《傷仲永》的教學(xué)反思

1、傷仲永的教學(xué)反思上完了這節(jié)課，我和們一樣，感覺意猶未盡，似乎仍沉課上輕松、愉快的氣氛中。回想這節(jié)課，無論是的合作交流，還是生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都順暢如流水。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：1、較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的方式。通過近兩個(gè)月不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，課前自主的慣基本養(yǎng)成，在之前，基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過程中，又十分注意將的獨(dú)創(chuàng)性融入小組的合作中，既有共性，又有個(gè)性。對(duì)一些課堂上提出的，如“安石變法”，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但又不能的積極性，則留給自行探究，課后查找的慣。2、與建立等的。在課堂上

2、，我視為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重，等，探究氣氛濃郁，個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。教在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓自己在課堂上縱橫馳騁，讓真正成為課堂的主人。有放有收，既讓掌握了知識(shí)，又讓充分到的樂趣。3、教給正確的。誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，歸納整理，對(duì)在課堂上能自覺“故而知新”的大加贊賞，意在讓們重視文言知識(shí)的積累，并能做到舉一反三。4、多種訓(xùn)練其中。雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、之間以及知識(shí)、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的，致力于素養(yǎng)的提。如“說”的訓(xùn)練，就有讓

3、講故事，復(fù)述故事，談感想等。七年級(jí)下冊(cè)傷仲永教學(xué)反思1上完了這節(jié)課，感覺意猶未盡，似乎仍沉課上既緊張又愉快的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無論是的合作交流，還是生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都較為順暢。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：1.較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的方式：課前自主的慣基本養(yǎng)成，預(yù)做得較好。在之前，基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過程中，十分注意將的獨(dú)創(chuàng)性融入其中，既有共性，又有個(gè)性。2.與建立等的：在課堂上，我視為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重，等，允許發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓在課堂

4、上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓掌握了知識(shí)，又讓充分到的樂趣。3.教給正確的：誦讀是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我采用各種不同的方式讓讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現(xiàn)了“書讀百遍，其義自見?！?.各種訓(xùn)練其中。雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、之間以及知識(shí)、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的，致力于素養(yǎng)的提。如“說”的訓(xùn)練，就有讓介紹名言，復(fù)述故事，談感想等。但本節(jié)課由于教的心理素質(zhì)不夠好，以及對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處：1.對(duì)重點(diǎn)生字的指導(dǎo)不夠。比如幾次把“扳（pn）”讀成“bn”時(shí)，教應(yīng)及時(shí)出示“扳”通“攀”是通假字，既掌握了

5、字音，又了解了文言知識(shí)。2.在整個(gè)教學(xué)中，教的激勵(lì)性太少。七年如果能恰到的進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，會(huì)提的積極性和興趣。如：當(dāng)在疏通完文意后開始交流，有提出了“我想知道方仲永為由天資過人變?yōu)橐粋€(gè)普通人？”對(duì)這樣的能體現(xiàn)課文主旨的教應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，但教只說等會(huì)再講，這樣勢(shì)必會(huì)挫傷的積極性。3.教的語調(diào)淡、單一，不能做到抑揚(yáng)頓挫。七年級(jí)下冊(cè)傷仲永教學(xué)反思2按照時(shí)慣的上法，傷仲永一文的教學(xué)到了最后的感悟階段，們侃侃而談，天資固然重要，但后天更重要，天才出于勤奮.就是時(shí)成績(jī)不夠好，不認(rèn)真的，似乎都明白了其中“深刻的道理”，至有些人還在感嘆自己也是仲永的化身，看看全班，個(gè)個(gè)臉上帶笑，我突然感到非常的，難道這篇課文教學(xué)

6、意義僅是為了應(yīng)付，掌握必要的字詞，掌握一下的，就這樣簡(jiǎn)單？為這樣貼近生活的道理，同學(xué)們這么漠視，如同是發(fā)生在別人身上一個(gè)不幸的故事，而我們教學(xué)所做的，僅是分析，的自我呢，我靜靜的看著全班，面無表情，同學(xué)對(duì)我反常的表現(xiàn)也十分驚訝，全班靜悄悄的，我對(duì)著他們說：唐太宗世民經(jīng)精辟的總結(jié)，“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興替，以人為鏡可以明己過”，剛才同學(xué)們講起仲永之失，侃侃而談，可是你們的表情告訴我，原來仲永的故事就是仲永一個(gè)人的故事，和在座的各位沒有多大，可是你們想過沒有，你們?cè)谏钪惺遣皇蔷褪橇硗庖粋€(gè)仲永，你們之間存在著極大的相似性，我們是不是應(yīng)學(xué)古人，以仲永為鏡，明確一下自己的優(yōu)勢(shì)和不足呢，

