué)生的實(shí)踐能力，凸顯我校的教學(xué)特色。2.2 決策制定2.2.1 決策依據(jù)課程開發(fā)決策是高職院校根據(jù)市場(chǎng)情況，對(duì)新專業(yè)開發(fā)或舊專業(yè)改造做出決定的過(guò)程2。在實(shí)際的

4、決策過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)以下幾項(xiàng)內(nèi)容制定課程開發(fā)的決策：市場(chǎng)用工變化情況、專業(yè)開發(fā)獲得的預(yù)期效益、學(xué)校自身的情況（硬件設(shè)施配備情況、師資配備情況及其他軟件設(shè)施）、同類學(xué)校課程發(fā)展?fàn)顩r、課程對(duì)學(xué)生的要求以及國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證情況等。2.2.2 決策步驟課程開發(fā)決策制定時(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照以下步驟進(jìn)行，首先對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行分析，如國(guó)家或地方的政策導(dǎo)向、人口環(huán)境情況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、技術(shù)發(fā)展情況、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境等；其次，選擇目標(biāo)市場(chǎng)，在市場(chǎng)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行對(duì)比分析，選擇具有潛力的市場(chǎng)作為課程發(fā)展的目標(biāo)；再次，市場(chǎng)定位，高職院校通過(guò)對(duì)定位因素的分析，選擇合適的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和定位戰(zhàn)略；最后，結(jié)構(gòu)優(yōu)化。制定課程開發(fā)方案，對(duì)各方案進(jìn)行

5、對(duì)比評(píng)價(jià)，選擇最優(yōu)方案進(jìn)行實(shí)踐。2.2.3 決策方法決策過(guò)程一般多采用定性分析和定量分析相結(jié)合的方法，通過(guò)調(diào)查問卷、走訪、網(wǎng)絡(luò)搜索等多種形式獲得課程開發(fā)決策所需要的數(shù)據(jù)，以便于為后期課程發(fā)開方案的制定和優(yōu)化提供參考。定量分析法多借助數(shù)學(xué)模型和計(jì)算機(jī)的輔助；而定性分析則是利用專家或集體的智慧、經(jīng)驗(yàn)、能力等進(jìn)行課程開發(fā)決策，如頭腦風(fēng)暴法、認(rèn)知沖突法、征詢法、提喻法、方案前提分析法、德爾斐法、列明小組法等均為常用的定性分析法。2.3 課程目標(biāo)開發(fā)2.3.1 項(xiàng)目課程目標(biāo)特點(diǎn)分析高等職業(yè)教育課程的目標(biāo)主要包括三類：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、單門課程培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)單元培養(yǎng)目標(biāo)，三個(gè)目標(biāo)互相聯(lián)系，不可分割。項(xiàng)目課程

6、目標(biāo)作為職業(yè)教育課程的一種，其特點(diǎn)主要包括定向性、直接性和兼容性3。定向性主要體現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針上；職業(yè)教育主要為生產(chǎn)一線輸送高素質(zhì)人才，因此生產(chǎn)一線的變化都可通過(guò)課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行展現(xiàn)；兼容性則主要針對(duì)學(xué)生而言，主要是考慮學(xué)生就業(yè)后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展問題4。2.3.2 項(xiàng)目課程目標(biāo)確定方法在確定項(xiàng)目課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)就業(yè)崗位要求；崗位對(duì)專業(yè)能力、基礎(chǔ)知識(shí)及態(tài)度的要求；職業(yè)核心能力要求三方面的內(nèi)容對(duì)其展開綜合考慮。崗位要求可通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研的方式獲取，崗位的具體要求可通過(guò)工作任務(wù)分析法進(jìn)行仔細(xì)甄別；核心能力是一種普通的、可遷移的、對(duì)就業(yè)者未來(lái)發(fā)展起決定作用的一種非技術(shù)、非專業(yè)、跨崗位、跨職

