中小學信息技術教育的回顧與反思

1、中小學信息息技術教育育的回顧與與反思苗逢春全國中小學學計算機教教育研究中中心 北京研究究部 1000875最近幾年正正值我國中中小學信息息技術教育育的破曉之之時，要想想深邃而致致遠地透視視近年來中中小學信息息技術教育育的發(fā)展趨趨勢并非易易事。但當當此轉折之之時，有必必要借助于于歷史分析析的方法，回回顧我們已已經(jīng)走過的的歷程，反反思歷史得得失，規(guī)劃劃未來之路路。一、簡要回回顧：中小小學信息技技術教育小小有所成1信息基基礎設施發(fā)發(fā)展迅速截至20003年底，全全國普通中中小學共擁擁有計算機機教室1442 1339個，計計算機總臺臺數(shù)為5558.6 萬臺，中中小學生機機比為3331，校園園網(wǎng)26 32

2、6個個，平均118所中小小學擁有11個校園網(wǎng)網(wǎng)（表1）。 資料來源：20003年度全全國中小學學教育技術術裝備綜合合統(tǒng)計，教教育部基礎礎教育司，22004年年2中小學學信息技術術必修課逐逐步普及從各地課程程表上的情情況看，全全國普通高高中基本普普及信息技技術必修課課，大中城城市初中也也基本普及及了信息技技術必修課課。小學的的信息技術術課盡管普普及率不高高，但大中中城市的小小學在逐步步普及信息息技術必修修課的同時時，還出現(xiàn)現(xiàn)了“開課時間間提前，教教育方式日日趨多樣化化的發(fā)展趨趨勢”，即：有有條件的城城市和地區(qū)區(qū)開始從小小學一年級級開設信息息技術課，很很多學校在在設置開課課內(nèi)容時，在在20000年

3、中小小學信息技技術課程指指導綱要（試試行）的的基礎上，通通過課內(nèi)外外結合的方方式，開展展了機器人人教學、LLOGO語語言教學等等多種教學學內(nèi)容和教教學活動的的嘗試。3高中信信息技術課課程標準研研制帶動中中小學信息息技術課程程進入系統(tǒng)統(tǒng)建設和快快速發(fā)展期期2003年年4月，教育育部頒布了了高中信息息技術課程程標準。高高中“課標”的研制進進行了系統(tǒng)統(tǒng)的國際比比較、廣泛泛的國內(nèi)調(diào)調(diào)研，并從從信息技術術課程理念念、培養(yǎng)目目標、課程程內(nèi)容、教教學方法和和評價方法法等方面進進行了系統(tǒng)統(tǒng)的理論研研討和課程程建設，同同時，高中中“課標”的研制還還帶動了小小學和初中中信息技術術課程實施施綱要的修修訂工作。因此，

4、高高中“課標”的研制并并非一個孤孤立事件，其其研制過程程和最終的的頒布帶動動我國中小小學信息技技術課程進進入了系統(tǒng)統(tǒng)建設和快快速發(fā)展期期。（1）高中中信息技術術課程建設設高中信息技技術課程標標準是以普普通高中整整體改革為為背景的，課課程共設置置了“信息技術術基礎”必修模塊塊和“算法與程程序設計”、“多媒體技技術應用”、“數(shù)據(jù)管理理技術”、“網(wǎng)絡技術術應用”和“人工智能能初步”5個選修模模塊。高中中信息技術術課程對學學生的學分分要求為222（x），其中中必修2學分，科科目內(nèi)選修修2學分，跨跨領域選修修x學分。每每個學生必必須修滿44學分。（2）高中中信息技術術新課程實實驗高中信息技技術的課程程建

5、設和課課程實驗按按照如下線線索陸續(xù)展展開：“課標”教材編編寫與選用用分級培訓訓（國家級級培訓、省省級培訓、地區(qū)和校校本培訓）進入國家級實驗區(qū)實驗逐步擴大實驗區(qū)“課標”修訂全國推廣。目前，高中中信息技術術新課程建建設和實驗驗情況如下下：信息技術術“課標”的相關文文本：“課標”+“解讀”+“研修手冊冊”。為了幫幫助中小學學教研人員員和教師解解讀“課標”，教育部部在“課標”頒布出版版（由人民民教育出版版社于20033年4月出版）后后，組織高高中“課標”研制組編編寫了普普通高中技技術課程標標準（實驗驗）解讀（含信息息技術“課標”解讀和通通用技術“課標”解讀兩部部分，由湖湖北教育出出版社于20044年5

