最新幼兒園課程資源ppt

1、幼(You)兒園課程資源第一頁(yè)，共五十九頁(yè)。 引言：教材不(Bu)是唯一的課程資源 一次到一個(gè)鄉(xiāng)村幼兒園， 正趕上朱老師在教大班幼兒認(rèn)識(shí)“高高的水杉樹(shù)”。只見(jiàn)10多名幼兒圍坐在老師身旁，眼睛看著前面黑板上貼著的水杉樹(shù)的圖片，聽(tīng)老師講述著水杉樹(shù)的結(jié)構(gòu)、用途等?；顒?dòng)結(jié)束后，我和朱老師進(jìn)行了簡(jiǎn)短的交流。唐：朱老師，幼兒園里有水杉樹(shù)嗎？朱：沒(méi)有。唐：那你怎么想到教幼兒認(rèn)識(shí)水杉樹(shù)的呢？朱：我們用的教材上就是這樣安排的。唐：我看到你們幼兒園里有好多的樹(shù)木，為何不帶孩子認(rèn)識(shí)這些樹(shù)呢？朱：教材上沒(méi)有安排認(rèn)識(shí)這些樹(shù)。唐：能不能把教材上的水杉樹(shù)改成你們幼兒園里的槐樹(shù)呢？朱：這，我倒沒(méi)有想過(guò)。第二頁(yè)，共五十九頁(yè)。一

2、、課(Ke)程資源課程資源是指有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的一切可利用的資源。第三頁(yè)，共五十九頁(yè)。二、幼兒園(Yuan)課程資源幼兒園課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件，即一切能夠?yàn)橛變簣@課程服務(wù)的可利用的資源因素。第四頁(yè)，共五十九頁(yè)。幼兒園課程資源對(duì)于幼兒園課程具有重要的價(jià)值和作用：一方面，幼兒園課程資源是幼兒園課程的內(nèi)容載體，是幼兒園課程的要素來(lái)源，直接作用于幼兒園課程。 另一方面，課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的基本條件，在很大程度上決定著課程實(shí)施的范圍和水平。無(wú)論是幼兒在園內(nèi)的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是幼兒在園外的社會(huì)活動(dòng)，都無(wú)一例

3、外地在自然與社會(huì)環(huán)境中展開(kāi)，都需要豐(Feng)富的材料和設(shè)施設(shè)備來(lái)支撐。第五頁(yè)，共五十九頁(yè)。三、幼兒園課程資源(Yuan)的類(lèi)型（一）按課程資源的功能特點(diǎn)分，有素材性資源和條件性資源。第六頁(yè)，共五十九頁(yè)。素材性課程資源就是指“作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來(lái)源，比如：知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方(Fang)式與方(Fang)法、情感和價(jià)值觀等方(Fang)面的因素”。對(duì)于幼兒園課程而言，素材性課程資源主要來(lái)源于幼兒的生活世界，幼兒生活中的經(jīng)驗(yàn)、幼兒的游戲活動(dòng)、師幼互動(dòng)等都是幼兒園課程的要素來(lái)源，是幼兒園課程的內(nèi)容載體。素材性課程資源經(jīng)過(guò)篩選和提煉，就轉(zhuǎn)化成為幼兒園課程要素。第七頁(yè)，共五十九

4、頁(yè)。條件性課程資源是指“作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來(lái)源，但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平，比如，直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力(Li)、物力(Li)和財(cái)力(Li)、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素”。如：幼兒園的活動(dòng)設(shè)備、游戲場(chǎng)地、玩具、幼兒園環(huán)境等。條件性課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的必要條件。第八頁(yè)，共五十九頁(yè)。（二）按課程(Cheng)資源的性質(zhì)分：有自然資源、社會(huì)資源、文化資源和人力資源。第九頁(yè)，共五十九頁(yè)。課程的自然資源是指自然世界中的各種事物及其構(gòu)成的生態(tài)環(huán)境，自然課程資源包括(Kuo)季節(jié)、天氣、植物、動(dòng)物、山川、河流、湖泊

