計(jì)算機(jī)概念教學(xué)的內(nèi)容及對(duì)策

1、計(jì)算機(jī)概念教學(xué)的內(nèi)容及對(duì)策摘要：介紹有關(guān)概念教學(xué)的重要性及在概念教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的思維才能、概念教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題和概念教學(xué)中采取的包括淡化、淺化、深化、跨越，在概念教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；淡化；淺化；深化；跨越概念是學(xué)習(xí)知識(shí)的基石，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)才能的前提。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，其實(shí)就是掌握概念并運(yùn)用其進(jìn)展判斷、推理、理論的過(guò)程，以及培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)的過(guò)程。因此，概念及概念教學(xué)的重要性是不言而喻的。結(jié)合幾年計(jì)算機(jī)根底教學(xué)體會(huì)，本文主要從以下幾點(diǎn)淺談對(duì)概念教學(xué)的認(rèn)識(shí)：在概念教學(xué)中重視學(xué)生思維才能的培養(yǎng)，概念教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，概念教學(xué)中針對(duì)不同內(nèi)容應(yīng)該采取的對(duì)策。1在概念

2、教學(xué)中重視學(xué)生思維才能的培養(yǎng)設(shè)計(jì)概念教學(xué)，在概念教學(xué)中有效地培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常遇到并必須解決的問(wèn)題。1.1展示概念背景，培養(yǎng)思維的主動(dòng)性。在引入新的知識(shí)前，要仔細(xì)研究講授內(nèi)容，安排復(fù)習(xí)學(xué)生熟悉的知識(shí)，并適當(dāng)引用實(shí)例，從而引出新的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的知識(shí)作為背景的前提下輕松進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，而防止因突然提出的生澀概念給學(xué)生帶來(lái)困惑，適當(dāng)展示新概念背景可以使學(xué)生沉浸于對(duì)新知識(shí)的期盼、探求的情境之中，積極的思維活動(dòng)得以觸發(fā)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，以學(xué)習(xí)為樂(lè)趣，在獲得知識(shí)時(shí)有一種愜意的滿足感。例如，在計(jì)算機(jī)根底知識(shí)教學(xué)中，數(shù)制的概念是比擬重要的，在引入這個(gè)概念前，先設(shè)計(jì)

3、一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題“在日常生活中，人們廣泛使用的是十進(jìn)制數(shù)，有時(shí)也會(huì)遇到其他進(jìn)制數(shù)，那么請(qǐng)同學(xué)列舉你遇到的都有哪些進(jìn)制數(shù)？，同學(xué)的答案很豐富：鐘表上的六十進(jìn)制數(shù)，買(mǎi)手套、襪子等會(huì)遇到十二進(jìn)制數(shù)，還有用筷子時(shí)，夠兩只就稱其為一雙，稱其為二進(jìn)制數(shù)等，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，我提出問(wèn)題：計(jì)算機(jī)中采用的就是二進(jìn)制數(shù)，那么它是一種什么概念，它與我們熟悉的十進(jìn)制數(shù)之間是怎樣轉(zhuǎn)換的，在計(jì)算機(jī)根底知識(shí)領(lǐng)域我們還會(huì)遇到什么不同數(shù)制？由于有了同學(xué)們已經(jīng)熟知的十進(jìn)制數(shù)為根底，二進(jìn)制數(shù)、八進(jìn)制數(shù)、十六進(jìn)制數(shù)的引入就顯得很自然了，在介紹完十進(jìn)制數(shù)與二進(jìn)制數(shù)之間轉(zhuǎn)換的方法后，依次類推出十進(jìn)制數(shù)與八進(jìn)制數(shù)、十進(jìn)制數(shù)與十六進(jìn)制數(shù)之間的

4、轉(zhuǎn)換關(guān)系就顯得容易掌握，在聽(tīng)到同學(xué)長(zhǎng)長(zhǎng)的“吁聲中，我看到一張張或滿足或恍然大悟的臉，知道數(shù)值這個(gè)難題已經(jīng)被解決掉了。數(shù)制、基數(shù)、位權(quán)、數(shù)碼這幾個(gè)概念不在是枯燥難懂的。1.2創(chuàng)設(shè)求知情境，培養(yǎng)思維的敏捷性。思維的敏捷性表如今考慮問(wèn)題時(shí)，以敏銳地感知，迅速提取有效信息，進(jìn)展“由此思彼的聯(lián)想，果斷、簡(jiǎn)捷地解決問(wèn)題。我們?cè)谶M(jìn)展辦公軟件ffie2000的教學(xué)過(guò)程中就格外注意進(jìn)展“由此思彼的聯(lián)想。辦公軟件這一課程主要由rd、exel、perpint三個(gè)模塊組成，在講第一個(gè)rd模塊時(shí)，我就為后面的模塊學(xué)習(xí)打下了根底，讓他們明白這三個(gè)模塊的詳細(xì)操作方法和思想是相類似的。所以在詳細(xì)介紹rd模塊的功能和操作方法后

