讓學(xué)生的思維能力在英語(yǔ)課堂上生長(zhǎng)

1、讓學(xué)生的思維能力在英語(yǔ)課堂上生長(zhǎng)蘇霍姆林斯基在給教師的一百條建議中提醒老師： 學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)是為了變聰明，而不是記憶教師給的現(xiàn)成的東西，被 動(dòng)地掌握知識(shí)。教師要引領(lǐng)學(xué)生將智慧和精力用來(lái)思考。真正的學(xué)校 應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。那么，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，有哪些因素影響其英語(yǔ)思維 能力生長(zhǎng)？在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從哪些方面幫助學(xué)生的英語(yǔ)思維 能力生長(zhǎng)呢？一、寬松、和諧的氣氛是思維能力生長(zhǎng)的土壤創(chuàng)造寬松無(wú)壓力的課堂氣氛，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們積 極思考的首要條件。因?yàn)閷W(xué)生只有在沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的情況下，才會(huì)不 怕錯(cuò)，敢于表達(dá)，敢于求異。當(dāng)學(xué)生不會(huì)回答的時(shí)候，教師可以提示關(guān)鍵點(diǎn)，啟發(fā)一下，并

2、且 給一些時(shí)間讓學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的時(shí)候，教師可以將說(shuō)錯(cuò)的內(nèi)容 重復(fù)一遍，提醒學(xué)生再想想這樣表達(dá)對(duì)不對(duì)。I like sandwich?一經(jīng) 提醒，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)句子的語(yǔ)法錯(cuò)誤，應(yīng)該是I like sandwiches。另外，教師不應(yīng)避開(kāi)學(xué)生的那些笨拙的或者天馬行空的表述，而 強(qiáng)調(diào)自己希望的、與教案一致的表述。因?yàn)檫@樣只會(huì)使學(xué)生習(xí)慣遵循 教師的思維，而禁錮他們自己的思維。二、讓思維之花在英語(yǔ)情境中生長(zhǎng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如果脫離了情境，那學(xué)生接收到的只是碎片化的、 孤立的、沒(méi)有任何實(shí)際應(yīng)用意義的單詞和句型。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易 失去學(xué)習(xí)的興趣，不愿意動(dòng)腦，只是機(jī)械地跟讀、背誦。語(yǔ)言是現(xiàn)實(shí)的思維，是思維

3、的物質(zhì)外殼，思維是人的內(nèi)部語(yǔ)言。 創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情境，可以讓學(xué)生在“用中思維從而掌握語(yǔ) 言。比照一下新舊教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容基本不變，教學(xué)方法有所 改變。比方舊教材是先出現(xiàn)單詞，再出現(xiàn)對(duì)話(huà)。新教材是先對(duì)話(huà)再單 詞。新教材的主情境圖整整占據(jù)了兩頁(yè)，畫(huà)面精美生動(dòng)，目的是直接 將學(xué)生帶入語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，展開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)效果。三、問(wèn)題的背后是思維的生長(zhǎng)疑問(wèn)是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是淺薄的思維。當(dāng)學(xué)生有了 “why”，“what”，“how”，“where”等疑問(wèn)時(shí)，思維才算是真 正開(kāi)啟。因此，課堂上，教師應(yīng)注意防止枯燥地一味灌輸知識(shí)，把學(xué) 生當(dāng)成記憶知識(shí)和被動(dòng)練習(xí)的機(jī)器。而是要有意識(shí)

4、地讓學(xué)生變被動(dòng)為 主動(dòng)，巧妙設(shè)置任務(wù)和疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，并嘗試用英 語(yǔ)表達(dá)自己的想法和問(wèn)題。例如筆者在設(shè)計(jì)PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit2 My favorite season Story time 這一課時(shí)，提出如下問(wèn)題：What do you usually do on Christmas Day? What s the weather like on ChristmasDay? Do you usually swim on Christmas Day? Why does the koala swim on Christmas Day? Why is Christmas in