5、、地形、地貌及自然環(huán)境等。它是幼兒了解自然、探究世界和獲取經(jīng)驗(yàn)的主要內(nèi)容和必要條件，自然資源不僅為學(xué)生的發(fā)展提供了直接的物質(zhì)基礎(chǔ)，還對(duì)學(xué)生的精神陶冶、審美體驗(yàn)和人格發(fā)展等起到巨大的促進(jìn)作用。 第十頁(yè)，共五十九頁(yè)。課程的(De)社會(huì)資源是指人類(lèi)創(chuàng)造出來(lái)的社會(huì)事物、社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)活動(dòng)資源。社會(huì)課程資源包括人類(lèi)社會(huì)的生產(chǎn)和生活活動(dòng)及其工具，人類(lèi)社會(huì)的各種組織與機(jī)構(gòu)，保存和展示人類(lèi)文明成果的公共設(shè)施如圖書(shū)館、博物館、展覽館等。它是兒童了解人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)與生活，學(xué)習(xí)與掌握社會(huì)規(guī)范，形成個(gè)體社會(huì)性品質(zhì)的主要內(nèi)容和必要條件。 第十一頁(yè)，共五十九頁(yè)。課程的文化資源是指人類(lèi)社會(huì)在歷史發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的社會(huì)意識(shí)形

6、態(tài)、社會(huì)制度(Du)和人類(lèi)精神，它包括物質(zhì)文化資源、制度(Du)文化資源和精神文化資源三方面。它是兒童學(xué)習(xí)和掌握的主要內(nèi)容，是素材性課程資源的主要來(lái)源。第十二頁(yè)，共五十九頁(yè)。課程的人力資源是指課程開(kāi)發(fā)、組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)過(guò)程中指涉的人的資源。包括教師和幼兒、家長(zhǎng)和有關(guān)的社會(huì)人員、幼兒教育研究人員和幼兒教育管理人員等。他們是幼兒園課程資源中的能動(dòng)力量，是直接和幼兒與課程互動(dòng)的課程資源要素，也是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主體，決定著(Zhuo)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的質(zhì)量和水平。第十三頁(yè)，共五十九頁(yè)。按空間分布(Bu)分：園內(nèi)資源、園外資源和網(wǎng)絡(luò)資源第十四頁(yè)，共五十九頁(yè)。園內(nèi)課程資源是指幼兒(Er)園里的各種

7、場(chǎng)所和設(shè)施設(shè)備、教師與幼兒(Er)以及管理人員、幼兒(Er)園開(kāi)展的各種活動(dòng)、幼兒(Er)園制度和文化等。幼兒(Er)園園內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)幼兒(Er)園課程目標(biāo)，促進(jìn)幼兒(Er)全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，也是幼兒(Er)園課程資源利用中首選的資源。 第十五頁(yè)，共五十九頁(yè)。園外課程資源是(Shi)指廣泛存在于幼兒家庭、幼兒園社區(qū)和整個(gè)社會(huì)中的各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的自然資源、社會(huì)文化資源和人力資源。包括學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生家庭的圖書(shū)、報(bào)刊、電腦、學(xué)習(xí)工具等；社區(qū)的圖書(shū)館、科技館、博物館、紀(jì)念館、氣象站、地震臺(tái)、水文站、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)以及科研院所等；幼兒園所在的地區(qū)的豐富的自然資源等。園外課程資

8、源可以有力彌補(bǔ)幼兒園園內(nèi)課程資源的不足，充分開(kāi)發(fā)與利用園外課程資源能為幼兒園課程提供有力的支持和保證。第十六頁(yè)，共五十九頁(yè)。網(wǎng)絡(luò)資源是指(Zhi)以信息方式存在于網(wǎng)絡(luò)之中的各種資源。包括文字信息、圖形圖像信息、多媒體信息以及虛擬社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)交往方式等。信息化網(wǎng)絡(luò)課程資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點(diǎn)，對(duì)于延伸感知、提高課程實(shí)施的效果有著重要的作用，是其他課程資源所無(wú)法替代的。隨著幼兒教育的不斷現(xiàn)代化，信息化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用已勢(shì)在必行，它是最富有開(kāi)發(fā)與利用前景的資源類(lèi)型。 第十七頁(yè)，共五十九頁(yè)。按課程資源的載體分(Fen)：有以人為載體的、以物為載體的和以活動(dòng)為

