培智學(xué)校生活適應(yīng)教學(xué)法：教學(xué)實(shí)施方案的編制

1、教學(xué)實(shí)施方案的編制在我國的教育學(xué)著作中，一般都有對(duì)“課的結(jié)構(gòu)”安排的論述， 課的結(jié)構(gòu)是指每堂課的組成局部及各局部進(jìn)行的順序和時(shí)間的分配。 一般有組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作 業(yè)等。實(shí)際上，這就是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是廣大教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐 中積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括。如果我們?cè)诮虒W(xué)和學(xué)習(xí)理論的 指導(dǎo)下，就可以加深對(duì)這些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。加涅指出，由于人類信息加工的方式是相對(duì)穩(wěn)定的，所以教學(xué) 事件也是相對(duì)不變的。在這里，我們著重介紹加涅的“九大教學(xué)事 件”，也就是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的安排，這些可作為教學(xué)活動(dòng)安排的一般 指導(dǎo)。一、教學(xué)事件（一）引起注意這是用以喚起和控制學(xué)生

2、注意的活動(dòng)，保證學(xué)生接受刺激和學(xué)習(xí) 的有效發(fā)生。常用的方式有：突然改變呈現(xiàn)刺激，例如，電影、電視 畫面迅速切換和出現(xiàn)閃爍的指示符號(hào)、教師突然提高音量、屏幕上突 然出現(xiàn)活動(dòng)的對(duì)象、板書字體和顏色的變化等;激活學(xué)習(xí)興趣，例如， 提出學(xué)生感興趣的問題，電影、電視畫面描述了一個(gè)異?，F(xiàn)象等；用 手勢(shì)、表情等體態(tài)語引起注意，在課堂教學(xué)中教師常常采用這種方法； 用指令性語言引起注意，如，“同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì).“請(qǐng)認(rèn)真閱讀 等。（二）告訴學(xué)生目標(biāo)教學(xué)開始時(shí)，應(yīng)明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使其了解當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo) 到達(dá)后，將學(xué)會(huì)什么，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望，控制自己的學(xué)習(xí) 活動(dòng)。用學(xué)生熟悉的語言講解學(xué)習(xí)目標(biāo)，這不僅能提高學(xué)

3、習(xí)動(dòng)機(jī)，而 且能起到“先行組織者”的作用，使學(xué)生看到教材的基本結(jié)構(gòu)，有利 于學(xué)生對(duì)將學(xué)習(xí)的具體知識(shí)進(jìn)行組織。告訴學(xué)生目標(biāo)的方法多種多樣, 例如，可用簡(jiǎn)潔的語言講解，可出示小黑板，可使用多媒體展示，可 把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫在黑板的一側(cè)，可用圖表等。（三）刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容前，指出學(xué)習(xí)新的技能所需具備的先決知識(shí)和技 能，以此刺激學(xué)生回憶起學(xué)過的有關(guān)知識(shí)和技能。同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生 看到自己已掌握的知識(shí)和技能與學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系。這使學(xué)生有可能充 分利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中合適的觀念來同化新知識(shí)，有利于防止機(jī)械 學(xué)習(xí)。（四）呈現(xiàn)刺激材料當(dāng)學(xué)生做好準(zhǔn)備時(shí)，可向?qū)W生呈現(xiàn)刺激材料。呈現(xiàn)刺激材料應(yīng)具 有鮮明的特

4、征，以促進(jìn)選擇性知覺的內(nèi)部過程。如在學(xué)習(xí)概念和規(guī)那么 時(shí)要使用事例作為刺激材料，要求學(xué)生掌握規(guī)那么的使用時(shí)要安排例題, 使其看到這些規(guī)那么的應(yīng)用。教材呈示要注意：一是順序的安排。二是“組塊（chunk）大小 的設(shè)計(jì)。所謂“組塊”是指教學(xué)過程中每次呈示教材的分量。組塊過 小，學(xué)生會(huì)感到太容易而浪費(fèi)時(shí)間；組塊過大，有些學(xué)生可能不能負(fù) 擔(dān)。因此，呈示刺激材料要盡可能適合學(xué)生的特點(diǎn)。決定組塊大小要 考慮以下三方面：一是學(xué)習(xí)的類型，顯然，不同的學(xué)習(xí)類型，其組塊 大小也應(yīng)不同；二是學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備，對(duì)基礎(chǔ)比擬差的學(xué)生，組塊不 宜過大，對(duì)基礎(chǔ)比擬好的學(xué)生，組塊不宜過??；三是學(xué)生的年齡，年 齡起小，其組塊越小，

