讓學(xué)生的思維能力在英語課堂上生長

1、讓學(xué)生的思維能力在英語課堂上生長蘇霍姆林斯基在給教師的一百條建議中提醒老師： 學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)是為了變聰明，而不是記憶教師給的現(xiàn)成的東西，被 動(dòng)地掌握知識(shí)。教師要引領(lǐng)學(xué)生將智慧和精力用來思考。真正的學(xué)校 應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國。那么，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，有哪些因素影響其英語思維 能力生長？在教學(xué)過程中，教師可以從哪些方面幫助學(xué)生的英語思維 能力生長呢？一、寬松、和諧的氣氛是思維能力生長的土壤創(chuàng)造寬松無壓力的課堂氣氛，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們積 極思考的首要條件。因?yàn)閷W(xué)生只有在沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下，才會(huì)不 怕錯(cuò)，敢于表達(dá)，敢于求異。當(dāng)學(xué)生不會(huì)回答的時(shí)候，教師可以提示關(guān)鍵點(diǎn)，啟發(fā)一下，并

2、且 給一些時(shí)間讓學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生說錯(cuò)的時(shí)候，教師可以將說錯(cuò)的內(nèi)容 重復(fù)一遍，提醒學(xué)生再想想這樣表達(dá)對(duì)不對(duì)。I like sandwich?一經(jīng) 提醒，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)句子的語法錯(cuò)誤，應(yīng)該是I like sandwiches。另外，教師不應(yīng)避開學(xué)生的那些笨拙的或者天馬行空的表述，而 強(qiáng)調(diào)自己希望的、與教案一致的表述。因?yàn)檫@樣只會(huì)使學(xué)生習(xí)慣遵循 教師的思維，而禁錮他們自己的思維。二、讓思維之花在英語情境中生長小學(xué)英語教學(xué)如果脫離了情境，那學(xué)生接收到的只是碎片化的、 孤立的、沒有任何實(shí)際應(yīng)用意義的單詞和句型。長此以往，學(xué)生容易 失去學(xué)習(xí)的興趣，不愿意動(dòng)腦，只是機(jī)械地跟讀、背誦。語言是現(xiàn)實(shí)的思維，是思維

3、的物質(zhì)外殼，思維是人的內(nèi)部語言。 創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情境，可以讓學(xué)生在“用中思維從而掌握語 言。比照一下新舊教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容基本不變，教學(xué)方法有所 改變。比方舊教材是先出現(xiàn)單詞，再出現(xiàn)對(duì)話。新教材是先對(duì)話再單 詞。新教材的主情境圖整整占據(jù)了兩頁，畫面精美生動(dòng)，目的是直接 將學(xué)生帶入語言學(xué)習(xí)情境，展開語言學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)效果。三、問題的背后是思維的生長疑問是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是淺薄的思維。當(dāng)學(xué)生有了 “why”，“what”，“how”，“where”等疑問時(shí)，思維才算是真 正開啟。因此，課堂上，教師應(yīng)注意防止枯燥地一味灌輸知識(shí)，把學(xué) 生當(dāng)成記憶知識(shí)和被動(dòng)練習(xí)的機(jī)器。而是要有意識(shí)

4、地讓學(xué)生變被動(dòng)為 主動(dòng)，巧妙設(shè)置任務(wù)和疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，并嘗試用英 語表達(dá)自己的想法和問題。例如筆者在設(shè)計(jì)PEP小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit2 My favorite season Story time 這一課時(shí)，提出如下問題：What do you usually do on Christmas Day? What s the weather like on ChristmasDay? Do you usually swim on Christmas Day? Why does the koala swim on Christmas Day? Why is Christmas in