9、載體的第十八頁(yè)，共五十九頁(yè)。以人為載體的課程資源既包括人本身；也包括人所具有的思想價(jià)值、情感態(tài)度、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及行為方式，還包括人與人之間的關(guān)系等。在幼兒園，幼兒教師的教育觀念、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度、行為方式、師幼關(guān)系等都是幼兒園課程資源的重要成分，是直接影響幼兒教育的重要因素；幼兒自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度以及個(gè)性(Xing)品質(zhì)等同樣是課程的重要資源，決定著課程的水平與進(jìn)展；而家長(zhǎng)的思想觀念、行為習(xí)慣及其親子關(guān)系等也是影響到課程實(shí)施及其效果的重要資源。第十九頁(yè)，共五十九頁(yè)。以物為載體的課程資源是指事物所承(Cheng)載的各種課程資源，既包括各種各樣的實(shí)物、材料及玩具等，還包括以物為載體所體現(xiàn)出

10、來(lái)的科技、文化和藝術(shù)。這些課程資源有文字的資源、實(shí)物的資源和信息化的資源。以物為載體的課程資源是廣泛存在于世界的自然環(huán)境、社會(huì)生產(chǎn)及社會(huì)生活之中，具有潛在性、廣泛性和多質(zhì)性的特點(diǎn)。幼兒園中的設(shè)施設(shè)備、材料玩具、圖書(shū)圖畫(huà)、影像制品等都是幼兒園的主要課程資源。而廣泛存在于自然環(huán)境和生活環(huán)境中的事物既是幼兒園課程重要的素材性資源，也是幼兒園課程重要的條件性資源，不僅是幼兒學(xué)習(xí)的重要經(jīng)驗(yàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)的必要條件。第二十頁(yè)，共五十九頁(yè)。以活動(dòng)為載體的課程資源既是指人類(lèi)社會(huì)的各種各樣的生產(chǎn)與生活活動(dòng)，也指向這些活動(dòng)所包含的價(jià)值和規(guī)范。它們既是人們生存(Cun)的必要方式，也是人們生活的重要形態(tài)。但并非所有

11、的人類(lèi)活動(dòng)都是幼兒園的課程資源，只有那些與幼兒的生命活動(dòng)相關(guān)聯(lián)并為幼兒所理解和接受的活動(dòng)才能進(jìn)入幼兒園課程體系。幼兒的生命活動(dòng)是幼兒園課程的重要來(lái)源，幼兒園課程要建基于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，并為幼兒的未來(lái)生活服務(wù)。在幼兒園，幼兒的日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)都不同程度地反映著人類(lèi)社會(huì)的生產(chǎn)和生活活動(dòng)，是幼兒園課程的主要形態(tài)，而廣泛的社會(huì)活動(dòng)又為幼兒的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)提供著豐富的資源和保障條件。第二十一頁(yè)，共五十九頁(yè)。四、幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)(Fa)與利用幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)是指對(duì)一切有可能進(jìn)入幼兒園課程的各種資源在課程意義、課程形態(tài)和課程條件上的發(fā)掘、優(yōu)化和創(chuàng)造，使之成為可利用的課程

12、資源。課程資源的開(kāi)發(fā)是針對(duì)廣泛的自然和社會(huì)資源而言的，廣泛的自然和社會(huì)資源是極其豐富的，它們是人類(lèi)生產(chǎn)與生活的內(nèi)容和條件，但它們還不能直接成為課程的資源，它們需要課程主體的研究開(kāi)發(fā)才能體現(xiàn)出課程的價(jià)值與意義，才能成為課程的資源，也才能轉(zhuǎn)化為課程的要素和條件。第二十二頁(yè)，共五十九頁(yè)。課程資源的利用是指在課程設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，充分利用一切可利用的課程資源，將其轉(zhuǎn)化為課程的要素，并為課程的實(shí)施提供現(xiàn)實(shí)的條件保障。幼兒(Er)園課程資源的利用程度直接影響到幼兒(Er)園課程的水平和效力。第二十三頁(yè)，共五十九頁(yè)。開(kāi)發(fā)與利用(Yong)是什么關(guān)系？第二十四頁(yè)，共五十九頁(yè)。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

13、是相輔相成的關(guān)系。開(kāi)發(fā)是利用的前提，利用是開(kāi)發(fā)的目的。幼兒(Er)園課程資源的豐富程度有賴(lài)于課程資源開(kāi)發(fā)與利用的范圍與程度，而幼兒(Er)園課程的質(zhì)量與效力則有賴(lài)于課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的程度與水平。因此，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是幼兒(Er)園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要條件。第二十五頁(yè)，共五十九頁(yè)。（一）幼(You)兒園課程資源開(kāi)發(fā)利用的意義 1、首先，幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是幼兒園課程建設(shè)的基本途徑。 2、其次，幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是幼兒園課程有效實(shí)施的必要條件。 3、再次，幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。課程資源開(kāi)發(fā)不僅是課程有效實(shí)施的必要環(huán)節(jié)，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有

