立足語言綜合應用,體現(xiàn)創(chuàng)新表達-網(wǎng)絡環(huán)境下小學低年級英語復習課設計策略

1、立足語言綜合應用,體現(xiàn)創(chuàng)新表達 網(wǎng)絡環(huán)境下小學低年級英語復習課設計策略 摘要：基于網(wǎng)絡環(huán)境的跨越式英語教學模式，在“以語言運用為中心”的理念指導下，一直強調(diào)在特定情境下的教學和運用。經(jīng)過幾年的實踐，這一跨越式的英語教學模式取得了很好的效果，學生的聽說能力有了更廣泛的提升，并且實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。目前，小學英語跨越式教學模式在新授課等課型上已經(jīng)比較成熟，在小學英語低年級的復習課中的應用也在不斷地挖掘，尋找更為靈活、高效的方式，給學生提供更為真實、有趣的英語復習課堂，使英語復習效果較理想。 關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 英語復習 設計策略 小學英語復習課中對整個單元的詞匯、句型等不斷操練、重復練習的時代應該結(jié)束

2、了，復習教學需要摒棄枯燥無味的“二次咀嚼”，而是在復習的角度上查漏補缺，提升教學內(nèi)容，進行縱向或者是橫向的拓展，聯(lián)系所學知識點，綜合運用到不同的情境中，使得學生的語言技能能夠通過復習教學，不斷地實現(xiàn)綜合提升。網(wǎng)絡教學的環(huán)境， 能夠給學生提供足夠的自主學習空間，教師可以通過提供豐富的復習資源、設計多樣的活動，給學生兩兩對話和合作的任務和機會，帶動學生的自我探索學習，讓英語復習課在學生的參與中趣味性更強，在學生更熟練地掌握知識技能的基礎上，培養(yǎng)他們的學習能力。 這節(jié)二年級網(wǎng)絡環(huán)境下的英語復習課 Reviewfruits and 通過聽說，橫向拓展主題關聯(lián)詞匯，建立 橫向拓展詞匯的音 話題引入知識遷

3、移拓展聽讀綜合應用橫向拓展交際應用整體感知創(chuàng)新表達 學生交際師生交際拓展聽讀活動激趣復習舊知通過言語交際，復習前面課時所學通過聽說，讓主題詞和橫向拓展的關聯(lián)詞匯，以及前vegetables 既符合跨越式英語復習課的教學模式和理念，又在目標達成上與新課標的要求相吻合，在復習中鞏固舊知，同時拓展新知。跨越式小學英語復習課模式主要包括“活動激趣，復習舊知話題引入，橫向拓展知識遷移，交際運用拓展聽讀，整體感知綜合應用，創(chuàng)新表達”幾個環(huán)節(jié)（見下圖）。 老師對教學模式的各個環(huán)節(jié)都進行了精心設計,整合了教材內(nèi)容中相關的知識點，并且聯(lián)系前后的知識點運用情境，達成了在課堂上實現(xiàn)英語生活化的目的。在對單元詞匯和句

4、型復習的基礎上，選擇縱向深入設計，學習新的對話句型，照顧了不同層次的學生在復習課上的需求?？傮w來說，小學低年級英語復習課的設計，主要關注以下內(nèi)容。 立足教材整體，強調(diào)已有知識融會貫通 英語復習課要做好內(nèi)容的設計和選擇。例如，自主聽說內(nèi)容要適當變換難度，考慮到不同學生的英語層次和水平，整體提升學生在復習過程中的效率，教師需要融合不同難度層次的知識。老師的這節(jié)復習課，突破了單純的為復習而復習，從教材的整體出發(fā)，將所學知識的運用整合在一起，從更高程度上幫助學生運用所學知識，達到前后知識的銜接。教材中第七和第八單元的知識內(nèi)容是講水果和蔬菜，主要句型上也存在很大的相關性，通過這樣的設計，讓學生在不同的場

5、景下遷移使用句型。 教學活動層次多樣，兼顧不同學生的水平 在英語教學過程中，考慮到低年級學生的學習特點，經(jīng)常會把保持學生的學習熱情和注意力考慮在內(nèi)，在復習課中，這一點尤其不能忽略。學生總是對新鮮的事物和知識感興趣，所以需要教師采取一定的策略來吸引他們的注意力。例如，改變復習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，以故事、游戲等方式來開展教學，動員學生的參與度、參與面。另外，考慮到復習課的整體目標，教師需要對學生的掌握程度有一個總體的了解，在活動設計上和對學生的表達要求上，需要照顧不同學生的水平， 使水平一般或較差的學生在復習課上通過多種活動的刺激來達到基本的目標，水平較好的學生在技能上有一個更高的提升。網(wǎng)絡環(huán)境下的課