5、 summer in Australia?引導(dǎo)學(xué)生逐步理解故事，發(fā)現(xiàn)故事中蘊(yùn)藏的需要深入思考 的地方，并在生生討論、師生討論和使用教具進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索中， 發(fā)現(xiàn)思考的樂趣和學(xué)習(xí)的樂趣。四、創(chuàng)造性思維能力的生長創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)性意義的思維活動(dòng)，它開拓了人類認(rèn)知 的新領(lǐng)域，對(duì)之前的思想結(jié)果甚至是顛覆性的。創(chuàng)造性思維由于是顛 覆性，所以它對(duì)于人類的價(jià)值之大不可估量，其產(chǎn)生的價(jià)值量也不可 以線性去推測，往往帶來是質(zhì)的飛躍。同時(shí)，創(chuàng)造性思維的成果或者 說創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成是一項(xiàng)艱苦卓絕的歷程，它帶來巨大的價(jià)值，需 要付出巨大的努力才能得到這種顛覆性的能力。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，教

6、師在教學(xué)過程中適當(dāng)引 導(dǎo)，活用教材，學(xué)生會(huì)反應(yīng)給教師很多創(chuàng)造性的想法。比方PEP小 學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)/75。/力夕s/*ed4/Story time中，故事的 主角Zip在準(zhǔn)備結(jié)賬的時(shí)候，一只鳥把貓老板手上的賬單搶走了，貓 非常的生氣，怒吼了一句“You.!”筆者在故事結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué) 生想象一下，省略號(hào)的局部，氣憤的貓想表達(dá)什么？接下來會(huì)發(fā)生什 么？有的學(xué)生編寫的故事是：Zip非常聰明，問小鳥一個(gè)問題：Bird, bird, what would you like?鳥回答下列問題的時(shí)候，嘴張開，賬單掉了 下來，被貓撿走了。有的同學(xué)描述了這樣的場景：食客幫助將窗戶關(guān) 上，小鳥把賬單還給貓后，才

7、飛走。還有的同學(xué)的故事情節(jié)比擬曲折: 貓一直悄悄跟著小鳥，小鳥累了，停在樹上休息。由于貓會(huì)爬樹，因 此，貓悄悄爬上樹，突然猛撲向小鳥，將賬單搶走了。由于學(xué)生們編 寫的故事用英語表達(dá)比擬復(fù)雜，課堂上不易完成。因此當(dāng)天的作業(yè)就 是，用英語續(xù)寫故事，可以用對(duì)話的形式也可以用表達(dá)的方式。不會(huì) 表達(dá)的內(nèi)容，可以請(qǐng)教老師、家長、同學(xué)幫助，或者網(wǎng)絡(luò)搜索，也可 以用圖文結(jié)合的方式表達(dá)。故事的續(xù)寫，充分激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造性 思維能力。五、分析概括能力的生長分析概括能力實(shí)際上是仔細(xì)研究、逐步分析，尋找內(nèi)在邏輯，最 后得出明確結(jié)論的思維方式。日常英語教學(xué)中，可以啟發(fā)學(xué)生利用已 掌握的知識(shí)，通過邏輯關(guān)系分析，將舊知識(shí)

8、與新問題聯(lián)系起來，從而 解決問題。這種分析概括能力的培養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)是日常教學(xué)工作中的經(jīng)常性環(huán) 節(jié)。比方單詞教學(xué)，我們?cè)诮淌谛聠卧~時(shí)往往直接讀給學(xué)生聽，寫給 學(xué)生看，但這僅僅局限在了單詞的拼讀和發(fā)音上，我們還應(yīng)帶入橫向 的類比分析，如讀音上同一字母在不同單詞中讀音的異同，為學(xué)生進(jìn) 行初步總結(jié)，然后激發(fā)學(xué)生自我總結(jié)，從而到達(dá)舉一反三的目的。再比方PEP小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Un it3 My weekend plan Readand write這一篇日記描述的是中秋節(jié)的計(jì)劃。學(xué)完這篇日記后，筆 者讓學(xué)生們頭腦風(fēng)暴，回憶學(xué)過的節(jié)日名稱以及和節(jié)日相關(guān)的活動(dòng)。 然后利用本篇日記的語言框架，啟發(fā)學(xué)生描述其他節(jié)日。學(xué)生們發(fā)現(xiàn), 學(xué)完這一篇日記后，其他的節(jié)日都可以輕松的用英語描述了，學(xué)