14、效途徑。第二十六頁(yè)，共五十九頁(yè)。（二）幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)(Fa)利用的原則 （一）開(kāi)放性原則開(kāi)放性原則要求課程資源的開(kāi)發(fā)利用要以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待人類(lèi)創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開(kāi)發(fā)與利用有益于幼兒園教育活動(dòng)的一切可能的課程資源。 第二十七頁(yè)，共五十九頁(yè)。開(kāi)放性原則要求無(wú)論在幼兒園課程資源的類(lèi)型上，還是幼兒園課程資源的空間上，或者是幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)利用的途徑上，都要保持開(kāi)放性。在幼兒園多種多樣的課程資源類(lèi)型上，不論以什么類(lèi)型、形式存在的幼兒園課程資源，只要有利于提高幼兒園教育質(zhì)量和效果，都應(yīng)是開(kāi)發(fā)與利用的對(duì)象。在幼兒園課程資源的空間分布上，無(wú)論是園內(nèi)的還是園外的，城市的還是農(nóng)(Nong)村的，中國(guó)

15、的還是外國(guó)的，實(shí)物的還是網(wǎng)絡(luò)的，只要有利于提高課程效果,都應(yīng)加以開(kāi)發(fā)與利用。在開(kāi)發(fā)的途徑上，幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)利用應(yīng)探索多種途徑或方式，并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用。第二十八頁(yè)，共五十九頁(yè)。案例：“教材不(Bu)是唯一的課程資源” 一次到一個(gè)鄉(xiāng)村幼兒園， 正趕上朱老師在教大班幼兒認(rèn)識(shí)“高高的水杉樹(shù)”。只見(jiàn)10多名幼兒圍坐在老師身旁，眼睛看著前面黑板上貼著的水杉樹(shù)的圖片，聽(tīng)老師講述著水杉樹(shù)的結(jié)構(gòu)、用途等?；顒?dòng)結(jié)束后，我和朱老師進(jìn)行了簡(jiǎn)短的交流。唐：朱老師，幼兒園里有水杉樹(shù)嗎？朱：沒(méi)有。唐：那你怎么想到教幼兒認(rèn)識(shí)水杉樹(shù)的呢？朱：我們用的教材上就是這樣安排的。唐：我看到你們幼兒園里有好多的樹(shù)木，為

16、何不帶孩子認(rèn)識(shí)這些樹(shù)呢？朱：教材上沒(méi)有安排認(rèn)識(shí)這些樹(shù)。唐：能不能把教材上的水杉樹(shù)改成你們幼兒園里的槐樹(shù)呢？朱：這，我倒沒(méi)有想過(guò)。第二十九頁(yè)，共五十九頁(yè)。（二）經(jīng)濟(jì)性原則經(jīng)濟(jì)性原則是指幼兒(Er)園課程資源的開(kāi)發(fā)與利用要盡可能用最少的開(kāi)支和精力,達(dá)到最理想的開(kāi)發(fā)利用的效果。第三十頁(yè)，共五十九頁(yè)。經(jīng)濟(jì)性原則要求在幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)利用的過(guò)程中，就是用最節(jié)省的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支取得最佳效(Xiao)果,盡可能開(kāi)發(fā)與利用那些不需要多少經(jīng)費(fèi)開(kāi)支的課程資源,不應(yīng)借口開(kāi)發(fā)與利用課程資源而大興土木,不計(jì)高昂的經(jīng)濟(jì)代價(jià)；其二要盡可能開(kāi)發(fā)與利用那些對(duì)當(dāng)前幼兒教育有現(xiàn)實(shí)意義的課程資源,而不能一味等待更好的條件或時(shí)機(jī),否則就會(huì)

