《指南》概述解讀課件

1、3-6歲兒童學習與發(fā)展指南概 述晉中市第二幼兒園 常文梅一、指南制定的背景背景1 建設社會主義和諧社會的需要幼兒教育的質量關系著數千萬幼兒的發(fā)展，寄托著千萬家庭對美好生活的期盼。提高幼兒教育質量是建設社會主義和諧社會的重大民生工程?？茖W保教，提高質量，這是促進學前教育公平，實現每個兒童身心全面發(fā)展的根本保證。（2010.12.1劉延東在全國學前教育工作電視電話會議上的講話）背景2 我國教育發(fā)展的需要進一步落實兒童權利公約進一步貫徹國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見（2010）保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育。加強幼教質量監(jiān)控，建立幼兒園保教質量評估監(jiān)管體系。進一步深入貫徹幼兒園工作規(guī)

2、程、幼兒園教育指導綱要（試行）實施幼兒園教師專業(yè)標準背景2 我國教育發(fā)展的需要引導家庭、社會的幼教價值觀和方法在全社會樹立正確的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀，引導家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和規(guī)律，珍惜童年生活的獨特價值，支持幼兒園開展科學保教，自覺抵制哪些拔苗助長、違反兒童身心健康的錯誤觀念和做法。（2010.12.1劉延東在全國學前教育工作電視電話會議上的講話）背景3 聯合國兒童基金會“遍及全球”項目的契機研制早期學習與發(fā)展標準最初始于美、英、德、法等西方發(fā)達國家。近年來，兒童基金會支持許多發(fā)展中國家為確保學前教育質量、提升幼兒的入學準備水平而研制類似文件。聯合國兒童基金會總部從2002年開

3、始，在全球的發(fā)展中國家，發(fā)起了一個制定早期兒童的學習與發(fā)展標準的“遍及全球”項目。背景3 聯合國兒童基金會“遍及全球”項目的契機其目的是：從保障兒童權利出發(fā)，通過制定明確的兒童學習與發(fā)展標準，以文件形式對幼兒“應知應會”進行界定，以促進家庭、幼兒園及有關方面達成對幼兒學習和發(fā)展期望的共識，為所有兒童做好入學準備、更科學、有效地提高早期教育質量，推動教育平等。參與該項目的國家包括中國在內已達20多個，其中亞太地區(qū)國家占較大比例。借助“遍及全球”項目的契機，教育基礎司從2006年起，與兒童基金會合作，組織我國幼兒發(fā)展方面的專家，開始著手研制以家長和教師為主要使用對象的3-6歲兒童學習與發(fā)展指南。兒

4、童權利公約1. 生存權每個兒童都有其固有的生命權和健康權。2. 受保護權不受危害自身發(fā)展影響的、被保護的權利。3. 發(fā)展權充分發(fā)展其全部體能和智能的權利。4. 參與權參與家庭、文化和社會生活的權利。兒童有參與社會生活的權利，有權對影響他們的一切事項發(fā)表自己的意見（表達權）。指南的科學性效度具體指的是指南準確反應中國3-6歲兒童的發(fā)展目標的程度。為確保指南的科學性和實用性，指南研制專家組先后對指南進行了內容效度檢驗和年齡效度檢驗，根據檢驗結果對指南進行多次修改，對修改后的指南又再次進行了充分的科學依據。 內容效度主要考察的八個方面價值取向合理。符合國家教育方正和教育理念。領域覆蓋全面。包含幼兒身

5、心發(fā)展的各方面。目標內容均衡。目標能體現幼兒在各個方面的均衡發(fā)展。深度。各項指標反映了兒童學習與發(fā)展的問題。目標內涵準確。各項目標能反映核心內容的內涵，語言表述準確、易讀。邏輯層次清晰。各項目標符合幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，具有遞進性。文化包容性強。尊重和反映文化的多樣性。一致性高。與國家其它文件高度相關，保持一致。關于年齡效度檢驗（2007.42007.4）目的是確定指南的各年齡階段的目標部分是否準確與合理，以保證各領域的指標對該年齡段幼兒的期望適宜。評價指標的年齡效度依據主要是各個年齡段目標通過的百分比（40%60%）全國六個省分層抽樣，抽取3600名幼兒及其主要監(jiān)護者作為測試對象。結果表明指南

6、的大部分目標具有較好的年齡效度，對部分目標存在的問題進行了修改。 4年多來，在對全國3-6歲兒童學習和發(fā)展狀況進行深入調研的基礎上，通過在全國幼教界、家長中多次征求意見，通過和全世界幾十個發(fā)展中國家相互學習與借鑒，通過獲得國際一流專家持續(xù)的技術性支持，指南的制定工作基本完成。三、指南的文本指南的名稱指南的定位指南的結構域內容指南目標的內涵（一）指南的名稱為什么叫“指南”而不叫“標準”為什么叫“學習與發(fā)展指南”如何理解3-6歲兒童的學習為什么叫“學習與發(fā)展指南” “學習”與“發(fā)展”的關系指南既引導幼兒的學習，也同時引導幼兒通過學習所要達到的發(fā)展的結果。這樣，指南成為幼兒學習與發(fā)展共同的目標導向。

