疫情前后教師信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)比研究

1、疫情前后教師信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)比研究 摘要：疫情前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀以及 2.0 工程培訓(xùn)的效果是不樂觀的；疫情期間教師教學(xué)形式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，雖然這種轉(zhuǎn)變是被動(dòng)的，但是在疫情前后教師信息技術(shù)應(yīng)用的狀態(tài)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變， 疫情期間教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了巨大提升，網(wǎng)絡(luò)研課也成為促進(jìn)教師教學(xué)基本功提升的有利手段；教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升又對(duì)教師教育教學(xué)的觀念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，教師開始關(guān)注教學(xué)模式的變化，原來的以教師為主體的以教為主的教學(xué)模式已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以學(xué)定教的模式。教育信息化給國人帶來思考，這種思考必將促進(jìn)中國教育信息化更好發(fā)展。 關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變 信息技術(shù) 教學(xué) 2.0 疫

2、情 突然而至的疫情，給所有中國人以及世界人民帶來了一場(chǎng)史無前例的考驗(yàn)，醫(yī)務(wù)人員首當(dāng)其沖，迅速走上了“戰(zhàn)場(chǎng)”，開展了一場(chǎng)轟轟烈烈的與新冠病毒的斗爭(zhēng)。作為教書育人的教師，在隨后的全國大規(guī)模網(wǎng)課期間，扮演了舉足輕重的作用，她們?yōu)樘崆暗絹淼膰以诰€教育實(shí)驗(yàn)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。 作者本人作為學(xué)校電教人員，在對(duì)網(wǎng)上直播平臺(tái)做了較細(xì)致的對(duì)比研究后，親身參與制定了學(xué)校網(wǎng)課方案，負(fù)責(zé)把控學(xué)校網(wǎng)課實(shí)施的全過程，并全程跟蹤八年級(jí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。由于作者還正在組織全校教師參加信息化 2.0 能力提升工程工作，因此，對(duì)教師在疫情之前以及在疫情期間的教育教學(xué)變化以及信息技術(shù)應(yīng)用能力的變化有著非常深刻的認(rèn)識(shí)。 本文將就以

3、上教師的變化進(jìn)行闡述，有不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。一、疫情前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀 客觀地說，初中學(xué)校有中考?jí)毫?，所以學(xué)校教育教學(xué)抓的非常緊， 各項(xiàng)大練習(xí)周考月考還有各種迎檢任務(wù)，導(dǎo)致教師工作壓力非常大， 因此，教師花在信息技術(shù)研究方面的時(shí)間非常有限。 疫情之前，由于學(xué)校年輕教師居多，雖然學(xué)校在最初制定 2.0 培訓(xùn)方案的時(shí)候?qū)⒍ㄎ涣⒆阍谧ソ虒W(xué)基本功上，對(duì)信息技術(shù)要求并不特別高。 但是，在最初階段，80%以上的教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)評(píng)課和網(wǎng)絡(luò)教研均是一頭霧水，不知所云。既不會(huì)操作，也不愿意去操作，更沒時(shí)間去操作。這個(gè)時(shí)候的教師還不清楚網(wǎng)絡(luò)評(píng)課對(duì)于她們來說有什么真正的意義。雖然學(xué)校也給予了充分的信息和技術(shù)支

4、持，但是，2.0 培訓(xùn)的開始還是有點(diǎn)舉步維艱。 因此，最初的培訓(xùn)學(xué)習(xí)進(jìn)展是非常緩慢的，只有少部分鉆研能力比較強(qiáng)的年輕教師在積極參加課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開始嘗試網(wǎng)絡(luò)評(píng)課和網(wǎng)絡(luò)備課，但是收效也不是很好。更多的老師只是一味的刷學(xué)習(xí)時(shí)間，上傳兩節(jié)課堂實(shí)錄了事。 二、教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變 進(jìn)入寒假以來，新冠疫情爆發(fā)，在開學(xué)初的網(wǎng)課籌備過程中，在準(zhǔn)備網(wǎng)課的技術(shù)支持文檔及視頻過程中，我突然意識(shí)到，2.0 培訓(xùn)的轉(zhuǎn)機(jī)即將到來。因?yàn)槲以?jīng)準(zhǔn)備了很多的技術(shù)支持資料，恰恰就是的培訓(xùn)資料，而這些資料因?yàn)橐咔榈牡絹恚驗(yàn)槿珖暇W(wǎng)課的到來，因?yàn)槲倚５慕處熂磳⒁_始網(wǎng)課模式，就顯得突然地重要起來， 被重視的程度急劇提升。 1、