17、影響新課程的實(shí)施。其三是幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)利用要盡可能就地取材,不應(yīng)舍近求遠(yuǎn),好高騖遠(yuǎn)。其四是盡可能開(kāi)發(fā)與利用能激發(fā)兒童活動(dòng)興趣的課程資源。如果引入教育活動(dòng)的課程資源晦澀難懂,不僅達(dá)不到預(yù)期的目的,反而還可能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第三十一頁(yè)，共五十九頁(yè)?！景咐?“六一(Yi)兒童節(jié)”節(jié)慶活動(dòng)“六一兒童節(jié)”快到了，幼兒園都忙碌起來(lái)，城市的幼兒園每年在這個(gè)孩子們的節(jié)日里，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)利用社區(qū)、家庭和家長(zhǎng)的資源為小朋友慶祝節(jié)日，跳舞、唱歌、彈琴、繪畫(huà)展覽等。農(nóng)村的幼兒園沒(méi)有城市幼兒園那樣豐富的資源和條件。在安排慶祝節(jié)目方面，他們從實(shí)際出發(fā)，安排一些既經(jīng)濟(jì)又有趣的活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參

18、加親子游戲活動(dòng)，利用場(chǎng)地開(kāi)闊、自然環(huán)境優(yōu)美的特點(diǎn)開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，如找媽媽、親子比賽、親子制作、親子繪畫(huà)、親子農(nóng)家樂(lè)活動(dòng)等，讓孩子們度過(guò)一個(gè)愉快的節(jié)日。這些常見(jiàn)的游戲活動(dòng)經(jīng)濟(jì)有趣，不僅能夠給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，而且能夠增強(qiáng)親子感情，有助于小朋友的健康成長(zhǎng)，有些體育游戲活動(dòng)還能起到鍛煉兒童身體的作用。第三十二頁(yè)，共五十九頁(yè)。（三）合作性原則合作性原則是指課程資(Zi)源的開(kāi)發(fā)利用要求課程資(Zi)源開(kāi)發(fā)利用的相關(guān)人員要通力合作、協(xié)同工作、共同開(kāi)發(fā)并共享幼兒園課程資(Zi)源。 第三十三頁(yè)，共五十九頁(yè)。合作性原則要求在人員上，幼兒園課程專(zhuān)家、幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)及相關(guān)人員要相互支持，通力合作，密切

19、配合，形成幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)利用的合力。在開(kāi)發(fā)內(nèi)容上，幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)利用要有所側(cè)重，突出特色，分工合作，避免資源的重復(fù)開(kāi)發(fā)和多重建設(shè)(She)而浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間和精力。在課程資源開(kāi)發(fā)的成果上，要求做到資源共享，整合利用，高效力發(fā)揮已開(kāi)發(fā)的課程資源的作用，避免課程資源的低效利用和閑置浪費(fèi)。第三十四頁(yè)，共五十九頁(yè)。案例： “三八婦女(Nv)節(jié)”節(jié)慶活動(dòng)設(shè)計(jì)1、活動(dòng)之前，教師與幼兒母親取得聯(lián)系，希望他們能帶孩子去自己工作的地方看一看，增加孩子的感性認(rèn)識(shí)。2、和家長(zhǎng)協(xié)商，選擇一、兩位母親工作的地方，帶幼兒去參觀；教師與幼兒父親一起商討參觀活動(dòng)的程序，聯(lián)系好交通工具；教師給幼兒講解參觀時(shí)的注意事項(xiàng)；

20、教師和幼兒父親一同討論活動(dòng)的步驟、分工事宜；3、教師、幼兒父親、幼兒一起布置活動(dòng)環(huán)境，陳列母親工作情景和關(guān)心孩子的照片，展示母親的風(fēng)采；教師教給幼兒一些關(guān)于歌頌?zāi)赣H的歌舞，為幼兒準(zhǔn)備好繪畫(huà)材料，安排游戲環(huán)境。4、在節(jié)慶活動(dòng)中，開(kāi)展認(rèn)媽媽、說(shuō)媽媽、夸媽媽、唱媽媽、畫(huà)媽媽、扮媽媽等活動(dòng)。5、活動(dòng)結(jié)束后，教師要求幼兒回到家以后，為媽媽做一件小事情這一“家園合作節(jié)慶活動(dòng)”， 充分發(fā)掘了家庭所擁有的幼兒教育課程資源，調(diào)動(dòng)了幼兒家庭的參與，不管是教師的設(shè)計(jì)方面，還是活動(dòng)前的準(zhǔn)備與活動(dòng)的開(kāi)展方面，均體現(xiàn)了家園的協(xié)作教育。這樣的課程設(shè)計(jì)不僅僅豐富了課程的內(nèi)容，加強(qiáng)了課程的生活性，還有利于幼兒在與家長(zhǎng)（父親和母