7、如果我們僅僅是因?yàn)槭稚嫌辛吮竟ぞ邥?，就忽視了課文里存在的意義，那我們的是嚴(yán)重?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出紙筆，寫這樣的一個(gè)話題：仲永和我之比較。就天資，家庭，等進(jìn)行比較寫下你們更深刻的感悟。花了半節(jié)課的時(shí)間，收到這樣的一些感悟：天資不夠，更需努力，父母關(guān)愛很幸福（有的講起了父母為了自己能好好，放棄了休息，放棄了自己的生活，這與仲永的父母有本質(zhì)不同，體系很完備，我們的素質(zhì)很有利，環(huán)境有優(yōu)勢(shì)在發(fā)言中，很多同學(xué)能結(jié)果自己的實(shí)際，真誠(chéng)的解剖了自己，他們的表情變得嚴(yán)肅，變得真誠(chéng)。我想，此時(shí)此刻，傷仲永一文才稍稍實(shí)現(xiàn)了其“勸學(xué)”之意義。課需要氛圍，與課文相融，與作者共鳴，一切需要真正意義上的投入。這半節(jié)課本不是我原

8、先想要上的，但不這樣能行？七年級(jí)下冊(cè)傷仲永教學(xué)反思3上完了這節(jié)課，走下講臺(tái)，心怦怦直跳，雙腿發(fā)軟發(fā)抖，我完全還沉那課堂緊張的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無論是的合作交流，還是生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都感覺不盡人意。也許是因?yàn)榈男睦硭刭|(zhì)不夠好，以及對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分，使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處：1、對(duì)重點(diǎn)生字及朗讀的指導(dǎo)不夠。原本在備課時(shí)我對(duì)這方面有了預(yù)設(shè)，但面對(duì)陌生的及的反應(yīng)不夠積極時(shí)，我基本沒有了預(yù)設(shè)的幫助。比如當(dāng)聽完后就該展示小黑板讓劃分句子節(jié)奏及標(biāo)出生字詞的音，同時(shí)把通假字等內(nèi)容指出來，這樣既掌握了字音及朗讀節(jié)奏，又了解了文言知識(shí)。然而，這一切都被我當(dāng)時(shí)的緊張了。2、在整個(gè)教學(xué)中，教的激勵(lì)性太少

9、。七年如果能恰到的進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，會(huì)提的積極性和興趣。如：當(dāng)在小組合作疏通完文意后開始交流，有提出了“我想知道方仲永為由天資過人變?yōu)橐粋€(gè)普通人？”對(duì)這樣的能體現(xiàn)課文主旨的教應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，但教只說等會(huì)再講，這樣勢(shì)必會(huì)挫傷的積極性。3、教給正確的較少：誦讀原本是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我卻只是讓他們小組讀課文，齊讀的太少。沒能很好地采用各種不同的方式讓讀，以讀促思，從讀中感悟，從而實(shí)現(xiàn)“書讀百遍，其義自見。”4、教的語調(diào)淡、單一，不能做到抑揚(yáng)頓挫。但是，回頭再好好想想，我也并不完全一無是處。雖有不足，但自我認(rèn)為還是有一些可取之處：1、努力地落實(shí)了“自主、合作與探究”的方式：課前自主的慣基本

10、養(yǎng)成，預(yù)做得較好。在之，給予適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行小組口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上后來進(jìn)行訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過程中，十分注意將的性融入小組中，既有共性，又有個(gè)性。2、與建立等的：在課堂上，我視為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重，等，允許發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓掌握了知識(shí)，又讓充分到的樂趣。3、各種訓(xùn)練其中。雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、之間以及知識(shí)、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的，致力于素養(yǎng)的提。如“說”的訓(xùn)練，就有讓復(fù)述故事，談感想等。說實(shí)話，上完這節(jié)課我最大的感

11、觸是：好大，我好小！水太深，我行的地方太淺！也許，這夠我一生享用，也讓我隨時(shí)警醒！“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”我將為成為心中的好而奮斗！七年級(jí)下冊(cè)傷仲永教學(xué)反思4從我們上學(xué)始，傷仲永一課就已選入，算來已有三十多年了，受之天與受于人的辯證，了一代又一代人近來教讀此課，首先考慮的是如何通過字詞切入，但這些要建立在學(xué)情的基之上，一活潑可愛，愛說愛笑，但文言底子，閱讀此文，大概意思清楚，對(duì)于文中重點(diǎn)字詞的理解卻不深刻，僅憑課后注釋和工具書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要得益于的指導(dǎo)?。∪绾沃笇?dǎo)？思來想去，我還是定位到字詞切入，循序漸進(jìn)，走近作者，走入。下邊是我的分實(shí)錄及反思。：請(qǐng)你站在方仲永的角度，用文中的兩

