【教育隨筆】不憤不啟不悱不發(fā)

1、【教育隨筆】不憤不啟，不俳不發(fā)孔子在中國可謂家喻戶曉，老少皆知。“啟發(fā)”這一思 想在中國正是這位偉大的教育家首先提出的?！安粦嵅粏ⅲ?不俳不發(fā)”這句話出自論語述而，大意是不到學生自 己想弄明白，但仍然想不透的程度時，先不要去開導他；不 到學生心里明白，卻又不能完善表達出來的程度時，也不要 去啟發(fā)他?，F(xiàn)代教育理論中將“啟發(fā)式教學”這一重要的指導思想 視為一種重要的教學原那么，其核心是“成功的使學生的思維 情緒和智力活動處于積極狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學生學習的主 動性J我們倡導教學活動中學生為主體，教師為主導，關 鍵是要看學生是否有學習的主動性和積極性，啟發(fā)式教學可 以在教學過程中全方位地提高學生的能

2、力。曾經(jīng)看過一個教學案例，里面有一個片段，在方框里填 上適當?shù)臄?shù)使等式成立。 X 0=1600有學生給出的答案是80X20=1600, 40X40=1600.老師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)有一孩子給出的答案是 25X64=1600 , 一般的孩子都填的是整十數(shù)，老師于是詢問 孩子的思路，孩子說他想到25X4=100, 100X16=1600,老 師對這孩子的想法和思路大加贊賞。重點來了，受這孩子的思路啟發(fā)，于是有孩子迅速給出 了這樣的答案：50X32=1600 ,孩子自己解釋說，50X2=100, 100X16=1600課堂氣氛頓時更加活躍，答案不一而足。這就是啟發(fā)的力量！ “啟發(fā)”可以讓一個孩子的思

3、維得 以拓展，也可以讓一群孩子的思維得以碰撞，走向升華。常常有同事在一起聊起教學日常，也聽到很多抱怨，這 節(jié)課上的好郁悶，學生就是啟而不發(fā)。為什么會這樣呢？其 實每一個從教的人都會遇到這樣的情形。按孔夫子的理論, 至少我們需要明白一點，一定是我們啟發(fā)的時機不對，一定 要在學生想了但沒通的時候去啟發(fā)，我們往往提前了或者推 后了啟發(fā)的時間節(jié)點，這個時候其實和強行灌輸沒有分別, 所以學生一定是稀里糊涂的狀態(tài)，被動去接受相關知識，表 現(xiàn)為老師費力學生吃力，整節(jié)課死氣沉沉。我曾經(jīng)上過一節(jié)課，在課前設計了一個腦筋急轉(zhuǎn)彎的問 題，原本打算一分鐘解決問題，活躍一下課前氣氛。內(nèi)容是 這樣的：爸爸周末去釣魚，回家

4、后小明問爸爸釣了幾條魚, 爸爸說釣了 6條魚都沒頭，釣了 9條魚沒尾巴。請大家?guī)托?明想想爸爸釣了幾條魚？出示完問題后我一再強調(diào)這是一 個腦筋急轉(zhuǎn)彎，可是五分鐘過去居然沒有這個問題的預設答 案出現(xiàn)，于是我不斷的啟發(fā)，注意6和9這兩個數(shù)字，時間 在一分一秒的消逝，我急得滿頭大汗，孩子們到最后也是不 知所云。一度有孩子都說到了 6去掉頭是0, 9去掉尾是0, 兩個0合在一起是8,所以是8條魚。最終我只能遺憾的告 知孩子們，爸爸其實一條魚也沒釣到，是0條魚。課后我認 真的反思了我這個課前游戲環(huán)節(jié)，到底問題出在哪里？首先 是爸爸給的條件是兩句，有誤導之嫌；其次我在啟發(fā)時時機 不對，時間過于靠后，學生經(jīng)

5、過了大量的腦洞大開的思考， 個體之間已經(jīng)形成了一些相互干擾的多維因素，走的太遠。所以我們平常如何做到一啟就發(fā)，防止啟而不發(fā)呢？我 覺得可以從以下幾個方向去嘗試：.引發(fā)，這種啟發(fā)式適合在課前引入這個環(huán)節(jié)使用， 比方六年級數(shù)學圓的面積練習課課前出示這樣一個問題；張 大爺家的羊拴在墻外一個木樁上吃草，繩長5米，羊能吃到 多大面積的草？用這個問題引入，在實際解決過程中會發(fā)現(xiàn), 學生會展開激烈的討論，核心就是木樁的位置決定了最終吃 到草的面積，會有木樁在墻角，在墻邊，在墻外空地（而這 種情況又要考慮木樁和墻之間的距離）等等，顯然通過討論 學生不但掌握了圓面積，半圓面積以及扇形面積的計算方法, 甚至還引發(fā)

6、了對未知的探索，比方弓形面積問題。.激發(fā)，在課堂上調(diào)動學生學習的積極性，離不開激 發(fā)起學生的好奇心。在一次教學中，我拿出事先準備好的一 副撲克牌，然后當著學生的面我洗了幾把，學生不明就里， 全都睜大了眼睛，我繼續(xù)一言不發(fā)洗牌，有一膽兒大的孩子 說，老師您要教我們打牌嗎？這時候我提問說，一副撲克牌 多少張，幾種花色？學生異口同聲說除了答案，看起來這個 磚拋的不錯，接下來就是引玉的過程了。我趁勢說，那如果 我想得到兩張相同花色的牌，至少需要抽出幾張？不用我說, 大家各自組內(nèi)迅速進入討論，課堂氣氛好極了。很快就得出 了一致且正確的答案。興趣是最好的老師，激發(fā)學生的興趣， 也許就只需要我們做出一點點努力。.誘發(fā)，其實也就是經(jīng)過誘導，一步步得出結論。在 教授圓的認識這一節(jié)內(nèi)容時，教師通過畫一畫，剪一剪，折 一折，量一量的方式，讓學生充分認識了圓，并用自己的話 總結出圓的特征：圓是一個封閉圖形，是一個軸對稱圖形， 有無數(shù)條半徑都相等，有無數(shù)條直徑都相等，直徑所在的直 線是圓的對稱軸這時候老師拋出我國古代名著墨經(jīng) 中關于圓的闡述：圓，一中同長也。學生一下子就明白了這 六個字的含義。西方世界對于啟發(fā)式教學思想普遍認為是蘇格拉底最 先提出的，和孔子的理念略有一點不同，孔子的啟發(fā)式思想 側重于引發(fā)，從“溫故而知新”可見一斑，蘇