21、親）的互動(dòng)中增進(jìn)親子關(guān)系。第三十五頁(yè)，共五十九頁(yè)。（四）因地制宜原則因地制宜原則要求課(Ke)程資源的開(kāi)發(fā)利用應(yīng)從實(shí)際出發(fā),，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，突出幼兒園的特色，做到因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理開(kāi)發(fā)利用。 第三十六頁(yè)，共五十九頁(yè)。因地制宜原則要求課程資源開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，首先要從幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)，從幼兒教師和幼兒的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)利用可資開(kāi)發(fā)利用的課程資源，注重課程資源的適切性，不要追求“大而全”、“小而全”的課程資源，避免不切實(shí)際的想法和做法。其次，課程資源的開(kāi)發(fā)利用要從幼兒園所在地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，合理開(kāi)發(fā)利用課程資源，如經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)且人口相對(duì)集中的地區(qū)可利用自己的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)利用圖書(shū)館、科

22、技館、博物館以及創(chuàng)建網(wǎng)(Wang)絡(luò)資源系統(tǒng)，形成資源共享的局面；經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的貧困山區(qū)則應(yīng)就地取材，充分利用本鄉(xiāng)本土的自然和人文資源，開(kāi)發(fā)課程資源加以利用。第三十七頁(yè)，共五十九頁(yè)。案例： “認(rèn)識(shí)徽州(Zhou)民居”安徽皖南地區(qū)是具有鮮明地方特色和濃郁地方文化的地區(qū)，其中的徽州文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，尤其徽州民居特色鮮明，聞名遐邇。黃山市地處徽州中心地帶，黃山市的幼兒園充分開(kāi)發(fā)利用這一資源，在幼兒園開(kāi)展各式各樣的認(rèn)識(shí)、了解和感受本地徽州傳統(tǒng)文化的活動(dòng)。其中，認(rèn)識(shí)徽州民居是一項(xiàng)廣泛開(kāi)展的幼兒園教育活動(dòng)。通過(guò)幼兒觀察、了解自己居住的傳統(tǒng)民居，認(rèn)識(shí)徽州民居的建筑特色，感受其中的歷史文化，并從家長(zhǎng)和老人那里了

23、解民居里流傳下來(lái)的民間故事，使得幼兒們受到豐富的文化熏陶，深深感受到傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)他們愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)傳統(tǒng)文化的感情。第三十八頁(yè)，共五十九頁(yè)。（三）課程資源開(kāi)發(fā)利(Li)用的方式1、主題教育活動(dòng)開(kāi)發(fā)方式幼兒園主題教育活動(dòng)是指在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容即主題來(lái)組織開(kāi)展的一系列教育活動(dòng)。主題活動(dòng)打破學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)中心或主題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)該主題的活動(dòng)，能夠獲得與主題有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于幼兒認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我都具有重要的教育價(jià)值，是幼兒園課程主要的實(shí)施形式。第三十九頁(yè)，共五十九頁(yè)。在鄉(xiāng)村，幼兒園可以依據(jù)鄉(xiāng)村的資源特點(diǎn)，組織開(kāi)展主題教育活動(dòng)

24、，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如(Ru)根據(jù)鄉(xiāng)村的資源的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì) “好吃的家鄉(xiāng)野菜”、“美味可口的民間飲食”、“快樂(lè)的民間游戲”、 “有趣的”“家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)”、“精彩的民間故事”、“家鄉(xiāng)的四季”、“家鄉(xiāng)風(fēng)俗我熟悉”等系列主題活動(dòng)。 第四十頁(yè)，共五十九頁(yè)。1、體驗(yàn)式主題活動(dòng)。即教師應(yīng)該根據(jù)幼兒園課程目標(biāo)，有針對(duì)性地組織幼兒參與一些社會(huì)生活活動(dòng)，使幼兒在社會(huì)生活活動(dòng)的過(guò)程中自覺(jué)、積極、主動(dòng)地獲得發(fā)展。 2、探究式主題活動(dòng)。即教師通過(guò)組織幼兒圍繞某一問(wèn)題，指導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，使幼兒在解決各種問(wèn)題的探究過(guò)程中，滿(mǎn)足他們的好奇心，強(qiáng)化幼兒的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)幼