5、教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變 因?yàn)橐咔?，傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式已經(jīng)不適用，取而代之的新教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生，在教師還沒有做好充分的思想和技術(shù)準(zhǔn)備前提下，她們被突然帶入到網(wǎng)絡(luò)課堂之中，旋即開始了一場(chǎng)規(guī)模宏大，前所未有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試驗(yàn)中來。 根據(jù)我們?cè)O(shè)計(jì)的網(wǎng)課方案，教學(xué)形式主要確定為網(wǎng)絡(luò)直播課和課堂實(shí)錄兩種，由學(xué)科教師輪流開始上網(wǎng)絡(luò)直播課，輪流制作課堂實(shí)錄。而對(duì)于向?qū)W生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的選擇推送則作為正常網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的 一個(gè)補(bǔ)充。學(xué)校 90%的學(xué)科教師參與了網(wǎng)絡(luò)授課，做直播課的教師達(dá)到了 70%。 2、教育技術(shù)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變 從表現(xiàn)上看： 疫情前-積極性低、參與度低、完成率低、技術(shù)運(yùn)用能力低 疫情中（網(wǎng)課期間）-積極性高、參與度

6、高、完成率高、信息技術(shù)應(yīng)用能力高。 從時(shí)間線上看，經(jīng)歷了三個(gè)階段： 疫情前少部分教師在應(yīng)用 疫情中應(yīng)用能力迅速提升 疫情后大部分教師自覺應(yīng)用 （2）疫情開始后的網(wǎng)課期間，最容易看到的變化就是教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了巨大提升，也讓我看到了 2.0 培訓(xùn)的曙光，我知道，在這種應(yīng)用需求巨大的環(huán)境下，教師的學(xué)習(xí)意愿和積極性不會(huì)再是問題，而我要做的就是加快培訓(xùn)力度，加大培訓(xùn)范圍，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)，讓更多的教師迅速掌握網(wǎng)課直播的相關(guān)技術(shù)操作，更好地開展網(wǎng)絡(luò)直播。 作為學(xué)校電教人員，我非常關(guān)注延期開學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)授課相關(guān)信息，早在一月末就開始對(duì)各種直播平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試和選擇，尤其是在二月十日南方先期開始上網(wǎng)課，我

7、及時(shí)對(duì)各大直播平臺(tái)進(jìn)行了測(cè) 試，我選擇直播平臺(tái)非常關(guān)注直播是否卡頓以及登錄操作是否簡潔。經(jīng)過綜合考量，在放棄了已經(jīng)卡到無法登陸狀態(tài)的一些直播平臺(tái)后， 在騰訊會(huì)議、希沃、釘釘（當(dāng)時(shí)非常卡，需要注冊(cè)賬號(hào)、操作比較復(fù)雜）、騰訊課堂（延時(shí)嚴(yán)重、需要注冊(cè)登錄）四個(gè)平臺(tái)中，放棄了后兩種。最終選擇了直播效果穩(wěn)定的的騰訊會(huì)議以及希沃平臺(tái)。 選擇騰訊會(huì)議的理由是直播穩(wěn)定，多人在線聲音效果非常好，操作簡單； 選擇希沃直播的理由是直播效果比較好，還有答題板功能，知識(shí)膠囊也方便學(xué)生隨時(shí)隨地觀看課程視頻。 更重要的是學(xué)校教室里都安裝的是希沃一體機(jī)，教師在網(wǎng)課期間如果能夠更多地使用希沃軟件進(jìn)行授課的話，就會(huì)更熟悉軟件操作