6、月出版）和和普通高高中信息技技術課程標標準（實驗驗）研修手手冊（由由高等教育育出版社出出版）。教材編寫寫、評審與與選用?！罢n標”頒布后，有有近49家出版版社申請編編寫高中信信息技術“課標”實驗教材材；20033年6月，教育育部對申請請編寫新教教材的出版版社的立項項材料進行行了審查，教教育科學出出版社、中中國地圖出出版社、上上?？平坛龀霭嫔?、浙浙江教育出出版社和廣廣東教育出出版社的立立項材料通通過了審查查（表2）。國家級研研修：教育育部于20044年6月在北京京組織山東東、廣東、海南和寧寧夏4個國家高高中課程改改革實驗區(qū)區(qū)的教師圍圍繞高中新新課程開展展了為期一一周的培訓訓。培訓采采用專家與與教師

7、對話話并組織教教師展開自自我研修的的方式進行行，參與研研修的教師師針對“課標”設計了近30個教學案例例。新課程實實驗：20004年9月，上述述4個國家級級實驗區(qū)開開始了高中中信息技術術新課程的的實驗，天天津市、浙浙江省部分分地區(qū)提前前進入實驗驗。根據(jù)規(guī)規(guī)劃，20005年，全全國1/33的中小學將將開展高中中信息技術術新課程的的實驗（包包括其他學學科）。實驗后的的“課標”修訂：經(jīng)經(jīng)過3年左右的的實驗，22007年年前后，教教育部將根根據(jù)實驗情情況，修訂訂高中信息息技術課程程標準。高中信息息技術新課課程推進的的配套措施施：為了組組織高等師師范院校參參與高中新新課程骨干干教師培訓訓的任務，尤尤其在未

8、來來陸續(xù)培養(yǎng)養(yǎng)適合高中中新課程的的師資力量量，教育部部基礎教育育司和師范范教育司聯(lián)聯(lián)合向全國國14所師范范大學及綜綜合大學的的教育學院院發(fā)出參與與高中新課課程骨干教教師培訓的的邀標書，并并于20004年6月組織召召開了高中中新課程骨骨干培訓者者國家級培培訓高校評評審會。經(jīng)經(jīng)過評審，南南京師范大大學、華南南師范大學學、北京大大學和東北北師范大學學獲得承擔擔高中信息息技術新課課程骨干培培訓者國家家級培訓的的資格。二、“小成成”之后的“大疑”：反思我國國中小學信信息技術教教育存在的的問題 在中中小學信息息技術教育育的浪潮裹裹挾我們太太多的期望望滾滾而來來時，首先先泛起的是是炫目的泡泡沫，泡沫沫中夾雜

9、著著我們始料料未及的泥泥沙。實際際上，在中中小學信息息技術教育育快速發(fā)展展的進程中中，大量的的矛盾和問問題已經(jīng)隨隨之而來，而而且，在些些許成績的的背后，仍仍然隱藏著著大量亟待待解決的隱隱患。吹開開這些讓我我們微感迷迷醉的泡沫沫，剖析其其中阻礙發(fā)發(fā)展的障礙礙和問題，是是規(guī)劃后續(xù)續(xù)工作的前前提。1功能衰衰竭的綱綱要和空空中樓閣式式的高中課標在20000年11月教育部頒頒發(fā)的中中小學信息息技術課程程指導綱要要（試行）中，小學學和初中的的信息技術術課程均為為零起點，隨隨著這幾年年各校信息息技術教育育的發(fā)展，現(xiàn)現(xiàn)在已經(jīng)陸陸續(xù)有在小小學階段接接受過信息息技術教育育的學生升升入初中，原原有的“綱要”已無法用