5、，我就引導(dǎo)同學(xué)借用rd摸塊的操作方法去自學(xué)exel、perpint模塊的內(nèi)容，然后給以總結(jié)、比擬。這樣的安排使得同學(xué)們加強(qiáng)了印象，并能將所學(xué)的舊知識(shí)應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中，減輕學(xué)習(xí)難度。1.3準(zhǔn)確表述概念，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。思維的準(zhǔn)確性是指思維符合邏輯，判斷準(zhǔn)確，概念明晰。學(xué)習(xí)新的知識(shí)最根本的要求是準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵，然后才能正確的進(jìn)展應(yīng)用，所以我們?cè)谝胄赂拍顣r(shí)一定要注意排除摸棱兩可、含混不清的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)容易引起學(xué)生誤解的局部。比方，在計(jì)算機(jī)根底知識(shí)局部，我們要介紹兩個(gè)概念，“文檔、“文件，許多同學(xué)認(rèn)為這就是一個(gè)問(wèn)題，兩種說(shuō)法，這樣就需要老師在講解時(shí)能和好的把握兩者的區(qū)別，然后加以強(qiáng)調(diào)。文檔是由

6、應(yīng)用程序所創(chuàng)立的一組相關(guān)信息的集合，也是包含文件格式和所有內(nèi)容的文件，他被賦予一個(gè)文件名存儲(chǔ)在磁盤(pán)中就是一個(gè)文件。文件指的是一組信息的集合，它可以是文檔、或者說(shuō)是文檔的超級(jí)。二者可以說(shuō)是一種包容關(guān)系而不是同學(xué)認(rèn)為的一個(gè)概念兩種說(shuō)法。1.4解剖新概念，培養(yǎng)思維的縝密性。思維的縝密性表如今抓住概念的本質(zhì)特征，對(duì)概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系全面深化地理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)構(gòu)造的嚴(yán)密性和科學(xué)性可以充分認(rèn)識(shí)。在處理過(guò)程中，我們可以適當(dāng)引入實(shí)例，介紹背景，引申概念的外延。1.5運(yùn)用新概念，培養(yǎng)思維的深化性。思維的深化性主要表如今理解才能強(qiáng)，能抓住概念、定理的核心及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵及使用的條件和范圍

7、在用概念判別命題的真?zhèn)螘r(shí)，能抓住問(wèn)題的本質(zhì)；在用概念解題時(shí)，能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。1.6析錯(cuò)解成因，培養(yǎng)思維的批判性。思維的批判是指思維嚴(yán)謹(jǐn)而不疏漏，能準(zhǔn)確地區(qū)分和判斷，擅長(zhǎng)覓錯(cuò)、糾錯(cuò)，以批判的目光觀察事物和審視思維的活動(dòng)。在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們編寫(xiě)代碼操作總找不到感覺(jué)，經(jīng)常是出了錯(cuò)找不到原因，糾正過(guò)后還是屢次再犯，針對(duì)這一現(xiàn)象，我仔細(xì)尋找、考慮他們出錯(cuò)的原因在于只重視模擬，卻不曾深化理解，編寫(xiě)代碼出錯(cuò)找不到原因是因?yàn)樵O(shè)計(jì)思路不成熟，思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)造成程序構(gòu)造不明晰，出了錯(cuò)誤也無(wú)從查找，更別說(shuō)區(qū)分與判斷。解決這一問(wèn)題的根本方法在于學(xué)生思維的培養(yǎng)，建立明晰的構(gòu)造化編程思想，用正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言

8、進(jìn)展表述才能解決問(wèn)題。教學(xué)的根本任務(wù)不僅在于向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是要優(yōu)化學(xué)生的思想品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的多種才能概念教學(xué)不僅要使學(xué)生記住概念，會(huì)用概念去解題，還應(yīng)讓學(xué)生理解概念建立的合理性在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)通過(guò)啟迪和引導(dǎo)，使學(xué)生參與到分析知識(shí)的形成過(guò)程中去，從而使學(xué)生思維才能得到有效的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。2概念教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題2.1掌握概念教學(xué)的目的，處理好概念教學(xué)的開(kāi)展性與階段性之間的矛盾概念本身有自己嚴(yán)密的邏輯體系。在一定條件下，一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延是固定不變的，這是概念確實(shí)定性。由于客觀事物的不斷開(kāi)展和變化，同時(shí)也由于人們認(rèn)識(shí)的不斷深化，因此，作為人們反映客觀事物本質(zhì)屬性的概念，也是在不斷開(kāi)