8、，這樣，等重新開學(xué)進(jìn)入課堂后，教師對(duì)希沃一體機(jī)的使用就會(huì)更加的得心應(yīng)手。 課前培訓(xùn)：根據(jù)學(xué)校方案，我將能夠收集到的幾乎所有資源進(jìn)行了匯總，在網(wǎng)課開播一周前，通過學(xué)校工作微信群和 qq 群進(jìn)行分享，在網(wǎng)課開始后的第一周，我一直跟蹤直播課堂，根據(jù)每天對(duì)網(wǎng)課直播監(jiān)控過程中發(fā)現(xiàn)的問題，每晚及時(shí)出一期操作方法指南，幫助老師們迅速掌握直播軟件操作和技巧，給出一些在直播過程中出現(xiàn)問題的解決辦法。雖然在第一周中的直播中仍然出現(xiàn)了不少的問題， 但是隨著老師操作能力的提高，以及師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播的適應(yīng)，從第二周開始，網(wǎng)課教學(xué)基本走上了正軌，師生的適應(yīng)能力還是非常強(qiáng)的。 學(xué)校網(wǎng)課期間，我?guī)缀趼犃怂诘陌四昙?jí)網(wǎng)課的全部直

9、 播課，以及下發(fā)的部分課堂實(shí)錄，累計(jì)聽課并錄課超過 200 節(jié)，對(duì)于今后研究教師網(wǎng)課教學(xué)行為，積累了豐富的素材資源。 輪換主講，其他教師做助教的雙師模式也開始成為常態(tài)。 所有學(xué)科都是采取這種方式進(jìn)行授課和錄制課堂實(shí)錄。 在整個(gè)網(wǎng)課期間，絕大部分教師通過上網(wǎng)課，迅速掌握了各種電腦軟件和手機(jī) app 的使用。除了在直播課和錄播課應(yīng)用騰訊會(huì)議和希沃軟件之外，教師們根據(jù)自身信息技術(shù)掌握的程度和年限不同， 還大量地使用了如下軟件，電腦軟件包括：釘釘、騰訊會(huì)議、cctalk、希沃白板、umu、幾何畫板、問卷星等；手機(jī) app 包括希沃班級(jí)優(yōu)化大師、曉黑板、ok100、英語口語、好分?jǐn)?shù)、洋蔥數(shù)學(xué)、吃掉物理、

10、一起交作業(yè)、人人通等。 這些軟件的的應(yīng)用，極大地豐富了教學(xué)及課后輔導(dǎo)測(cè)驗(yàn)練習(xí)驗(yàn)收的形式，極大地提高了教師的工作效率。也使教師對(duì)課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)以及測(cè)驗(yàn)練習(xí)等方面的應(yīng)用加強(qiáng)了。 網(wǎng)課期間，教師的 ppt 制作水平和技巧，以及教師運(yùn)用信息技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)的目的性和積極性更強(qiáng)了。 （9）在網(wǎng)課教學(xué)中，教師也由最初的傳統(tǒng)課堂的平移模式，開始向翻轉(zhuǎn)課堂的模式轉(zhuǎn)變，有 20%的教師開始關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開始研究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式。 研究軟件使用，分享軟件使用心得，已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)主旋律。在信息技術(shù)手段豐富的情況下，教師的教學(xué)積極性高漲，教師的教學(xué)基本功也都得到了長足的進(jìn)步。 與此相得益彰的是，在網(wǎng)課期間，2.0

11、 培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)長和提交認(rèn)證材料的質(zhì)量也明顯提升。認(rèn)證材料合格率由之前的 30% 提高到 100%。 尤其難能可貴的是，學(xué)校有 7 位準(zhǔn)媽媽和剛出月子的媽媽教師，占到初中部教師總數(shù)的 10%，在堅(jiān)持上網(wǎng)課，抓學(xué)生輔導(dǎo)的同時(shí)，還不忘 2.0 項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和上交認(rèn)證材料，全校學(xué)習(xí)時(shí)間排在第一位的教師就是一位寶媽，在產(chǎn)假期間，這位媽媽教師的學(xué)習(xí)時(shí)長高達(dá)1859 分鐘，并認(rèn)真完成認(rèn)證材料的提交，還榮獲學(xué)校優(yōu)秀學(xué)員稱號(hào)。三、教師的教育觀念出現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變 網(wǎng)課期間，教師隨著網(wǎng)課時(shí)間的增多，技術(shù)應(yīng)用的增多，她們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的體驗(yàn)出現(xiàn)爆炸式增長，教師的教育觀念一也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。 “教”的形式不再是教學(xué)模