7、如何理解3-6歲兒童的學習指南既然是指導學習的，怎么很多內容都不是“學習”呢？幼兒的“學習”是廣泛的，幼兒期的學習內容是廣泛的。幼兒有自己的學習特點與方式。 指南頒布之目的從指南的說明看指南的定位1.導向指南的性質指南是通過引導幼兒學習與發(fā)展的方向來表達國家對幼兒教育的要求，不是對幼兒的具體發(fā)展水平或者發(fā)展方式、速度等作出統一規(guī)定或提出量化標準。2.導什么向指南的目標：為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好的素質基礎。其核心是促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發(fā)展。3.怎么導指南的目標體系與教育建議 提出一整套幼兒學習與發(fā)展的目標和有針對性的教育建議、將正確的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引

8、導有關的成人沿著指南的方向，用正確的方法去支持幼兒的學習與發(fā)展，科學地幫助幼兒達到教育的期望。（三）指南的結構與內容 說 明 主體部分指南制定的背景指南的目標、功能指南的內容結構指南的實施原則健康語言社會科學藝術指南從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為2-3個方面（子領域）。每個方面（子領域表現）由學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。每條目標下有若干“各年齡段典型”。每一條學習目標配有相應的教育建議。 *歲兒童學習與發(fā)展指南健康語言社會科學藝術生活習慣生活能力動作發(fā)展身心狀況傾聽與表達閱讀與書寫準備人際交往社會適應科學

9、探究數學認知表現與創(chuàng)造感受與欣賞目標教育建議各年齡段的典型性表現指南與規(guī)程綱要 的邏輯關系*幼兒園工作規(guī)程幼兒園教育指導綱要（試行）歲兒童學習與發(fā)展指南具體化指南與綱要現在實施指南，不需要再貫徹綱要指南是綱要的細化幼兒園教育指導綱要 總 則邏輯結構第一條：制定綱要的原因、目的（依據、定位）第二條：幼兒園教育的性質、任務第三條：幼兒園教育的外部原則第四條：幼兒園教育的特點第五條：幼兒教育的內部原則幼兒園教育指導綱要教育內容與要求領域目標內容要求指導要點該領域重點追求什么，其主要的價值取向教師該做什么，怎樣做；與此同時，該領域教育的內容負載其中1.點名該領域知識的主要特點，其教和學的主要特點2.點

10、名該領域特別應當注意的有普遍性的問題幼兒園教育指導綱要 組織與實施（幼兒園教育）組織與實施的根本原則 幼兒園教育活動的含義 教育活動組織與實施的基本原則 組織與實施中各方面的原則、教育活動的目標、內容、形式、環(huán)境、一日生活銜接問題教師在活動的組織與實施中的角色和作用幼兒園教育指導綱要 教育評價幼兒園教育評價的功能幼兒園教育評價的主體幼兒園教育評價實施的原則幼兒園教育工作評價的主要內容幼兒園發(fā)展評價的原則（四）指南目標的內涵正確理解指南的目標正確理解指南目標下的“各年齡段典型表現”正確理解指南的目標與“各年齡段典型表現”的關系正確理解指南的目標目標是指南導向最主要的方式目標是教育價值與理念的指引

11、對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向?？茖W領域：指南凸現了該領域“探究”這一核心價值。好奇心和探究興趣是幼兒學習的最強大的動力，保護與發(fā)展幼兒這一寶貴的學習品質，是該領域的重中之重。同時，針對現在幼兒遠離自然的問題，因此該領域的第一個目標就是“親近自然，喜歡探究”。語言領域：當前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒口語交往經驗，把幼兒的語言學習嚴重地小學化，誤以識字、寫字訓練作為幼兒語言發(fā)展的重點，將早期閱讀簡單地等同于識字等等。因此，指南在目標中強調發(fā)展幼兒的主動表達愿望與口語交流能力，“愿

12、意講”“能聽懂常用語言”“能清楚地表達”等，在讀寫準備中強調閱讀興趣、閱讀習慣。健康領域：針對當前幼兒體質下降、運動量不足、運動能力低下的現狀，提出了“健康的體態(tài)、“具有一定的適應能力”、“力量和耐力”等目標，意在引導教師和家長重視幼兒的體質、體能。2.正確理解指南的“各年齡段典型表現”指南目標下的“各年齡段典型表現”選擇了某一年齡階段幼兒在目標方面的比較常見的、易被觀察到的、一般性表現，是大多數幼兒可能表現出來的比較重要的、甚至是具有關鍵意義的若干表現，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點。指南目標下的“各年齡段典型表現”的功能 對3-4

