OBE教育理念下小學(xué)教育專業(yè)課程思政體系構(gòu)建研究

1、OBE教育理念下小學(xué)教育專業(yè)課程思政體系構(gòu)建研究作者：劉奕來源：現(xiàn)代職業(yè)教育2021年第41期摘要課程思政是新的思想政治教育理念，拓寬了思政育人的路徑，可以更好地利用不同學(xué)科的育人功能來加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。概述了OBE教育理念的內(nèi)涵，分析了小學(xué)教育專業(yè)課程思政教學(xué)的意義。在OBE教育理念下，提出了確定小學(xué)教育專業(yè)課程思政的教學(xué)目標(biāo)、反向進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、以學(xué)生為本創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法、提升專業(yè)課程教師的思政能力的小學(xué)教育專業(yè)課程思政體系的構(gòu)建策略，以供參考。關(guān)鍵詞OBE教育理念;小學(xué)教育專業(yè);課程思政;體系構(gòu)建中圖分類號G621文獻(xiàn)標(biāo)志碼A文章編號209

2、6-0603（2021）41-0032-02在小學(xué)教育專業(yè)課程思政體系構(gòu)建過程中，利用OBE教育理念，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，可以更好地發(fā)揮課程思政育人的優(yōu)勢，提高思想政治教育的親和力。專業(yè)課程可以與思想政治理論課程同向同行，形成育人合力，培養(yǎng)思想道德水平高、有堅(jiān)定理想信念的小學(xué)教育專業(yè)復(fù)合型人才。一、OBE教育理念的內(nèi)涵OBE教育理念又被稱為成果導(dǎo)向教育理念，是美國教育學(xué)家斯派蒂在1981年提出的，起初該教育理念在工程教育人才培養(yǎng)中開始應(yīng)用，隨著該教育理念的發(fā)展，在很多的學(xué)科領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。OBE教育突出的特點(diǎn)是在教學(xué)過程中以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反向

3、的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變了傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向式的教學(xué)模式。在這種模式下，教學(xué)模式不再是以教師的知識輸入為主，而是更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實(shí)現(xiàn)了從“教師教得如何”向“學(xué)生學(xué)得如何”轉(zhuǎn)變，既注重學(xué)生的專業(yè)知識及技能的培養(yǎng)，又注重其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二、小學(xué)教育專業(yè)課程思政教學(xué)的意義（一）提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的思想政治水平高尚的道德品質(zhì)是教師的核心品質(zhì)，是教師以身作則的基礎(chǔ)，只有道德高尚的教師，才可以更好地潛移默化地影響學(xué)生，傳授給學(xué)生正確的思想道德觀念。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生是未來的教師，主要對小學(xué)生開展教書育人工作，因此，要加強(qiáng)對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的思想政治教育。課程思政是將單一的思政理論課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鲗W(xué)科和思

4、政知識的融合教學(xué)，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度、多個(gè)層次來更好地接受思想政治教育，通過將專業(yè)知識與思政知識相互融合學(xué)習(xí)，堅(jiān)定自己的理想信念。（二）夯實(shí)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)專業(yè)知識是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生未來從事工作的根本，學(xué)高才能為師，只有具備扎實(shí)的學(xué)科知識才可以更好地對小學(xué)生進(jìn)行傳輸。通過課程思政可以培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的奮進(jìn)精神，可以讓學(xué)生明白專業(yè)學(xué)習(xí)的意義及未來努力的方向，明確了學(xué)習(xí)的方向，就有學(xué)習(xí)的動力，就敢于迎難而上，敢于面對學(xué)習(xí)中的困難，可以更好地解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，專業(yè)知識就會不斷得到積累。豐富的知識儲備加上寬廣的知識面，可以為以后的教學(xué)管理工作提供動力和源泉。（三）提

5、升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)是為了更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以后從事的教學(xué)管理工作也需要有較高的實(shí)踐能力。只有通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，才能讓專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，而且在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教學(xué)技能不斷得以完善、提高?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，課程思政不僅僅是在課堂上進(jìn)行教學(xué)，還要利用課外實(shí)踐為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會。通過校內(nèi)實(shí)踐和校外見習(xí)的實(shí)踐，利用階梯遞進(jìn)的實(shí)踐體系，讓學(xué)生的實(shí)踐能力逐步得以提高。三、OBE教育理念下小學(xué)教育專業(yè)課程思政體系的構(gòu)建策略（一）確定小學(xué)教育專業(yè)課程思政的教學(xué)目標(biāo)小學(xué)教育專業(yè)課程思政教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的知識水平、認(rèn)知能力、興趣愛好以及學(xué)習(xí)

6、的特點(diǎn)等明確教學(xué)理念，即通過階段性的教學(xué)讓該專業(yè)的學(xué)生掌握專業(yè)學(xué)科知識，并得到相應(yīng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，思想政治理論水平得以提高。以教學(xué)成果為導(dǎo)向，將專業(yè)課程支撐的預(yù)期的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)、合理的分解和細(xì)化，確定專業(yè)課程思政要讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期的能力和素質(zhì)目標(biāo)。按照OBE教育理念，小學(xué)教育專業(yè)課程思政的目標(biāo)是要培養(yǎng)兼具專業(yè)知識和較高的思想道德水平的專業(yè)人才，這個(gè)目標(biāo)既是開展課程思政教學(xué)的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。讓學(xué)生能夠滿足崗位要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與崗位的精準(zhǔn)對接，按照成果導(dǎo)向的原則，將崗位的能力要求分解到課程教學(xué)中去，明確不同學(xué)科課程思政的要求，落實(shí)不同學(xué)科的課程思政的責(zé)任。（二）反向進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)