5、隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，其組塊也要不斷增大。教學(xué)實(shí)踐一再證明，在教材呈現(xiàn)過程中，如果能穿插一定的練習(xí) 活動(dòng)和及時(shí)提供反響，將會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富多彩，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。即使組塊設(shè)計(jì)得小了一些，學(xué)生也不會(huì)感 到枯燥乏味。（五）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目的是促進(jìn)語義編碼的內(nèi)部過程，語義編碼是為 信息的長(zhǎng)期儲(chǔ)存做準(zhǔn)備的加工過程。為了幫助學(xué)生能夠用命題、各種 概念的層次關(guān)系等有意義的形式組織好所接受的信息，應(yīng)從外部或通 過教師、教材為學(xué)生提供指導(dǎo)。例如，為言語信息的學(xué)習(xí)提供一個(gè)有 意義的組織結(jié)構(gòu)；給學(xué)生提供一些提示、提問、思路、案例等，啟 發(fā)學(xué)生自行去尋找答案，掌握新的規(guī)律，從而促進(jìn)

6、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的開展與 記憶，這時(shí)，教師不是把答案直接告訴學(xué)生。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的程度，也就是提示、提問的數(shù)量，直接和間接的程度， 要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)來定。例如，學(xué)習(xí)事物的名稱，就不需要浪費(fèi) 時(shí)間去提問、去發(fā)現(xiàn)，直接告訴學(xué)生答案就可以了；但是在認(rèn)知能力 的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)提供必要的直接指導(dǎo)，以易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案而 獲得認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的程度還要適合學(xué)生的特點(diǎn)，需要給予學(xué)習(xí) 指導(dǎo)的就給予多一點(diǎn)的指導(dǎo)，例如對(duì)理解能力較慢的學(xué)生；而對(duì)于理 解能力較強(qiáng)的學(xué)生，給予更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)就會(huì)使他們感到不必要和厭 煩，因?yàn)樗麄兡軌蜃孕薪鉀Q問題。（六）誘導(dǎo)行為誘導(dǎo)行為的目的是促使學(xué)生作出反響的活動(dòng)。也就是說學(xué)生要參 與到學(xué)習(xí)

7、過程中來，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。有學(xué)者把學(xué)生參與（eamer prtieipeption）作為條原那么提出來。參與就是指學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)， 即在教學(xué)過程中，使學(xué)生對(duì)呈示的信息以各種方式作出積極的反響。 通過情感、思維、行為的參與，學(xué)生能更好地理解所呈示的信息。用不同的器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，其效果是不一樣的。通常認(rèn)為，聽 到的內(nèi)容能記住10%,讀到的內(nèi)容能記住20%,看到的內(nèi)容能記住30%, 做過的事能記住70虬還有大量研究說明，在學(xué)習(xí)材料中或緊接著學(xué) 習(xí)材料后，采取某種方式吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中有助于提高學(xué)習(xí) 效果。而且，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)越積極主動(dòng)，其學(xué)習(xí)效果越好。例如， 在呈現(xiàn)刺激材料的過程中插入一些

8、相關(guān)問題，就可以提高學(xué)生心理上 的參與程度。有時(shí)，即使不希望學(xué)生作答，也可以產(chǎn)生推動(dòng)他們思考 的效果。再如，在學(xué)習(xí)技能時(shí)，在演示過程中留點(diǎn)空隙時(shí)間，讓學(xué)生 能親自實(shí)踐一下，也可以較快地提高學(xué)習(xí)的效果。無論采用何種方式 方法，能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，就可以提高學(xué)習(xí)效果。（七）提供反響在學(xué)生作出反響、表現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為之后，應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí) 的結(jié)果。通過反響信息，學(xué)生能肯定自己的理解與行為正確與否，以 便及時(shí)改正。如果時(shí)間、內(nèi)容允許的話，在每個(gè)問題或者每個(gè)步驟之 后即時(shí)予以反響，效果就更好了。在大多數(shù)情況下，反響是由學(xué)生提 供的。由外部提供的反響有多種，例如，教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為時(shí)的

9、點(diǎn)頭、微笑等。特別要注意的是，反響越及時(shí)，其學(xué)習(xí)效果越好。例 如，教師在課堂上提問問題，學(xué)生回答后應(yīng)立即予以反響；學(xué)生在黑 板上做的練習(xí)題，做完后也必須予以反響；即使教師布置的家庭作業(yè)， 也必須及時(shí)批改，目的是給學(xué)生及時(shí)提供反響信息。提供反響的目的是為了促進(jìn)“強(qiáng)化”的心理內(nèi)部過程。通過反響, 學(xué)生的成功學(xué)習(xí)行為得到了肯定和贊許，受到了鼓勵(lì)，學(xué)生就能夠建 立起自信心。這對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生是十分有幫助的。這不僅對(duì)當(dāng)前 的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，更重要的是能夠促進(jìn)今后的學(xué)習(xí)。以后，當(dāng)相 同的或者是類似的情境出現(xiàn)時(shí)，曾得到肯定的學(xué)習(xí)反響將重新出現(xiàn)。 例如，教師在請(qǐng)同學(xué)扮演情境中某一角色時(shí)，某同學(xué)積極主動(dòng)舉手