12、式的主流，“學(xué)”的形式才是教育教學(xué)的根本，原來的以教定學(xué)，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式將一去不復(fù)返， 取而代之的以學(xué)定教，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式教學(xué)變革已經(jīng)到來。 （2）網(wǎng)課期間，由于特殊時(shí)期，只能采取網(wǎng)絡(luò)集體備課，而且由于同學(xué)科教師都有機(jī)會(huì)參與聽課，使得曾經(jīng)不被重視的網(wǎng)絡(luò)教研也成為常態(tài)，也使網(wǎng)課期間的集體備課質(zhì)量提高很多，網(wǎng)絡(luò)評(píng)課也成為常態(tài)，教師之間互幫互學(xué)也蔚然成風(fēng)，極大地促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)，教師教學(xué)基本功也都獲得了更大的提升。 大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，使教學(xué)不再依靠經(jīng)驗(yàn)，而是依托縣級(jí)的技術(shù)，使教學(xué)精準(zhǔn)度提高很多，教學(xué)反饋更加及時(shí)高效，個(gè)性化輔導(dǎo)更具體更有針對(duì)性。 一些教師開始探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，開始研究更多傳

13、統(tǒng)課堂無法實(shí)現(xiàn)的一些教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。 四、深度思考 1、轉(zhuǎn)變是被動(dòng)也是必然 顯而易見，這次的疫情助推了教師信息化應(yīng)用，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變尤是被動(dòng)。 技術(shù)已經(jīng)在發(fā)展，只不過因?yàn)橐咔?，使得這種轉(zhuǎn)變提前到來。如果沒有疫情，這種轉(zhuǎn)變也必將會(huì)到來，只不過會(huì)稍微向后推遲一些時(shí)間。而且，誰提前掌握了技術(shù)，誰就會(huì)在應(yīng)用的過程中占有先天的優(yōu)勢(shì)。 2、轉(zhuǎn)變的意義 對(duì)傳統(tǒng)教育的一次革命，這也大大促進(jìn)了教師對(duì)應(yīng)用技術(shù)的思考，她們也深深認(rèn)識(shí)到，原來很多技術(shù)都已經(jīng)客觀存在了很長時(shí)間了，只是因?yàn)樗齻儾涣私猓易钪匾氖菦]有一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓她們能夠充分時(shí)間去體驗(yàn)技術(shù)的先進(jìn)程度和高效性。而疫情期間的網(wǎng)課，正好提供了這個(gè)實(shí)

14、踐機(jī)會(huì)，因此，有人說，這是一次中國在線教育的提前在網(wǎng)測(cè)試，極大地推進(jìn)了中國教育信息化發(fā)展進(jìn)程，對(duì)今后教師的教學(xué)模式甚至學(xué)校模式的轉(zhuǎn)變都將起到深遠(yuǎn)影響。 應(yīng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的一種匹配。信息社會(huì)就應(yīng)該是要有信息社會(huì)的教育模式。因此這種轉(zhuǎn)變應(yīng)該是來得其時(shí)，來的恰到好處。而教師的轉(zhuǎn)變對(duì)今后中國教育的發(fā)展走向?qū)⑵鸬缴钸h(yuǎn)的影響。 3、轉(zhuǎn)變對(duì)教師的要求 未來以來，是大勢(shì)所趨，是歷史必然。 作為普通教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，緊跟歷史發(fā)展步伐，緊跟時(shí)代潮流，及時(shí)認(rèn)識(shí)到信息化應(yīng)用的重要性，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，更多應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中去，做現(xiàn)代化應(yīng)用型的教師。 對(duì)于負(fù)責(zé)信息化工作的管理者和相關(guān)教師，就更應(yīng)該提高緊迫 感，提高信息技術(shù)應(yīng)用的普及和培訓(xùn)力度，讓更多普通教師掌握技術(shù)， 享受技術(shù)帶來的高效和能力提升。 3、對(duì) 2.0 工程的思考 抓住大環(huán)境和發(fā)展機(jī)遇，設(shè)計(jì)更契合教學(xué)實(shí)際的學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程， 努力讓更多教師樂學(xué)、好學(xué)、學(xué)以致用，讓工程真正對(duì)地區(qū)和學(xué)校乃至全國的教育信息化工作帶來更大的推動(dòng)作用。 疫情終將過去，但是疫情期間的網(wǎng)課對(duì)教師教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響和提升，是顯而易見的，在經(jīng)歷這次特殊時(shí)期后，一定會(huì)讓所有教師印象深刻。在我們所處的信息社會(huì)里，在未來相當(dāng)長的