7、業(yè)甚至跨行業(yè)的一種能量。學(xué)校在設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程時(shí)，應(yīng)將核心能力的培養(yǎng)融入其中，以提升學(xué)生適應(yīng)崗位變化的能力。就當(dāng)前而言，職業(yè)核心能力主要包括交際能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力等5。2.3.3 項(xiàng)目課程目標(biāo)的描述要素對(duì)項(xiàng)目課程進(jìn)行開發(fā)時(shí)，應(yīng)對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行清晰、準(zhǔn)確的描述，為課程的教學(xué)提供正確的指導(dǎo)方向。行為目標(biāo)法是比較常用的目標(biāo)描述方法，該方法可觀察、可測(cè)量，能提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率6。利用行為目標(biāo)法描述課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將活動(dòng)、條件和標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)要素包含其中。活動(dòng)是指對(duì)學(xué)生應(yīng)該做什么進(jìn)行描述；條件是教學(xué)所使用的工具、設(shè)備、書本、環(huán)境等；標(biāo)準(zhǔn)

8、是從精度、合格度、速度等方面對(duì)活動(dòng)進(jìn)行描述。2.4 項(xiàng)目課程模式區(qū)分高職院校的課程主要分為學(xué)科模式和任務(wù)模式兩種，前者是以知識(shí)本身的性質(zhì)對(duì)課程進(jìn)行門類劃分；后者則是根據(jù)工作任務(wù)的相關(guān)性劃分課程門類7。2.4.1 學(xué)科模式學(xué)科模式典型代表是三段式課程，文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實(shí)踐課8。學(xué)科模式對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性較為重視，而知識(shí)與具體工作任務(wù)之間的聯(lián)系往往被忽略，采用這種模式難以培養(yǎng)具有較高實(shí)踐水平的人才，因此在高職院校中應(yīng)用及其有限。在知識(shí)密集型的高新技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，可適當(dāng)采用學(xué)科模式，以培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)。 2.4.2 任務(wù)模式任務(wù)模式可給學(xué)生帶來(lái)豐富的工作情景體驗(yàn)，有利于提升學(xué)生的就業(yè)能力，

9、因此在高職院校教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，但并不是說(shuō)任務(wù)模式適用于所有課程的教學(xué)，教學(xué)模式的選擇仍然需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、市場(chǎng)需求、教學(xué)條件等進(jìn)行科學(xué)選擇。2.5 結(jié)構(gòu)開發(fā)項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)是指各門課程的組織及及排序，主要包括兩個(gè)層次，一是站在課程整體角度的結(jié)構(gòu)開發(fā)，二是站在單門課程角度的結(jié)構(gòu)開發(fā)。常見的課程結(jié)構(gòu)開發(fā)方式有遞進(jìn)式、網(wǎng)絡(luò)式、套筒式、分解式和并列式五種，各種結(jié)構(gòu)開發(fā)方式的特點(diǎn)及使用條件可參見表1。項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)開發(fā)方式多樣，在實(shí)際應(yīng)用中，往往是多種結(jié)構(gòu)方式綜合使用，以完成教學(xué)任務(wù)，提高師資、場(chǎng)地、設(shè)備的利用率。2.6 內(nèi)容開發(fā)項(xiàng)目課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)時(shí)課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，在開發(fā)時(shí)應(yīng)根據(jù)課程的門類屬性，

10、開發(fā)不同的教學(xué)內(nèi)容。高職院校的課程主要為文化基礎(chǔ)類和專業(yè)類兩種，其內(nèi)容的開發(fā)技術(shù)具有一定的差異性。2.6.1 文化類課程內(nèi)容的開發(fā)文化類課程在高職院校中受重視程度不高，甚至一度被建議取消高職院校中的文化課，這是十分錯(cuò)誤的認(rèn)知。文化課是高職教育的重要組成部分，是職業(yè)教育目標(biāo)“就業(yè)與發(fā)展”實(shí)現(xiàn)的根本保障。高職院校若只側(cè)重學(xué)生就業(yè)而輕視發(fā)展，將對(duì)學(xué)生的后期發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響，當(dāng)前高職院校所設(shè)置的文化課理論性強(qiáng)，應(yīng)用性弱，教學(xué)方法比較單一，普及程度較低，不適應(yīng)院校人才的培養(yǎng)，因此在對(duì)文化課內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)時(shí)，一定要將淺顯性、廣泛性和生活性作為開發(fā)準(zhǔn)則。2.6.2 專業(yè)類課程內(nèi)容的開發(fā)專業(yè)類課程內(nèi)容的開

