2020至2020學(xué)年度第一學(xué)期個人工作參考總結(jié)

1、2021至2021學(xué)年度第一學(xué)期個人工作參考總結(jié)一、上學(xué)期的工作態(tài)度和工作積極性的自我反思本學(xué)期，我把“合作學(xué)習(xí)的方法”運用于課堂教學(xué)，收到了良好的效果，自認(rèn)為，此方法在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才能方面有一定的協(xié)助，現(xiàn)將其詳細(xì)做法總結(jié)如下： （一）、每上一節(jié)課，我就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識，用語言的方式告訴同學(xué)們，同時提出3-5個征詢題讓同學(xué)們看書處理。征詢題用導(dǎo)學(xué)案的方式展現(xiàn)，接著讓同學(xué)用6-15分鐘看書?？赐陼茸寣W(xué)生處理征詢題（小組方式，其它組可以補充完善）。 課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，采取的方式主要是以小組合作學(xué)習(xí)為主。但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)，這好似汽車進

2、入高速公路，假設(shè)沒有引橋，就上不去；假設(shè)沒有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)“引橋”，當(dāng)“路標(biāo)”。 （二）、教師的作用主要表現(xiàn)在：開始上課時，教師三言兩語，或用學(xué)案顯示，準(zhǔn)確地提出學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書、找答案，學(xué)生還可以邊看書，邊討論，邊處理疑難等等。 （三）、在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面催促學(xué)生按照教師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，教師還可以及時表揚速度快，效果好的小組、學(xué)生；還可以和后進生說幾句悄悄話，協(xié)助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過行間巡視，個別詢征詢，檢測的方式

3、進展調(diào)查，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中的疑難征詢題，并認(rèn)真分析帶傾向性的征詢題，進展梳理、歸類，為“后教”作好預(yù)備。 學(xué)生自學(xué)之后，教師應(yīng)留意三點： 1、教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地點，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難征詢題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。 2、教的要求，不就題講題，只找答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其因而然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的缺點。 3、教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講，如學(xué)生講對了，教師確信，不必重復(fù)；講得不完好、達不到深度的，教師要補充；講錯了的教師要更正。如此，教師講得時間就少了，一般不超過10分鐘，但能通過補充，更正的方式到達處理疑難征詢題

4、的目的。 二、為構(gòu)建高校課堂采取的措施 1、構(gòu)建真實的教學(xué)情景 現(xiàn)實化的目的只有通過現(xiàn)實化的教學(xué)活動才能實現(xiàn)。任何不實在際的假設(shè)、任何脫離學(xué)生生活的討論、任何超越學(xué)生經(jīng)歷的嘗試都將是徒勞無功的。在課堂上，我們就要重新審視教師與學(xué)生、教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，從學(xué)生實際出發(fā)，即從學(xué)生的年齡、智力、經(jīng)歷等特點出發(fā)，預(yù)設(shè)和組織課堂教學(xué)，所選擇的教學(xué)資源、設(shè)計的征詢題必須貼近學(xué)生實際合情合理，通過對現(xiàn)實情景的分析，解放學(xué)生的思維，表達對學(xué)生的人文關(guān)懷，提升學(xué)生現(xiàn)實生活才能。 2、構(gòu)建以生為本的評價體系 教學(xué)評價，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生正確的道德行為的有效途徑。一方面，在課堂評價中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)

5、生考慮，尊重學(xué)生的思想自由，鼓舞學(xué)生表達本人的真實感受，引導(dǎo)學(xué)生對本人的感受進展理性分析，適時總結(jié)和表揚，建立以學(xué)生的開展為本的評價機制。另一方面，當(dāng)前思想品德課的評價卻單單圍繞在了一堂課或一張試卷上?？荚嚹苁菇處熀蛯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時理解教師的教學(xué)情況，能為教學(xué)效勞，但思想品德課的德育的學(xué)科性質(zhì)決定了它的教學(xué)效果不單是一張試卷能反映的。其中一些社會科學(xué)知識及學(xué)科才能能通過學(xué)生的客觀、主觀答案反映出，但學(xué)生思想品德及心理素養(yǎng)的提高卻特別難通過答卷來反映，這得需要通過“德行”，即在思想認(rèn)識指引下的道德行為來反映。為此，我們可以把學(xué)生的道德實踐（道德行為）作為評價的內(nèi)容之一，建立課堂德育學(xué)分制度和社會道德

6、學(xué)分制度。課堂德育學(xué)分制度，確實是把學(xué)生在學(xué)思品課期間的思想品德、遵規(guī)守紀(jì)、文化學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)納入學(xué)分治理，量化標(biāo)準(zhǔn)，綜合計分，定時統(tǒng)計和公布。社會道德學(xué)分制度是對課堂德育學(xué)分制度的一個補充，德育學(xué)分制度是立足于課堂教學(xué)，而社會道德學(xué)分制度立足于社會實踐。把學(xué)生學(xué)習(xí)期間所做的好人好事、守信情況、老實度等方面納入學(xué)分治理，量化標(biāo)準(zhǔn)，綜合計分，定時統(tǒng)計和公布。 3、走進學(xué)生真實的生活空間 正如前文所述，盡管，教師在積極地創(chuàng)立民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，但是，由于課堂教學(xué)環(huán)境的獨特性，使得學(xué)生仍然不愿意在課堂上真正表達本人的心聲，如此，就造成了教師對學(xué)生道德認(rèn)知水平的誤判，因而就要利用多種渠道，采納多種方式多方面、多角度地傾聽學(xué)生心聲。 三、教研工作的完成情況 積極參與上級主管部門和學(xué)校組織的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，并記錄詳細(xì)的業(yè)務(wù)筆記。和組內(nèi)