7、計(jì)立足小學(xué)教育對專業(yè)素質(zhì)人才的要求，以小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后能在工作崗位上更好地開展教學(xué)管理工作為目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)對課程思政教學(xué)進(jìn)行反向的課程設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的知識儲備、接受能力等內(nèi)容，綜合考慮在專業(yè)課程教學(xué)中可以支配的時(shí)間和可以挖掘的教育資源等情況進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)，改變一成不變的套路化的教學(xué)設(shè)計(jì)，從熟悉的教學(xué)內(nèi)容中挖掘出新穎的內(nèi)容，找出亮點(diǎn)，為學(xué)生提供新鮮的內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以回顧以往的課程思政教學(xué)過程中類似的教學(xué)內(nèi)容是采用何種教學(xué)方法以及教學(xué)案例，取得了怎樣的教學(xué)效果，同時(shí)又存在哪些不足，本次教學(xué)能否對教學(xué)案例進(jìn)行更新、怎樣來更新等。由

8、淺入深地開展支撐課程思政預(yù)期學(xué)習(xí)成果的教學(xué)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生都能取得進(jìn)步，達(dá)到課程思政教學(xué)的目的。（三）以學(xué)生為本創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，因此，課程思政的教學(xué)方式要遵循學(xué)生的成長規(guī)律及認(rèn)知規(guī)律。課堂教學(xué)要善于在教學(xué)過程中穿插思政元素，教材的內(nèi)容都是精選的，挖掘教材中的思政元素，比如語文學(xué)科中的經(jīng)典散文、詩歌、小說等，內(nèi)容多數(shù)都蘊(yùn)含哲理，或抒情，或詠志，或弘揚(yáng)正能量等。在教學(xué)過程中，教師要多引經(jīng)據(jù)典，拓展教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。采用案例教學(xué)、小組討論等教學(xué)方式，以小組中能力較弱的學(xué)生為基點(diǎn)，倡導(dǎo)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來開展學(xué)

9、習(xí)，相互幫助，讓所有的小組成員都有進(jìn)步。同時(shí)要及時(shí)查看學(xué)生的課堂反應(yīng)，比如教師提問后學(xué)生的回答情況、學(xué)生在小組討論時(shí)的參與情況等，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)地采取調(diào)整策略。發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢，利用課余時(shí)間開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動，利用校園文化節(jié)、雷鋒學(xué)習(xí)月等活動，開展具有思政育人功能的文化活動，實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂的有效銜接，為學(xué)生的課外實(shí)踐提供機(jī)會。（四）提升專業(yè)課程教師的思政能力專業(yè)課程教師的思政能力是課程思政開展的重要基礎(chǔ)。一直以來，我國的教育都注重學(xué)生的思想政治教育工作，但這一重任長期是由思想政治理論課程來擔(dān)任的，其余的學(xué)科只是完成各自的教學(xué)任務(wù)，很少開展思政育人工作。課程思政的理念是在

10、2014年提出的，自提出后得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，但由于發(fā)展時(shí)間短，關(guān)于課程思政的理論及實(shí)踐成果不多。很多專業(yè)課教師在學(xué)習(xí)期間依然是通過思政課程來接受思想政治教育，課程思政的能力明顯不足。因此，為了更好地開展課程思政教學(xué)，要提升專業(yè)課程教師的思政能力。學(xué)校要定期進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)對專業(yè)課程教師思想政治理論專業(yè)知識的培訓(xùn)，讓其思想政治能力不斷提高，能夠在教學(xué)過程中挖掘課程資源，融入思想政治教育。專業(yè)課程教師本身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，結(jié)合課程的特點(diǎn)挖掘思政元素，經(jīng)常和思想政治理論課教師溝通交流，掌握思政教育的方式，更好地在專業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程思政育人。多對教學(xué)過程進(jìn)行反思，堅(jiān)持寫教學(xué)日志，不斷提高課程思政能力，要定期對反思日志進(jìn)行回顧，從中挖掘新的信息，為課程教學(xué)提供指導(dǎo)。四、結(jié)語小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生未來要從事基礎(chǔ)教育的教學(xué)管理工作，面對的是心智尚未成熟的小學(xué)生，因此，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科知識，還要具備較好的思想政治理論水平，這樣才可以在實(shí)際工作中做好教書育人的工作。OBE教育理念下的小學(xué)教育專業(yè)課程思政的教學(xué)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，更加注重學(xué)生的主體地位，在課程思政育人過程中，學(xué)生的參與度高，可以達(dá)到很好的育人效果。參考文獻(xiàn)：1周穎，吳長法.地方本科院校小學(xué)教育專業(yè)“實(shí)踐取向”人才培養(yǎng)路徑探析J.昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4