構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的基層教學組織

1、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的基層教學組織,促進本科教學質(zhì)量的進步2.優(yōu)化的成員裝備。教學團隊的成員構(gòu)成直接影響團隊的績效。所以在隊員的裝備上應該具有較強的互補性。首先在年齡構(gòu)造上要注意老、中、青老師的裝備原那么;其次要注意隊員才能的裝備,一個高校的教學團隊應該需要下面三種才能的老師,一種是具有豐富教學經(jīng)歷的老師;第二種是具有創(chuàng)新思想的老師,這類老師具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的才能;第三種需要能聆聽、反愧解決沖突及其別人際關系技能的老師。對不同技能的老師進展合理的搭配是創(chuàng)造高績效的教學團隊的關鍵。另外在選拔團隊的帶頭人時,必須選用真正在一線從事教學工作,教學才能比擬強的老師擔任。3.明晰的團隊目的。成功的團隊會把他們

2、共同目的轉(zhuǎn)變?yōu)樵敿殹⒖梢院饬康?、現(xiàn)實可行的績效目的。而目的既能進步個體的績效程度,也能使團隊充滿才能。詳細的目的可以促進明確的溝通,有助于團隊把自己的精力放在達成有效的結(jié)果上。建立本科教學團隊的最終目的就是要進步學校的整體本科教學質(zhì)量。詳細來說就是要通過老師之間的合作,形成凝聚力,不斷深化課程體系的改革和課程內(nèi)容的優(yōu)化、開發(fā)新的教學形式和教學方法,促進老師教學技能的提升,最終全面進步教學質(zhì)量。在這過程中,不斷加強老師隊伍的梯度建立,通過發(fā)揮有經(jīng)歷的老師對青年老師的傳、幫、帶的作用,使得年輕老師迅速成長。當然在不同的階段,團隊要明確詳細階段目的,并且應該讓每個團隊隊員清楚哪些是個人的責任,哪些是

3、大家共同的責任。4.明確的團隊類型。教學團隊的構(gòu)建應該以相近學科為根底,推進專業(yè)建立、課程建立,通過老師的協(xié)作和資源共享,到達老師整體素質(zhì)的不斷進步,使學生在高校能享受到優(yōu)質(zhì)的教學資源。通常根據(jù)團隊存在的目的,可以把團隊分為問題解決型團隊、自我管理型團隊和多功能型團隊。由于高校老師的工作具有相對獨立性的特點,所以高校的教學團隊應該屬于問題解決型教學團隊,也就是根據(jù)團隊的目的及任務,每周固定時間、固定地點討論教學、科研中存在的問題以及提出解決問題的建議,決定工作任務的分配以及互相交換改良工作方法等。在團隊的運行中要注意調(diào)發(fā)動工參與決策過程的積極性。四、在教學團隊建立中應著力解決的問題1.要積極培

4、養(yǎng)團隊選手。使教學團隊高績效的一個重要的方面就是老師的參與度。在團隊中老師的成功與否不再由個人的績效所決定,所以隊員必須學會與別人進展公開坦誠的溝通;面對個體之間的差異并解決沖突,學會把個人的目的升華為團隊的利益。這些對剛參加團隊的老師來說是比擬困難。所以對于管理者來說,首先在選拔選手的時候,除了考慮被選者是否具備所需的工作技能外,還要考慮他們是否具備其他才能,如溝通才能、合作精神等。其次在團隊建立后,要聘請一些專家對這些被選拔的隊員不斷地進展培訓,幫助隊員進步解決問題、與其他成員溝通、處理沖突等技能。2.培養(yǎng)隊員之間的信任感。高校老師由于工作性質(zhì)的關系,屬于獨立性比擬強的個體,老師之間日常的

5、工作聯(lián)絡并不嚴密。而教學團隊的建立,要把這些獨立性較強的個體參加到團隊中工作,要團隊成員擅長和別人合作、與別人共享信息,這就使得培養(yǎng)團隊隊員之間信任感尤其重要。高績效團隊的一個特點就是團隊成員之間互相高度信任,也就是說團隊成員之間彼此相信各自的個性特點及才能。而團隊剛建立起來時,團隊成員之間由于背景、經(jīng)歷和觀點存在不同,所以建立起信任并能真正合作還有一定的難度。要讓團隊成員之間做到真正的互相信任,建立團隊文化顯得尤其重要,只有通過團隊文化的支撐,形成核心的團隊價值理念,才能使得團隊成員有共同的目的,共同的信念,互相信任。所以只有加強團隊文化的建立,才能帶來團隊的安康和諧的開展,形成一個成員之間

6、互相交流、互相支持的平臺。3.構(gòu)建合理的團隊績效評估與獎酬體系。建立合理的績效評估和獎酬體系,主要目的就是能使團隊成員在個人與團隊層次上都保持高度負責的精神?？冃гu估主要通過準確地評估員工個人的績效、團隊的績效,而把其作為獎酬分配的基矗假如實際的績效評估的標準不準確,隊員就可能獲得過高或過低的報酬,這就會引起一系列如影響隊員的工作績效、工作滿意度、降低其努力程度、增加其缺勤率等消極后果。所以在設計和完善教學團隊的績效評估體系時,應建立以團隊績效為根底,同時以個人奉獻相結(jié)合的教學科研評估制度。首先,團隊應創(chuàng)設自己的衡量標準,樹立自己的目的以及確定每個隊員在實現(xiàn)目的過程中對團隊的作用,使得每個成員

7、清楚自己在團隊中的角色;其次,在實際評估中,要把團隊所要完成的目的作為有效測量的手段,重點考察團隊中的成員的教學程度是否得到明顯提升、是否獲得一批優(yōu)秀的教學改革研究成果、是否編寫出高質(zhì)量的教材以及團隊是否有凝聚力等。對團隊成員的考察重點在個人完成所承當?shù)娜蝿盏那闆r、個人在團隊中的合作精神,評估每個隊員的奉獻并結(jié)合學生的評估。在設計和完善獎酬體系中,應該以鼓勵隊員共同合作為目的,而不是增強隊員之間的競爭氣氛。要獎勵那些擅長在團隊與其他成員合作共事的個人。另外教學改革是一個長期的過程,所以考核的周期也不宜過短,一般以4年為一個周期進展綜合全面考察,但期間可以對于團隊的詳細目的進展定期的教學評估檢查。參考文獻:1斯蒂芬P羅賓斯.組織行為學.中國人民大學出版社,1998.2滕祥東,任偉寧,楊冰.地方高校教學團