13、歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向。觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家長了解和把握幼兒在目標方面的發(fā)展狀況。 如果通過觀察或者其他途徑，發(fā)現幼兒在某方面的發(fā)展與指南的描述有差距，就需要全面地、認真分析幼兒的現狀形成的原因，反思教育，積極地采取有針對性的方法幫助幼兒發(fā)展?？茖W：數學認知目標2 感知理解數、量及數量關系 3-4歲 4-5歲 5-6歲1.能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮、長短等量方面的特點。2.能通過一一對應的方法比較兩組物體的多少。3.能手口一致地點數5個以內的物體，并能說出總數。

14、能按數取物。4.能用數詞描述事物或動作。1.能感知和區(qū)分物體的粗細、厚薄、輕重等量方面的特點，并能用相應的詞語描述。2.能通過數數比較兩組物體的多少。3.能通過實際操作理解數與數之間的關系。4.會用數詞描述事物的排列順序和位置。1.初步理解量的相對性。2.借助實際情景和操作理解“加”和“減”的實際意義。3.能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算。4.能用簡單的記錄表、統計圖等表示簡單的數量關系。“典型表現”不能視為這一年齡段每一個幼兒在發(fā)展中必然表現出的特點。一般性、普遍性，不排除個別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現的豐富性、多樣性?！暗湫捅憩F”考慮了我國文化的特點，選擇了

15、在我們的社會生活環(huán)境里常見的行為特點。由于幼兒發(fā)展的“個別差異”，某年齡段的表現可能出現在其他年齡段。健康 動作發(fā)展目標1 具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏 3-4歲 4-5歲 5-6歲（1）能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離。（2）能雙腳靈活交替上下樓梯。（3）能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳。（4）分散跑時能躲避他人的碰撞。（5）能雙手向上拋球。（1）能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離（2）能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬。（3）能助跑跨跳過一定距離，或助跑跨跳過一定高度的物體。（4）能與他人玩追逐、躲閃跑的游戲。（5）能連續(xù)自拋自接球（1）能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地

16、行走。（2）能以手腳并用的方式安全地爬攀登架、網等。（3）能連續(xù)跳繩。（4）能躲避他人滾過來的球或扔過來的沙包。（5）能連續(xù)拍球。 如果幼兒行為特點或能力表現與指南不完全一致，不能簡單地輕率地對幼兒的好壞下判斷。應進一步細致地觀察幼兒的表現，深入地了解其特點，看看是否有其個性化表現。如果幼兒有自己的特點，即使指南中沒有列出，也應當尊重“個別差異”，給予肯定與重視。3.指南的目標與“各年齡段典型表現”的關系指南不是量表，不是用作篩選幼兒 的工具。目標不是“準則”，是方向指引。各年齡段典型表現不是標尺，不是目標的分解，是期望，是了解幼兒的參照。（五）實施指南的原則關注幼兒學習與發(fā)展的整體性尊重幼兒

17、發(fā)展的個體差異理解幼兒的學習方式和特點重視幼兒的學習品質1.關注幼兒學習與發(fā)展的整體性 幼兒的發(fā)展是一個整體，要注重學習與發(fā)展各領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾個方面的發(fā)展。 指南的各領域所有的目標、例舉性表現以及教育建議都相互聯系，構成一個整體。如4-5歲幼兒能助跑跨跳過一定距離，或助跑跨跳過一定高度的物體。（健康領域，動作發(fā)展，目標1：具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏）情緒安定愉快（健康領域，身心狀況，目標2）能按自己的想法進行游戲或其他活動（社會領域，人際交往，目標3：具有自尊、自信、自主的表現）2.尊重幼兒發(fā)展的個體差異 幼兒的

18、發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。 每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達指南所呈現的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。 幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的過程，幼兒是通過日復一日的發(fā)展與積累，逐步達到下一階段目標的。這一發(fā)展過程是由不斷的量變 和質變組成的。連續(xù)的量變積累構成了質變。不同階段之間是通過長時間“量”的逐漸積累而被連接起來的。 幼兒的發(fā)展是一個非勻速、非線性的過程。 基于此，必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個可

19、以讓他們從容地從量變到質變的環(huán)境，“量變”過程決不可壓縮，否則得不到真正地“質變”，即使得到也一定是畸形的，成人不切實際的過分要求會造成幼兒身心的巨大壓力。 實施指南時，切忌在幼兒之間作盲目的簡單的攀比。 重要的是了解每一個幼兒發(fā)展的現狀、特點、問題、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對性的環(huán)境或條件，幫助他們在自己原有的水平上向更高的水平發(fā)展。3.理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點 幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲盒日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。幼兒的學習特點做中學 （直接經驗）玩中學 （游戲）生活中學 （生活）直接感知實際操作親身體驗 教師與家長對幼兒學習的正確理解、與幼兒學習特點相匹配的支持與引導，在很大程度上決定了幼兒學習與發(fā)展的方向和質量。 雖然幼兒能夠快速地學習大量的知識，而且學習熱情很高，但是他們最終學了什么，學到了多少，主要依賴于與他們互動的成人。幼兒每天的生活質量是幼兒園教育質量的中心問題為幼兒創(chuàng)造一個溫暖的、安全的、充滿積極互動的、與成人平等