11、發(fā)以工作任務(wù)分析法為主，并在開發(fā)的不同階段輔以其他開發(fā)方法來(lái)完成開發(fā)。使用工作任務(wù)分析法時(shí)，首先，對(duì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分析，以便于能劃分出工作任務(wù)的影響要素，如：合格行為的表現(xiàn)、活動(dòng)的優(yōu)化和改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)、基本期望標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容；其次，對(duì)各項(xiàng)工作任務(wù)要素進(jìn)行分析、討論、最終確定單項(xiàng)任務(wù)及排序，可利用教學(xué)計(jì)劃（DACUM）法進(jìn)行課程開發(fā)，但其更適合針對(duì)性強(qiáng)的崗位培訓(xùn)課程開發(fā)，針對(duì)高職院校的不同特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)或與其他方法綜合使用，如任務(wù)調(diào)查法、哲學(xué)依據(jù)法、內(nèi)省法及敏感事件法等；最后，依據(jù)學(xué)生入學(xué)水平、師資教學(xué)水平、硬件設(shè)施水平等方面對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面篩選9。2.7 內(nèi)容組織對(duì)職業(yè)教育

12、課程來(lái)說(shuō)，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容組織形式具有直接影響，常用的組織模式有學(xué)科課程模式、活動(dòng)課程模式、核心課程模式和工作任務(wù)模式四類，其中工作任務(wù)模式是應(yīng)用最為普遍的一種10。在用教學(xué)計(jì)劃法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定后，應(yīng)按照下面步驟對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織11。首先，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類整理，以形成具體的課程。分類時(shí)按照與工作過(guò)程相關(guān)的要素為依據(jù)，構(gòu)建不同的項(xiàng)目課程。分類時(shí)應(yīng)保持課程總知識(shí)和技能不變，只對(duì)組織形式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。其次，根據(jù)課程的相互關(guān)系、學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)資源條件對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排。教學(xué)內(nèi)容組織可利用多種結(jié)構(gòu)，在具體組織安排時(shí)應(yīng)對(duì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)構(gòu)選擇，如以工作成果安排課程時(shí)，可按照完成

13、工作的難易程度安排課程內(nèi)容；以工作流程為依據(jù)時(shí)，可按自然順心安排課程順序12。3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程開發(fā)研究（Research onthe development of computer network engineering）3.1 課程方案設(shè)計(jì)專業(yè)課程方案的主要設(shè)計(jì)目的是專業(yè)培養(yǎng)定位、內(nèi)容和組織實(shí)施方式，方案設(shè)計(jì)主要方式如下：3.1.1 市場(chǎng)調(diào)研利用市場(chǎng)問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)或報(bào)紙媒體、查閱文獻(xiàn)等多種方式了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)就業(yè)崗位需求情況，對(duì)采集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)的畢業(yè)生可在企事業(yè)單位、網(wǎng)絡(luò)工程公司就職。具體工作性質(zhì)可見表2。表2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)分析Tab.2 An

14、alysis of the employment market of computernetwork engineering主要工作內(nèi)容次要工作內(nèi)容其他工作內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安裝與維護(hù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)及維護(hù)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議層、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件的開發(fā)及維護(hù)、電子商務(wù)開發(fā)與維護(hù)、信息工程監(jiān)理網(wǎng)絡(luò)設(shè)備銷售及相關(guān)的技術(shù)支持、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件客戶服務(wù)及相關(guān)的技術(shù)支持3.1.2 工作任務(wù)分析組織專家對(duì)課程能力及知識(shí)進(jìn)行分析，為確保工作任務(wù)分析的客觀性和實(shí)用性，專家應(yīng)由企業(yè)代表、課程專家和專業(yè)教師三部分人員組成13。僅用教學(xué)計(jì)劃法分析工作任務(wù)存在一定的局限性，為提升分析效果，可增加考核方法及標(biāo)準(zhǔn)、典型工作項(xiàng)

15、目成果兩項(xiàng)分析內(nèi)容，提升分析的全面性。3.1.3 課程結(jié)構(gòu)分析課程內(nèi)容組織線索較多，對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，利用產(chǎn)品組織學(xué)習(xí)內(nèi)容可取得較好的組織效果。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選后，應(yīng)組織課程開發(fā)小組解決幾項(xiàng)問題：是按照典型產(chǎn)品來(lái)構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程項(xiàng)目時(shí)，各項(xiàng)目的任務(wù)和實(shí)施任務(wù)過(guò)程中所需要用到的技能和知識(shí)是否存在交叉；關(guān)于專業(yè)考證問題的解決。問題一可利用頭腦風(fēng)暴法或張貼板法進(jìn)行改進(jìn)，邊實(shí)踐，邊優(yōu)化。問題二針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)對(duì)證書需求強(qiáng)的情況，單獨(dú)設(shè)立計(jì)算機(jī)維修工和高級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理員兩科專門的考證課程。3.2 課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，服務(wù)