25、兒的合作意識(shí)和初步的科學(xué)探究精神。探究式主題活動(dòng)讓幼兒走出書(shū)本，走出教室，走進(jìn)自然中，走進(jìn)生活中、走進(jìn)社區(qū)中，在幼兒對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程中確立了幼兒的主體地位，培養(yǎng)幼兒的合作與探究意識(shí)。 3、陶冶式主題活動(dòng)。即教師通過(guò)開(kāi)發(fā)和利用自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)等課程資源，創(chuàng)設(shè)一定(Ding)的教育活動(dòng)情境，陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)其良好的個(gè)性品質(zhì)的教育活動(dòng)。 第四十一頁(yè)，共五十九頁(yè)。案例：體驗(yàn)式主題活(Huo)動(dòng)“沙子”沙子在農(nóng)村是一種常見(jiàn)的自然資源，它的可塑性強(qiáng)，而且有不少種玩法，也是孩子們喜歡的一種游戲材料。以“沙子”為主題，幼兒在玩沙的過(guò)程中了解沙子的特性，用小水桶、廢舊飲料瓶、鏟子等堆砌成各種各樣

26、的造型，如城墻、房子、各種小動(dòng)物等等，還可以用沙子做沙包，將沙子粘上各種顏色做成美麗的圖畫(huà)。大風(fēng)刮起的沙塵常會(huì)迷小朋友的眼睛，還會(huì)把干凈的衣服弄臟，這樣幼兒從自己的親身體驗(yàn)出發(fā)感受到沙塵的危害，從而激發(fā)他們要保護(hù)我們居住的環(huán)境、多種植花草樹(shù)木的環(huán)保意識(shí)。鄉(xiāng)村幼兒園還可以帶領(lǐng)小朋友到季節(jié)性河流里，在那有各種各樣的沙子，可以玩多種多樣的游戲。第四十二頁(yè)，共五十九頁(yè)。 案例：主題(Ti)探究活動(dòng)青蛙 一天上午，某園組織大班幼兒到野外春游，小朋友們?cè)诖笞匀恢锌鞓?lè)地游戲著，一個(gè)正在池塘邊玩耍的小朋友突然高聲叫喊起來(lái)：“快來(lái)看，這里有好多小青蛙?！逼渌∨笥崖?tīng)到后都紛紛圍過(guò)去，有的用手抓，有的用瓶子裝，大

27、家對(duì)著這些青蛙議論紛紛。有的說(shuō)：“這不是青蛙，它有尾巴，青蛙沒(méi)有尾巴。它的身體也不是綠色的?！庇械恼f(shuō)：“這是一只小青蛙，它長(zhǎng)大后身體才會(huì)變成綠色的?！焙⒆觽儗?duì)青蛙產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平，利用鄉(xiāng)村豐富的水沼溝塘資源，產(chǎn)生了主題探究活動(dòng)青蛙，編制了探究的主題網(wǎng)（如下圖）。第四十三頁(yè)，共五十九頁(yè)。探究(Jiu)活動(dòng)青蛙主題網(wǎng)第四十四頁(yè)，共五十九頁(yè)。 陶冶式主題活(Huo)動(dòng)“多彩的秋天”秋天是豐收的季節(jié)，教師可帶領(lǐng)孩子們到地里觀察玉米、大豆、谷子等農(nóng)作物；讓幼兒用畫(huà)筆記下這豐收的場(chǎng)景，帶孩子們觀察農(nóng)民收割的情景，參加一些力所能及的勞動(dòng)，從小培養(yǎng)他們熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。秋天樹(shù)葉

28、飄零，和幼兒一起到樹(shù)林中撿樹(shù)葉，引導(dǎo)孩子觀察不同葉子的顏色、形狀特征，并且按顏色、形狀、厚薄等不同方法對(duì)葉子進(jìn)行分類(lèi)，和幼兒一起制作葉子的標(biāo)本，讓孩子們?cè)诘孛嫔掀础[圖案，粘貼美麗的畫(huà)面，讓孩子們根據(jù)自己的意愿充分表達(dá)對(duì)美的感受。讓幼兒通過(guò)親身感受、體驗(yàn)，在開(kāi)放的主題活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)、提高技能、培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第四十五頁(yè)，共五十九頁(yè)。2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)開(kāi)(Kai)發(fā)利用方式幼兒園的環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種隱性課程，其對(duì)幼兒的作用是間接的、內(nèi)隱的，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育作用。正如瑞吉?dú)W教育的創(chuàng)始人馬拉古奇所說(shuō)：“我們重視環(huán)境，因?yàn)榄h(huán)境有能力去組織、提升不同年齡的人之間的愉悅關(guān)系