12、個(gè)字或詞，簡(jiǎn)單概括其學(xué)業(yè)的發(fā)展歷程！舉手的很多。生1：異：為？生1：五歲時(shí)，即書詩(shī)四句，并自為其名，文理皆有可觀者。生2：眾人生2：主要針對(duì)其后期的現(xiàn)狀而言的。：很好！有道理，那么請(qǐng)站在安石的角度，用兩個(gè)字簡(jiǎn)單概括方仲永的學(xué)業(yè)發(fā)展歷程。生：傷示意只有一個(gè)字，并注意“發(fā)展歷程”幾個(gè)字。稍作思考。生：賞還有說到了“贊”“夸”等字。：我個(gè)人認(rèn)為“賞”和“傷”兩字很好！不僅能說明，更是妙用，記憶深刻。點(diǎn)頭認(rèn)可面對(duì)生：有個(gè)，“賞”字的支撐依據(jù)是？生很迷惑的看著，不明白意思。：也就是說，你從文中的哪些字詞里能到安石這種“賞”的情感?；腥淮笪?。反思：課堂設(shè)計(jì)的指向性一定要明確，同時(shí)，要用能聽得懂提問。生：“

13、即書詩(shī)四句”中的“即”為立即的意思，五歲就能“立即”寫出詩(shī)句，作者的贊賞之情足以體現(xiàn)。生：“自是指物作詩(shī)立就”中的“立就”也可以體現(xiàn)出贊賞之情，意思是立刻完成。生：“其文理皆有可觀者”中的“可觀”為值得欣賞的意思，這是對(duì)其詩(shī)作的肯定。生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍賓客其父”中的賓客，均為意動(dòng)用法，從邑人的角度側(cè)面贊美仲永的才華。生：還有第三段“如此其賢也”中的賢，也是對(duì)仲永的贊美。追問：為要用一個(gè)“如此”呢？生：給人感覺話沒說完，還有重要的話要說。：重要的話是？請(qǐng)結(jié)合回答。生：用“如此”，是想引出下文的“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩句。：很好！這就是我們要探討的“傷”字了，那么，你從文中

14、的哪些字詞里能到安石這種“傷”的情感？談到了“利其然”“日扳”“環(huán)謁”“不使學(xué)”“不能稱“”泯然眾人“”等詞語或短語，并且從詞義和語境的角度做了詳細(xì)的解釋。：現(xiàn)在我們回頭看，作者重在“賞”，還是重在“傷”？異口同聲：題目中的“傷”：為還要大篇幅寫“賞”呢？生：“賞”的越，“傷”的就越深。：說的深刻。我們可以這樣理解，“傷”是的主旨，是作者要告訴讀者的主要目的所在。：能否用第三段評(píng)價(jià)中的一句話概括“傷”的內(nèi)容？生：受于人者不至也。：后天的與對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要！我們共勉吧！七年級(jí)下冊(cè)傷仲永教學(xué)反思5教學(xué)是一個(gè)非常系統(tǒng)的過程，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都很重要，如何將教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)，環(huán)環(huán)相扣，并讓

15、的積極性一以貫之？結(jié)合傷仲永一課，在自己并聽了戈的課后，在這個(gè)方面做一點(diǎn)粗淺的反思。對(duì)一來說，文言文艱澀難懂，如何讓盡快讀通讀懂字面意思是首要。因此，為了課堂的順利進(jìn)行，預(yù)必不可少。課時(shí)前，我抄并譯節(jié)，從作業(yè)情況來看，存在亂譯錯(cuò)譯的，但這無可厚非，因?yàn)楫吘棺约赫J(rèn)真思考過，而且?guī)е犝n，效果一定不錯(cuò)。個(gè)別依賴書，至?xí)?，這類情況應(yīng)該加以引導(dǎo)。在十三班我采取串講方式，課堂鴉雀無聲，埋頭做筆記；十班的比較活躍，生合作完成課文疏通。戈的是：一二兩節(jié)，讓就著積累本，讀出自己的翻譯，加以矯正；第三節(jié)難度較大，串講。從課堂來看，的參與程度與他們的預(yù)和古文功底相關(guān)，而且接下來對(duì)全文的深入理解。因此，鼓勵(lì)認(rèn)真預(yù)