5、 summer in Australia?引導(dǎo)學(xué)生逐步理解故事，發(fā)現(xiàn)故事中蘊(yùn)藏的需要深入思考 的地方，并在生生討論、師生討論和使用教具進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索中， 發(fā)現(xiàn)思考的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。四、創(chuàng)造性思維能力的生長(zhǎng)創(chuàng)造性思維，是一種具有開(kāi)創(chuàng)性意義的思維活動(dòng)，它開(kāi)拓了人類(lèi)認(rèn)知 的新領(lǐng)域，對(duì)之前的思想結(jié)果甚至是顛覆性的。創(chuàng)造性思維由于是顛 覆性，所以它對(duì)于人類(lèi)的價(jià)值之大不可估量，其產(chǎn)生的價(jià)值量也不可 以線(xiàn)性去推測(cè)，往往帶來(lái)是質(zhì)的飛躍。同時(shí)，創(chuàng)造性思維的成果或者 說(shuō)創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成是一項(xiàng)艱苦卓絕的歷程，它帶來(lái)巨大的價(jià)值，需 要付出巨大的努力才能得到這種顛覆性的能力。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，教

6、師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引 導(dǎo)，活用教材，學(xué)生會(huì)反應(yīng)給教師很多創(chuàng)造性的想法。比方PEP小 學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)/75。/力夕s/*ed4/Story time中，故事的 主角Zip在準(zhǔn)備結(jié)賬的時(shí)候，一只鳥(niǎo)把貓老板手上的賬單搶走了，貓 非常的生氣，怒吼了一句“You.!”筆者在故事結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué) 生想象一下，省略號(hào)的局部，氣憤的貓想表達(dá)什么？接下來(lái)會(huì)發(fā)生什 么？有的學(xué)生編寫(xiě)的故事是：Zip非常聰明，問(wèn)小鳥(niǎo)一個(gè)問(wèn)題：Bird, bird, what would you like?鳥(niǎo)回答下列問(wèn)題的時(shí)候，嘴張開(kāi)，賬單掉了 下來(lái)，被貓撿走了。有的同學(xué)描述了這樣的場(chǎng)景：食客幫助將窗戶(hù)關(guān) 上，小鳥(niǎo)把賬單還給貓后，才

7、飛走。還有的同學(xué)的故事情節(jié)比擬曲折: 貓一直悄悄跟著小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)累了，停在樹(shù)上休息。由于貓會(huì)爬樹(shù)，因 此，貓悄悄爬上樹(shù)，突然猛撲向小鳥(niǎo)，將賬單搶走了。由于學(xué)生們編 寫(xiě)的故事用英語(yǔ)表達(dá)比擬復(fù)雜，課堂上不易完成。因此當(dāng)天的作業(yè)就 是，用英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)故事，可以用對(duì)話(huà)的形式也可以用表達(dá)的方式。不會(huì) 表達(dá)的內(nèi)容，可以請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)、同學(xué)幫助，或者網(wǎng)絡(luò)搜索，也可 以用圖文結(jié)合的方式表達(dá)。故事的續(xù)寫(xiě)，充分激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造性 思維能力。五、分析概括能力的生長(zhǎng)分析概括能力實(shí)際上是仔細(xì)研究、逐步分析，尋找內(nèi)在邏輯，最 后得出明確結(jié)論的思維方式。日常英語(yǔ)教學(xué)中，可以啟發(fā)學(xué)生利用已 掌握的知識(shí)，通過(guò)邏輯關(guān)系分析，將舊知識(shí)

8、與新問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，從而 解決問(wèn)題。這種分析概括能力的培養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)是日常教學(xué)工作中的經(jīng)常性環(huán) 節(jié)。比方單詞教學(xué)，我們?cè)诮淌谛聠卧~時(shí)往往直接讀給學(xué)生聽(tīng)，寫(xiě)給 學(xué)生看，但這僅僅局限在了單詞的拼讀和發(fā)音上，我們還應(yīng)帶入橫向 的類(lèi)比分析，如讀音上同一字母在不同單詞中讀音的異同，為學(xué)生進(jìn) 行初步總結(jié)，然后激發(fā)學(xué)生自我總結(jié)，從而到達(dá)舉一反三的目的。再比方PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Un it3 My weekend plan Readand write這一篇日記描述的是中秋節(jié)的計(jì)劃。學(xué)完這篇日記后，筆 者讓學(xué)生們頭腦風(fēng)暴，回憶學(xué)過(guò)的節(jié)日名稱(chēng)以及和節(jié)日相關(guān)的活動(dòng)。 然后利用本篇日記的語(yǔ)言框架，啟發(fā)學(xué)生描述其他節(jié)日。學(xué)生們發(fā)現(xiàn), 學(xué)完這一篇日記后，其他的節(jié)日都可以輕松的用英語(yǔ)描述了，學(xué)