9、展和變化的。考慮到學(xué)生的承受才能，概念教學(xué)往往是分階段進(jìn)展的。概念的系統(tǒng)性和開(kāi)展性與概念教學(xué)的階段性成了教學(xué)中需要解決的一對(duì)矛盾。解決這一矛盾的關(guān)鍵是要實(shí)在把握概念教學(xué)的要求。2.1.1明確概念教學(xué)的整體要求，作為根底知識(shí)核心的概念，教學(xué)時(shí)應(yīng)到達(dá)如下的要求：(1)使學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念；(2)使學(xué)生結(jié)實(shí)地掌握概念；(3)使學(xué)生能正確地運(yùn)用概念；2.1.2把握好概念教學(xué)的階段性目的為了加強(qiáng)概念教學(xué)，必須認(rèn)真鉆研教材，掌握概念的系統(tǒng)，摸清概念開(kāi)展的脈絡(luò)。概念是逐步開(kāi)展的，而且諸概念之間是互相聯(lián)絡(luò)的。不同的概念詳細(xì)要求會(huì)有所不同，即使同一概念在不同的學(xué)習(xí)階段要求也有差異。在把握階段性目的時(shí)，應(yīng)注意以下

10、幾點(diǎn)：(1)在每一個(gè)教學(xué)階段，概念都應(yīng)該是確定的，這樣才不致于造成概念混亂的現(xiàn)象。(2)當(dāng)一個(gè)教學(xué)階段完成以后，應(yīng)根據(jù)詳細(xì)情況，酌情指出概念是開(kāi)展的，不斷變化的。(3)當(dāng)概念開(kāi)展后，老師不但指出原來(lái)概念與開(kāi)展后概念的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，以便學(xué)生掌握，而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)概念進(jìn)展研究，注意其開(kāi)展變化。因此，在概念教學(xué)中，要搞清概念之間的順序，理解概念之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。教學(xué)時(shí)既要注意教學(xué)的階段性，不能把后面的要求提到前面，超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)才能；又要注意教學(xué)的連續(xù)性，教前面的概念要留有余地，為后繼教學(xué)打下埋伏。從而處理好掌握概念的階段性與連續(xù)性的關(guān)系。2.2加強(qiáng)直觀教學(xué)，處理好詳細(xì)與抽象的矛盾在教學(xué)中，可以通

11、過(guò)演示、操作進(jìn)展詳細(xì)與抽象的轉(zhuǎn)化以及結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)展詳細(xì)與抽象的轉(zhuǎn)化必須加強(qiáng)直觀，以解決概念的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾。2.3遵循學(xué)生學(xué)習(xí)概念的特點(diǎn)，組織合理有序的教學(xué)過(guò)程2.3.1概念的引入要注重提供豐富而典型的感性材料2.3.2概念的理解要注重正反例證的辨析，突出概念的本質(zhì)屬性1)剖析概念中關(guān)鍵詞語(yǔ)的真實(shí)含義2)辨析概念的肯定例證和否認(rèn)例證3)變換本質(zhì)屬性的表達(dá)或表達(dá)方式4)對(duì)近似的概念及時(shí)加以比照辨析2.3.3重視概念的運(yùn)用，發(fā)揮概念的作用正確、靈敏地運(yùn)用概念，就是要求學(xué)生可以正確、靈敏地運(yùn)用概念組成判斷，進(jìn)展推理、計(jì)算、作圖等，能運(yùn)用概念分析和解決實(shí)際問(wèn)題。理解概念的目的

12、在于運(yùn)用，運(yùn)用的途徑有：(1)自舉實(shí)例(2)運(yùn)用于計(jì)算、作圖等(3)運(yùn)用于生活理論2.3.4概念之間的比擬分類，深化概念3概念教學(xué)中針對(duì)不同內(nèi)容應(yīng)該采取的對(duì)策對(duì)概念的要求，一般有“知是非、“明因果、“會(huì)應(yīng)用三個(gè)層次?？紤]到學(xué)生可承受性、教材編排等因素的影響，不同的概念，對(duì)不同的學(xué)生都應(yīng)有不同的要求，采取不同的對(duì)策：3.1對(duì)待那些枯燥、難理解的概念采取淡化的對(duì)策“淡化形式，注重本質(zhì)，也就是要讓學(xué)生真正理解概念，而不僅僅是要求學(xué)生必須能像書(shū)本概念那樣完好表述出來(lái)，實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該盡量減少這樣的概念教學(xué)形式：通過(guò)一步步嚴(yán)密的程序教學(xué)，一步步的概括，然后按照書(shū)本總結(jié)出這句嚴(yán)密、枯燥、抽象的話語(yǔ)。在介