10、用來有效指指導初中的的教學，所所以，初中中教育如何何與小學銜銜接的問題題已經(jīng)非常常迫切。從從這個意義義上可以說說，原有的的“綱要”已經(jīng)衰竭竭。而在制定高高中“課標”之前，小小學和初中中的“綱要”并未修訂訂，因此，對對升入高中中的學生的的信息技術術水平只能能根據(jù)“綱要”中的規(guī)定定來假設，而而實際上，各各地小學和和初中的開開課情況差差異非常懸懸殊，導致致高一學生生的信息技技術起點水水平很不統(tǒng)統(tǒng)一。“空中樓閣閣式”的高中“課標”無疑會給給首批實驗驗區(qū)的信息息技術教師師造成巨大大的壓力，也也給義務教教育階段的的信息技術術課程提出出了盡快奠奠基的要求求。教育部于22004年年7月開始對對原有的義義務教育

11、階階段的“綱要”進行修訂訂，預計將將于20044年底頒布新新的小學和和初中信息息技術課程程實施綱要要。筆者為為本次修訂訂工作的主主要負責人人，本次修修訂已經(jīng)確確定的大體體思路是：小學和初初中信息技技術課放在在“綜合實踐踐活動”中開設，主主要的原因因是：義務務教育階段段尤其是小小學課程以以“綜合化”為主要特特征，不宜宜以分科為為主；義務務教育階段段尤其是小小學階段的的學習，包包括信息技技術的學習習，應給學學生提供更更多實踐、活動和探探究的空間間，不宜以以教師按照照教材照本本宣科為主主；出于減減輕小學生生學業(yè)負擔擔的考慮，不不宜在小學學階段開設設過多的科科目。小學和初初中信息技技術可以單單獨開課，

12、必必要時可以以單獨安排排課時。小學和初初中的信息息技術課內(nèi)內(nèi)容將以活活動為主線線，以活動動貫穿小學學和初中階階段學生應應該掌握的的知識、技技能和方法法，培養(yǎng)有有關能力，適適度淡化學學科體系（尤尤其在小學學階段）。2信息技技術課程實實施中的誠誠信危機：課程實施施與考試評評價的集體體作假（1）“看看似充實”的信息技技術必修課課課程表與與“營養(yǎng)不足足”的教學現(xiàn)現(xiàn)狀在各地中小小學的課程程表上，信信息技術課課大多赫然然在目，但但實際上很很多地方根根本就不按按照課程表表上課，信信息技術課課被其他科科目擠占的的情況時有有發(fā)生；在在高中階段段為了迎接接高考，信信息技術課課的課時更更是經(jīng)常成成為其他高高考科目補

13、補課、備考考的備用課課時。在開開展高中信信息技術新新課程實驗驗的4個國國家級實驗驗區(qū)中，信信息技術被被某些實驗驗區(qū)劃為非非高考科目目，致使高高中信息技技術新課程程不被重視視。（2）信息息技術會考考中的集體體作假：學學校和教師師在用考試試教孩子學學壞很多學校在在日常教學學中對信息息技術課不不重視，但但又不愿在在信息技術術會考中落落后于其他他學校，所所以，很多多校長就“順理成章章”地犯起了了他們一再再教育學生生不要犯的的錯誤作弊，而而且作弊的的花樣也絕絕對達到了了“校長水平平”，包括集集體作弊：即以學校校為單位甚甚至以地區(qū)區(qū)為單位整整體作弊；教師幫助助學生作弊弊：即教師師幫學生提提前搜集題題目，或

14、者者考試時教教師幫學生生答題；校校際協(xié)同作作弊：即在在學校相互互交換監(jiān)考考老師時校校際協(xié)商相相互幫對方方學生作弊弊。在筆者者主持的“中小學信信息技術教教育論壇”（www.nrccce.coom）中，老老師們圍繞繞中小學信信息技術會會考先后展展開了如下下討論：T教師：“看了W老師的帖子子，我忍不不住也要說說兩句，我我也是H?。ū狈侥衬呈?，筆者者注）的，今今年我校也也參加了計計算機會考考，哪知道道考試時，只只是兩個學學校對換監(jiān)監(jiān)考老師，這這樣兩個學學校就可以以事先溝通通，到時候候由老師幫幫助學生做做題，這樣樣的考試還還不如不考考！真不知知道我們教教給學生些些什么？” FF教師：“這就是近近幾年來會