16、主要對(duì)象是教學(xué)主管部門、教師和學(xué)生14。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)可以網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建及維護(hù)的工作過(guò)程順序?yàn)檫壿嫞瑢⒄n程標(biāo)準(zhǔn)以規(guī)范、準(zhǔn)確的形式表現(xiàn)出來(lái)，并以職業(yè)性、生活情景、行動(dòng)導(dǎo)向、工作過(guò)程為知道準(zhǔn)則，對(duì)課程內(nèi)容項(xiàng)目化15。課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)首先是完善編寫流程，加強(qiáng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)審力度；其次充分利用課程開發(fā)階段的成果；最后建立持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行及時(shí)的修訂。 3.3 教材開發(fā)教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)的依據(jù)，是項(xiàng)目課程開發(fā)的關(guān)鍵。在開發(fā)教材時(shí)，應(yīng)對(duì)教材地位進(jìn)行重新定位，改變以往教材為教學(xué)唯一中心的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；其次教材內(nèi)容應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求相一致，還應(yīng)符合課程教學(xué)法的要求；利用“三項(xiàng)目并行”的結(jié)

17、構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容。在教材開發(fā)階段，應(yīng)通過(guò)課題小組的成立、骨干教師的選拔以保障教學(xué)任務(wù)的順利完成和教材編寫的順利進(jìn)行；加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的聯(lián)合協(xié)作，確保教材內(nèi)容的專業(yè)性、準(zhǔn)確性和時(shí)效性；建立持續(xù)改進(jìn)的教材編寫及使用制度，為教材的改進(jìn)和修訂提供保障。3.4 課程評(píng)價(jià)通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目課程的開發(fā)，我校的教學(xué)水平和辦學(xué)水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，校領(lǐng)導(dǎo)及教師的教學(xué)觀念得到了進(jìn)一步的改進(jìn)、項(xiàng)目課程開發(fā)制度進(jìn)一步健全、教師能力有了新的提升；但同時(shí)也顯現(xiàn)出了一系列問題，給課程的開發(fā)造成了不同程度的影響。因此，課程開發(fā)小組應(yīng)不斷加強(qiáng)宣傳、系統(tǒng)策劃、科研引領(lǐng)、持續(xù)改進(jìn)，利用以上措施不斷完善我校的項(xiàng)目課程開發(fā)工作。4 結(jié)論

18、（Conclusion）隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)各界企業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴程度逐漸升高，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求也是與日俱增。高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，因此在對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行，并帶有一定的前瞻性，以保持學(xué)校在就業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程是一門綜合性應(yīng)用型學(xué)科，在各大企事業(yè)單位具有良好的就業(yè)前景，開發(fā)該課程對(duì)于提高學(xué)生的就業(yè)率及高職院校的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。參考文獻(xiàn)（References）1 柳連忠.高職課程內(nèi)容開發(fā)研究D.河北師范大學(xué)，2012.2 王海梅.高職院校校本課程開發(fā)研究D.山東師范大學(xué)，2007.3 周一苗.工作本位學(xué)習(xí)課程開發(fā)研究D.湖南師范大學(xué)，2010.4 魏冬云.以就業(yè)為導(dǎo)向，積極推進(jìn)高等職業(yè)教育課程改革J.中國(guó)校外教育：下旬，2008（12）：128.5 李霞.高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)研究D.西北農(nóng)林科技大學(xué)，2011.6 汪巖.幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程目標(biāo)研究D.西南大學(xué)，2010.7 李桂霞，張一非.高職教育多元實(shí)踐導(dǎo)向課程模式的構(gòu)建J.教育與職業(yè)，2008（29）：32-33.8 李桂霞，張一非.論高職院校實(shí)踐導(dǎo)向課程模式的構(gòu)建J.黑龍江高教研究，2008（11）：90-91.9 周君.淺析計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)J.中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2015（12）：