16、是以后古文教學(xué)中應(yīng)積極推動(dòng)并貫徹的.方面之一。具體來講：步，結(jié)合課文下的注釋，自譯全文；第二步，讀思結(jié)合；第三步，結(jié)合書或問同學(xué)再讀再譯。這樣生都有準(zhǔn)備的文言文閱讀一定會(huì)事半功倍。古人云：讀書百遍，其義自見。不僅現(xiàn)代文教學(xué)離不開朗讀，古文教學(xué)也一樣。如何打消面對(duì)古文的畏難情緒，大聲朗讀？從戈班的情況來看，由于沒有讀通讀懂，教學(xué)設(shè)計(jì)的“細(xì)讀”環(huán)節(jié)，即在精簡(jiǎn)的中讀出的神情姿態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)很難進(jìn)行下去，即使出示了對(duì)“啼”一字的品讀。最終，還是得讓朗讀、分角色朗讀，以進(jìn)入。從自己的課堂來看，讓就著無標(biāo)點(diǎn)課文朗讀一環(huán)，激起了出我意料之外的熱情。當(dāng)然，事先應(yīng)有鋪墊：先讓自讀，然后讓他們看著無標(biāo)點(diǎn)課文聽朗讀，

17、最后們躍躍欲試，順利讀下來的同學(xué)有一種巨大的成就感，而且可以容易出現(xiàn)的句讀，步了解課文內(nèi)容。但是十三班的積極性稍弱，點(diǎn)名讓一個(gè)程度一般的試讀，竟然讀不下來，個(gè)中原因，該與預(yù)有關(guān)。提問是一門，聽戈的課很有啟發(fā)。就理解題意而言，我問：作者為傷仲永？為而傷？容易說出因?yàn)橹儆缽奶觳抛優(yōu)槠胀ㄈ硕@。但是另兩層意思了一些時(shí)間才問出。戈的設(shè)計(jì)是：深讀誰可“傷”？這樣的提問容易打開的思路，從仲永、仲永其父等多角度思考，就順理成章。最后，是古文閱讀疏通字詞后，應(yīng)與現(xiàn)代文一樣深入，和戈的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，環(huán)環(huán)深入做得還不夠。她整體感知后，細(xì)讀、深讀、思讀步步深入。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。七年級(jí)下冊(cè)傷仲永教學(xué)

18、反思6課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問，效果很不錯(cuò)。從以前提問的情況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課身。教完傷仲永一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的，達(dá)到了，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大概也沒了吧。同學(xué)舉著手問道：“，我想知道方仲永的父親不讓他，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”說實(shí)話，這我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，有也不一定都懂得。于是我馬上說：“這個(gè)提得好，又有趣，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手?！胺街儆赖母赣H不讓他，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親?！薄八赣H拉著仲永四處拜謁，同人都贊不絕口，仲永心里一定很

19、興，以為自己很了不起?！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表?yè)P(yáng)。“要是你們是方仲永，心里會(huì)怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的的，有說要懇求父親讓他的，也有說要用道理勸說父親讓他的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）最后我請(qǐng)綜合出一個(gè)較好的辦法：勸說父親，請(qǐng)父親的長(zhǎng)輩來做工作，讓“我”繼續(xù)。我說：“既然這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光?！眮碜?，也來自，這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰更準(zhǔn)確，而在于在這樣活動(dòng)的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)都得到了鍛煉、發(fā)展，的目的也就達(dá)到了。一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全完成了，也不等于同學(xué)

20、都懂，或沒大了。有的同學(xué)提出的，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的圍，說明同學(xué)的思維有時(shí)了教的、教材的圍。教應(yīng)捕捉在過程中、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)。提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)。在教學(xué)時(shí)對(duì)內(nèi)容內(nèi)涵的理解不難，本文作者為一個(gè)神童最終變成常人而深感惋惜，最后議論一個(gè)人能否成才與天資有關(guān)，但更與后天所受的以及自身的有關(guān)。所以本文的文言詮釋是重中之重，因?yàn)橛矛F(xiàn)代文理解了，其闡述的道理就會(huì)水到渠成地讓人領(lǐng)悟。尤其最后一段文言虛詞較多，邏輯性又強(qiáng)，所以翻譯起來更是大有嚼頭。然而文言文翻譯的落實(shí)是個(gè)很大的，時(shí)，帶著們逐詞逐句地采取多種形式對(duì)譯了，們?cè)谧稣n堂練時(shí)又磕磕碰碰，效果并不。所以我想，如果下次變一種譯釋效果應(yīng)該不一樣。具體是：一，先一下文言譯釋即：留，保留原文中的專有名詞、國(guó)號(hào)、年號(hào)、