15、會考的通病病，當你看看到會考時時，忙碌做做題的老師師和奔跑的的老師時，你你會感覺到到遺憾”L教師：“我們這里里剛剛全市市統(tǒng)考完，據(jù)據(jù)說一個學學校平均分分為92分。我我剛做了一一下（考試試題目），只只得了88分?！庇幸鉄o意之之間，我們們的校長和和教師在用用這種方式式教我們的的學生學壞壞！在這樣樣的課程實實施誠信面面前，似乎乎討論會考考的價值以以及如何會會考已經(jīng)顯顯得非常蒼蒼白！3在信息息技術教學學研究方面面，集體無無意識支配配下的群體體作秀：中中小學信息息技術教學學難以承受受太多教學學法標簽之之“重”及教研根根基不穩(wěn)之之“輕”現(xiàn)在中小學學信息技術術教育領域域每年都舉舉辦多次全全國性和省省級的教學

16、學研討會或或教學比賽賽，各地對對公開課和和教學比賽賽普遍比較較重視，每每次公開課課之前教研研員和教師師都投入巨巨大的精力力研究、準準備，參選選的教學案案例看起來來也都熱熱熱鬧鬧，但但在日常工工作中，持持續(xù)、嚴謹謹?shù)慕虒W研研究則嚴重重缺失；教教師在總結結自己的教教學案例或或撰寫教學學論文時已已經(jīng)習慣于于給自己的的教學貼上上諸如“任務驅(qū)動動”、“合作學習習”等形形色色色的標簽簽。但現(xiàn)實實的無奈是是我們對中中小學信息息技術教學學的學科特特點、對中中小學生信信息技術學學習的獨特特規(guī)律缺乏乏基于學習習理論和科科學研究方方法的深入入研究。透透過這場集集體作秀的的喧囂，我我國中小學學信息技術術教學已越越來越

17、難以以承受太多多標簽之“重”以及根基基不穩(wěn)之“輕”。4中小學學信息技術術教師的地地位和生存存現(xiàn)狀：我我們賦予了了中小學信信息技術教教育重大的的歷史使命命，卻忽視視了承擔這這一使命的的脆弱的弱弱勢人群中小學學信息技術術教師任何一級領領導都賦予予了中小學學信息技術術教育重大大的歷史使使命。世界界各國的普普遍共識是是：中小學學信息技術術教育對于于一個國家家和民族的的意義在于于它是培養(yǎng)養(yǎng)信息時代代國家、民民族發(fā)展所所需競爭人人才的關鍵鍵，是國家家核心競爭爭力的基礎礎；其對于于每個受教教育個體的的價值在于于：可幫助助每個個體體做好應對對技術迅猛猛發(fā)展的信信息時代的的準備。而承載這一一重大歷史史使命的中中

18、小學信息息技術教師師的地位和和生存現(xiàn)狀狀卻令人擔擔憂。在筆筆者主持的的“中小學信信息技術教教育論壇”（www.nrccce.coom）中，中中小學信息息技術教師師就自己的的地位和生生存現(xiàn)狀討討論最為激激烈。20004年4月14日，一位教教師發(fā)了一一個“信息技術術教師的苦苦惱！誰有好辦辦法解決？”的帖子，截截止到20004年11月10日，共有1337個跟帖帖，有177 4622人次瀏覽該該帖，成為為論壇最熱熱門的主題題（ HYPERLINK /discuz/viewthread.php?tid=193 www.nrccce.coom/diiscuzz/vieewthrread.php?tid=193）。以下是幾幾位中小學學信息技術術教師在本本論壇中關關于其地位位的發(fā)言：Z教師：“信息技術術教師難道道就是維護護匠？我原原是一名數(shù)數(shù)學教師，后后改行做了了信息技術術教師，現(xiàn)現(xiàn)在評定職職稱時我們們什么都不不是，評數(shù)數(shù)學教師吧吧，沒有成成績，評信信息技術教教師吧，又又不是計算算機專業(yè)，什什么獎勵、先進都與與我們無關關，但又是是學校最辛辛苦的。”S教師：“同情！我我也一樣?，F(xiàn)在帶個個電的都要要我管，連連電視信