10、請(qǐng) 求扮演，扮演后，教師給于表揚(yáng)和鼓勵(lì)的話，那么這位同學(xué)以后就愿 意做此類的學(xué)習(xí)參與活動(dòng)。（八）評(píng)定行為評(píng)定行為的目的是促進(jìn)回憶和鞏固學(xué)習(xí)成果。即激活提取和促進(jìn) 強(qiáng)化的內(nèi)部過程。具體表現(xiàn)為，要求學(xué)生進(jìn)步作業(yè)，并評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)。 評(píng)定行為的重要方式是測(cè)試，既能檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，又能發(fā)揮強(qiáng)化功效。 與其相關(guān)的測(cè)試可分為三種。一是插入測(cè)試，一般是在教學(xué)過程中插入類似練習(xí)性質(zhì)的小測(cè)驗(yàn)。 目的是準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，可作為評(píng)定學(xué)生 在某一點(diǎn)上能否完成預(yù)期學(xué)習(xí)行為的依據(jù)。二是自我檢查，學(xué)生在教 學(xué)過程中都會(huì)不同程度地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，他們回答各種問 題、進(jìn)行各種課堂練習(xí)等。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)

11、實(shí)踐的過程中一般都能知 道自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，還可以通過教師及教材的反響作出自 我評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以視為具有自我檢查性質(zhì)的測(cè) 驗(yàn)。三是后測(cè)，后測(cè)一般是指學(xué)完一個(gè)單元后進(jìn)行的測(cè)試，也稱為單 元測(cè)試。后測(cè)的形式可采取常規(guī)的練習(xí)形式，在要求上高于插入測(cè)試。 后測(cè)的結(jié)果可作為下一單元教學(xué)的依據(jù)。對(duì)未能到達(dá)預(yù)期目標(biāo)的，教 師應(yīng)及時(shí)采取有效的補(bǔ)救措施。（九）增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移這些活動(dòng)是促進(jìn)提供提取的線索和策略內(nèi)部過程，使學(xué)生牢固地 掌握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決新問題的能力。要 到達(dá)此目標(biāo)，對(duì)于言語信息的學(xué)習(xí)來說，應(yīng)提供有意義的結(jié)構(gòu)，使這 種結(jié)構(gòu)在提取過程中發(fā)揮線索作用

12、，在學(xué)生回憶知識(shí)時(shí)使用；對(duì)于智 力技能來說，就要安排各種練習(xí)的機(jī)會(huì)，且每一次練習(xí)都要求學(xué)生重 新回憶和運(yùn)用已學(xué)過的技能，并進(jìn)行有間隔的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。如何促進(jìn)遷 移呢？通常的做法是，向?qū)W生布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們?cè)诮鉀Q新問 題過程中形成能力。二、基本要求上述九個(gè)教學(xué)事件對(duì)于我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)具有普遍的指導(dǎo)意義。我們?cè)趯?shí)際應(yīng)用時(shí)要注意以下三點(diǎn)基本要求。（一）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是逐步形成的。例如，小學(xué)生年齡小，知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)積累缺乏，其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力比擬弱，還不能獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教 學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的外部推動(dòng)作用。隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)的不斷累積，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)，

13、就可以通過自己的學(xué)習(xí)完 成一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以把教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)結(jié)合到教材中，例如可以 在課的前面列出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；可以在教材的呈示中，通過訊息設(shè) 計(jì)技術(shù)（例如，重點(diǎn)內(nèi)容使用黑體字、突出標(biāo)題、關(guān)鍵詞語下標(biāo)示重 點(diǎn)符號(hào)等）。（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)活動(dòng)加涅關(guān)于教學(xué)事件的劃分反映了構(gòu)成人類學(xué)習(xí)的外部條件的共 性。但是不同類型的教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知、動(dòng)作、情感領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)，應(yīng)安 排不同的教學(xué)活動(dòng)。就加涅的五類學(xué)習(xí)結(jié)果（理智技能、認(rèn)知策略、 言語信息、動(dòng)作技能、態(tài)度）而言，加涅指出，“對(duì)五類學(xué)習(xí)結(jié)果的 每一一類，構(gòu)成這些活動(dòng)的具體操作是不同的。對(duì)不同類型的教學(xué) 目標(biāo)安排不同的教學(xué)活動(dòng)正是加涅教學(xué)論的核心思想。（三）應(yīng)靈活地安排教學(xué)活動(dòng)對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要靈活，突出重點(diǎn)，切忌機(jī)械照搬。 加涅指出，“在開始時(shí)，就應(yīng)認(rèn)識(shí)到，這些教學(xué)活動(dòng)并不是一成不變 地，嚴(yán)格地按上述次序出現(xiàn)，盡管這是它們最可能出現(xiàn)的次序。更重 要的是，絕不是說為每一課都提供所有這些活動(dòng)”。也就是說，不必 每節(jié)課都有九個(gè)教學(xué)活動(dòng)，要靈活地根據(jù)實(shí)際情況作出合理的安排。 事實(shí)上也是如此，在單一課中，教學(xué)任務(wù)比擬單一，安排的教學(xué)活動(dòng) 必然少些；在綜合課中，由于要完成幾種教學(xué)任務(wù)，安排的教學(xué)活動(dòng) 必然多些。三、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案的編制下面提供一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例，供教學(xué)設(shè)計(jì)者在編制教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)參考使用。在