29、，創(chuàng)造出美好的環(huán)境，提供變化，讓選擇和活動(dòng)更臻完善。而且環(huán)境的潛能可以激發(fā)社會(huì)、情感和認(rèn)知方面的種種學(xué)習(xí)?！钡谒氖?yè)，共五十九頁(yè)。幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可以利用本地豐富的資源，創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，幼兒在其中生活、游戲，會(huì)受到潛移默化的影響。如幼兒園墻飾(Shi)以本地區(qū)的動(dòng)植物資源、當(dāng)?shù)匚膶W(xué)、民間游戲等為主題進(jìn)行裝飾(Shi)，能夠讓兒童感受鄉(xiāng)土文化的氣息。第四十七頁(yè)，共五十九頁(yè)。案例： “草藝園(Yuan)地”主題墻鄉(xiāng)村幼兒園大（1）班開(kāi)展了“多彩的草”這一主題活動(dòng)，隨著活動(dòng)的開(kāi)展，師生一起創(chuàng)設(shè)了“草藝園地”主題墻，孩子們將各種干草染成各種顏色，制作門(mén)簾、手鏈、項(xiàng)鏈等，還用麥秸稈編成漂亮的五角星

30、、蝴蝶等各種干草藝術(shù)品。 用麥秸做成的五彩草龍、麥秸編的燈籠，懸掛在走廊大梁，好像繽紛的彩虹，草繩編織的稻花香球，又像星星點(diǎn)點(diǎn)，給人以無(wú)限的遐想，這些無(wú)不展現(xiàn)著富有創(chuàng)意與現(xiàn)代氣息的稻草、麥秸藝術(shù)。第四十八頁(yè)，共五十九頁(yè)。3、游戲活(Huo)動(dòng)就地取材開(kāi)發(fā)利用方式游戲是幼兒的基本活動(dòng)。幼兒園教育之父福祿培爾認(rèn)為， 幼兒是通過(guò)游戲?qū)⑵鋬?nèi)在的精神活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，“游戲是幼兒起于快樂(lè)而終于智慧的學(xué)習(xí)”。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）也指出：幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。民間游戲是流傳于廣大人民生活中的嬉戲娛樂(lè)活動(dòng)，是人們最常見(jiàn)的、最普遍的、最有趣味的娛樂(lè)活動(dòng)，它具有廣泛性、自由

31、性、競(jìng)賽性、趣味性等特點(diǎn)，內(nèi)容具體生動(dòng)，形式活潑、輕松。如踢毽子、跳皮筋、丟沙包、踢口袋、丟手絹、放風(fēng)箏、翻花繩、打陀螺、捉迷藏、滾鐵環(huán)、老鷹抓小雞、以及各種地方特色游戲等等。幼兒園可以充分挖掘當(dāng)?shù)孛耖g傳統(tǒng)游戲，這些游戲既貼近幼兒生活，滿(mǎn)足幼兒的游戲需要，又能讓幼兒在濃郁的鄉(xiāng)土氛圍中生活，促進(jìn)他們的健康城長(zhǎng)。 第四十九頁(yè)，共五十九頁(yè)。案例(Li)：民間體育游戲“打仔”湖南衡陽(yáng)一帶有種叫做 “打仔(zai)” 的民間游戲， 取材方便,玩法簡(jiǎn)單,小孩很喜歡玩。玩法是:用兩個(gè)長(zhǎng)度、粗細(xì)大致一樣的棍子,右手握住一根棍子的一端,棍子與地面平行,左手中還拿著另一根棍子的上部,與地面垂直,然后左手用力上拋與地面垂直的棍子,右手的另一根棍子立即擊打處于空中的棍子(兩根棍子相遇時(shí)呈十字形),棍子飛的遠(yuǎn)近作為判斷輸贏的標(biāo)準(zhǔn)，有點(diǎn)像“棒球”。在鄉(xiāng)村，戶(hù)外場(chǎng)地比較開(kāi)闊，可以充分利用這些寬闊的場(chǎng)地來(lái)玩這種民間體育游戲。每次玩的時(shí)候還可以換用不同的棒或棍來(lái)增加游戲的新穎性,還可以激發(fā)孩