13、紹字符編碼過(guò)程時(shí)涉及到asii碼、國(guó)標(biāo)碼、區(qū)位碼、漢字內(nèi)碼、漢字字型碼幾個(gè)概念，由于同學(xué)們?nèi)粘：苌俳佑|到這樣的說(shuō)法，理解起來(lái)有一定難度，上課時(shí)我采取避重就輕的方式，告訴同學(xué)這些編碼就是字符在不同需要下的幾種表現(xiàn)形式，并以典型的實(shí)例來(lái)說(shuō)明這些編碼的特點(diǎn)，之間的關(guān)系最后在同學(xué)有了比擬形象的印象后再進(jìn)一步歸納這些編碼的定義，同學(xué)們雖然不能按書(shū)上的描繪去表述這些概念，但其中的含義已經(jīng)清楚了，也就到達(dá)了教學(xué)目的。3.2對(duì)于抽象的概念應(yīng)采取淺化的對(duì)策在一些教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些概念，盡管教材給出了準(zhǔn)確的定義，但是，這些定義的表述，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能比擬抽象，學(xué)生很難理解，而這些概念往往又是非常的重要

14、，準(zhǔn)確理解這些概念又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。例如，網(wǎng)絡(luò)根底教學(xué)中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)錁?gòu)造這樣的內(nèi)容假如完全按照書(shū)上給出的理論介紹，那么學(xué)生很難比擬、分析出其中的優(yōu)、缺點(diǎn)，為了能形象的有一個(gè)整體概念，應(yīng)該進(jìn)展“淺化的方法進(jìn)展處理。努力使抽象的概念讓學(xué)生“看得見(jiàn)、“摸得著。我們只要用模型進(jìn)展教學(xué)，讓學(xué)生自己進(jìn)展觀察、比擬，得出結(jié)論的效果要比強(qiáng)行灌輸?shù)男Ч玫枚?。網(wǎng)絡(luò)拓?fù)錁?gòu)造主要有三種：環(huán)形、星形、總線形。我們不妨給出三種拓?fù)錁?gòu)造圖紙，實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己按圖組建出模型，然后根據(jù)模型分析各種構(gòu)造的特點(diǎn)以及優(yōu)、缺點(diǎn)，找出彌補(bǔ)缺點(diǎn)措施，這樣學(xué)生就有了真實(shí)的認(rèn)識(shí)，能根據(jù)各種實(shí)際需要設(shè)計(jì)組網(wǎng)方案。3.3對(duì)于學(xué)

15、生由于當(dāng)時(shí)認(rèn)知才能難以承受的概念采取跨越的對(duì)策概念教學(xué)除了關(guān)注概念本身的科學(xué)性外，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展程度和承受才能，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知才能和概念的抽象存在矛盾的時(shí)候，這時(shí)的概念教學(xué)，除了“淺化之外，另一種處理方法，就是跨越。也就是回避，暫時(shí)不給概念下定義。例如，在有關(guān)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言這一局部涉及到機(jī)器語(yǔ)言、匯編語(yǔ)言、高級(jí)語(yǔ)言以及這三種語(yǔ)言之間的聯(lián)絡(luò)，對(duì)于沒(méi)有任何編寫(xiě)程序經(jīng)歷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，假如按照書(shū)上的理論進(jìn)展教學(xué)，只能到達(dá)讓學(xué)生生搬硬套的記住結(jié)論而不能真正的理解或者是造成一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。那么，我們就可以適當(dāng)?shù)姆乐挂恍├碚摰慕槿攵羞x擇的給出一些結(jié)論。如匯編語(yǔ)言局部只需要讓學(xué)生知道它就是一種助記符是機(jī)器語(yǔ)言到高級(jí)語(yǔ)言開(kāi)展過(guò)程中的一種過(guò)度就可以，過(guò)與詳細(xì)的介紹反而讓學(xué)生難以承受。3.4對(duì)于那些似是而非的概念應(yīng)采取深化的對(duì)策對(duì)一些容易導(dǎo)致學(xué)生理解上似是而非的概念，或是能有效促進(jìn)學(xué)生才能開(kāi)展的概念教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該深化處理