6、堂，有利于學生自主學習和合作學習，在教師提供的各種層次的資源中，學生可以自主選擇自己感興趣的內(nèi)容形式，從自身的需求上滿足他們的學習愿望。 在這節(jié)課中，老師沒有簡單地將兩個單元的句型和單詞疊加在一起重復操練，而是在不同的教學環(huán)節(jié)中，設置不同的活動來達到教學目標。既照顧了待優(yōu)生的英語學習需要，也在一定程度上滿足了英語較好的學生在復習課上的需求。起初，老師通過相關的歌謠幫助學生引入復習內(nèi)容，然后通過師生對話回顧已學句型。在復習說的環(huán)節(jié)上， 老師采用猜謎活動來使學生兩兩對話，通過轉(zhuǎn)換表現(xiàn)形式，保持學生對已學內(nèi)容的興趣，提高了復習的廣度和深度。 挖掘可拓展新授點，提升綜合運用語言能力 在復習課中，教師要

7、做到在一定的情境下教學，滿足學生體驗課堂中的“真實情境”下的知識再現(xiàn)的需求，這樣有利于學生的知識遷移。除此之外，教師要善于在豐富的情境中，尋找可以滲透的句型或者是單詞，使學生在情境中進入學習狀態(tài)。在尋找拓展點上，教師可以從學生的基礎出發(fā)，提供相關的資源，采用活動的形式，借助真實情境下的需要，給予學生最重要的語言表達知識點，激發(fā)學生的求知欲望，提升學生的語言表達能力。一句話，在最需要的知識情境下的學習，可以達到最持久的效果。 在教學開始環(huán)節(jié)，老師通過一個相關的 chant 將學生帶入教學情境中，并且在這個有節(jié)奏的歌謠中，引出了教學內(nèi)容。在提取了其中的單詞對話之后，教師順其自然地借助一個過渡語“D

8、o you know some other fruits?”和蔬菜和水果的健康特性，引出了猜謎活動。然后在這個情境下，又轉(zhuǎn)入本節(jié)課要擴展的新的知識點，這些都是自然、流暢的，突出了在情境下的教學特色。在引入的新的教學知識點上，教師專門選擇了幾首很有節(jié)奏感的歌謠來幫助學生感知。這種類型的資源，低年級的學生很感興趣，保證了他們的學習興趣所在，本課突破了復習課上的枯燥和乏味，很好的達到了教學效果。在復習課上的練習活動設計上，老師通過自主地讓學生聽讀資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡班學生自主學習的優(yōu)勢；設計自編歌謠的活動，在難度上符合學生的認知水平，并且達到了預期的新授知識點的拓展目標。在拓展聽讀環(huán)節(jié)和綜合練習環(huán)節(jié)，

9、教師通過設計幾個典型的理解性的問題，讓學生帶著問題去聽讀，有很強的針對性；對于綜合練習環(huán)節(jié)中的學生兩兩說練，照顧了不同學生的水平，保證了在他們已有水平基礎上的總體提升。 依托特定的情境，保證語言交際的真實性 情境設計是跨越式教學永恒不變的要求，在情境中練習、在情境中運用、在情境中遷移，為真正落實“以語言運用為中心”提供良方。情境的設置，一定要保證邏輯性和真實性，給學生提供課堂上的真實體驗，為他們在生活中的運用提供良好的遷移基礎。老師在這節(jié)課上， 從最初的歌謠到后來的師生對話、猜謎，知識點的教授和拓展以及綜合說，每個環(huán)節(jié)都設置了情境，并且整體的情境凸顯了連貫性，和學生們的真實生活相聯(lián)系，很好地達成了“英語課堂生活化”，巧妙地使學生在真實的情境中遷移和運用所學知識，從而使得學生的英語技能和英語聽說能力和新授課中的掌握程度有所不同，有效地實現(xiàn)了復習課的目標。 網(wǎng)絡環(huán)境下小學低年級的英語復習課，應充分發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢，在內(nèi)容設計上要做到溫故知新，橫向或縱向知識拓展；在能力培養(yǎng)上要做到表達提升；在活動設置上要做到多樣并行，注重交際性的設計，使每一個學生都有張口表達的機