湖北孝感孝昌縣教師招聘教師資格證《初中生物知識(shí)與教學(xué)能力》題庫(kù)練習(xí)

1、第 頁(yè) 湖北孝感孝昌縣教師招聘教師資格證初中生物知識(shí)與教學(xué)能力題庫(kù)練習(xí)一、單選題1下列各項(xiàng)中屬于特異性免疫的是（）。 A體液的殺菌作用B吞噬細(xì)胞的吞噬作用C皮膚的屏障作用D淋巴細(xì)胞產(chǎn)生抗體，吞噬病原體 答案：D解析：特異性免疫是指人出生以后才逐漸建立起來(lái)的防御功能，只針對(duì)某一特定病原體或異物起作用，一般是通過(guò)淋巴細(xì)胞產(chǎn)生抗體，抗體和抗原結(jié)合，促使吞噬細(xì)胞進(jìn)行吞噬作用，從而將抗原清除或使其失去致病性。人體的三道防線中，第一和第二道防線屬于非特異性免疫，第三道防線屬于特異性免疫。 2關(guān)于群落水平結(jié)構(gòu)的敘述，正確的是( )。A.草原生態(tài)系統(tǒng)具有群落水平結(jié)構(gòu)而森林生態(tài)系統(tǒng)沒(méi)有B.環(huán)境條件分布不均勻是形

2、成群落水平結(jié)構(gòu)的原因之一C.湖泊各個(gè)水層中分布著不同種動(dòng)物屬于群落水平結(jié)構(gòu)D.種群中的個(gè)體在水平方向上的分布構(gòu)成群落水平結(jié)構(gòu) 答案：B解析：草原生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)均具有明顯的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)，A錯(cuò)誤；群落水平結(jié)構(gòu)是由于受環(huán)境條件分布不均勻，如地形的起伏、光照的陰暗、濕度的大小等因素的影響，8正確；湖泊各個(gè)水層中分布著不同種動(dòng)物屬于群落垂直結(jié)構(gòu)，C錯(cuò)誤；種群中的個(gè)體在水平方向上的分布屬于種群的空間特征，不屬于群落的水平結(jié)構(gòu)D錯(cuò)誤。 3下列關(guān)于生長(zhǎng)素和乙烯的敘述，正確的是（ ）。 A.生長(zhǎng)素能防止落花落果，而乙烯能促進(jìn)植物器官脫落B.生長(zhǎng)素和乙烯都通過(guò)在生物體內(nèi)進(jìn)行極性運(yùn)輸?shù)竭_(dá)相應(yīng)部位C.在

3、植物生長(zhǎng)發(fā)育的后期，生長(zhǎng)素對(duì)植物的生長(zhǎng)不起調(diào)節(jié)作用D.乙烯能促進(jìn)果實(shí)成熟，但濃度過(guò)高反而會(huì)起抑制作用 答案：A解析：生長(zhǎng)素有調(diào)節(jié)莖的生長(zhǎng)速率，促進(jìn)生根，防止器官脫落，延長(zhǎng)休眠，保持頂端優(yōu)勢(shì)等作用；具有極性運(yùn)輸?shù)奶匦?；其作用具有兩重性，一般低濃度促進(jìn)植物生長(zhǎng)，高濃度則會(huì)抑制植物生長(zhǎng)。乙烯可以促進(jìn)果實(shí)成熟，促進(jìn)器官的衰老和脫落；其作用不具有兩重性；也不能進(jìn)行極性運(yùn)輸，它通常作用于分泌細(xì)胞周圍的細(xì)胞。A項(xiàng)正確，B、D兩項(xiàng)錯(cuò)誤。植物的一生要受到多種激素的共同調(diào)節(jié)，在植物生長(zhǎng)后期，生長(zhǎng)素也可以對(duì)植物的生長(zhǎng)起一定的調(diào)節(jié)作用，C項(xiàng)錯(cuò)誤。故本題選A。 4下列有關(guān)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的敘述正確的是（ ）。 A.“

4、葵花朵朵向太陽(yáng)”屬于反射B.嬰幼兒缺乏生長(zhǎng)激素會(huì)患佝僂病C.“談虎色變”屬于人類特有的反射D.鈣是甲狀腺激素的重要成分 答案：C解析：“葵花朵朵向太陽(yáng)”屬于植物對(duì)外界的刺激作出的反應(yīng)，而反射指的是人和高等動(dòng)物通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)，對(duì)外界或內(nèi)部的各種刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應(yīng)。嬰幼兒缺乏生長(zhǎng)激素會(huì)患侏儒癥。碘是甲狀腺激素的重要成分。 5關(guān)于制作果酒、果醋、腐乳和泡菜所利用的菌種，敘述正確的是（ ）。A.制作果酒和泡菜用到的菌種都是細(xì)菌B.制作腐乳和泡菜用到的菌種都是真菌C.制作果醋和泡菜用到的菌種都是細(xì)菌D.制作果醋和腐乳用到的菌種都是真菌 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):制作不同食品時(shí)用到的菌種，制作果醋用到的是

5、醋酸菌（細(xì)菌），制作泡菜用到的是乳酸菌（細(xì)菌），C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：制作果酒用到的是酵母菌（真菌），制作泡菜用到的是乳酸菌（細(xì)菌）。與題干不符，排除。B項(xiàng)：制作腐乳用到的是毛霉（真菌）。與題干不符，排除。D項(xiàng)：制作果醋用到的是醋酸菌（細(xì)菌）。與題干不符，排除。 6我國(guó)著名生物學(xué)家童第周曾經(jīng)多次觀察到：受精卵去掉細(xì)胞核后還能進(jìn)行正常的分裂但到原腸期就停止了發(fā)育。下列有關(guān)上述現(xiàn)象的分析和推理與事實(shí)不相符的是（ ）。 A.細(xì)胞分裂可能不受細(xì)胞核的控制B.原腸期以前胚胎的發(fā)育可能受細(xì)胞質(zhì)控制C.受精卵的細(xì)胞質(zhì)是細(xì)胞分裂與分化的控制中心D.細(xì)胞核對(duì)細(xì)胞分裂和分化的控制是通過(guò)細(xì)胞質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的 答案：C解析：原腸

6、期以前，受精卵主要進(jìn)行細(xì)胞分裂，去掉細(xì)胞核后還能進(jìn)行正常的分裂，說(shuō)明細(xì)胞分裂可能不受細(xì)胞核的控制，此段時(shí)間內(nèi)的胚胎發(fā)育可能受細(xì)胞質(zhì)控制，A、B項(xiàng)正確。原腸期細(xì)胞應(yīng)開(kāi)始分化，但是無(wú)細(xì)胞核的胚胎到原腸期就停止了發(fā)育，說(shuō)明細(xì)胞核是細(xì)胞分裂與分化的控制中心，這種控制是通過(guò)細(xì)胞質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，C項(xiàng)錯(cuò)誤、D項(xiàng)正確。 7一分子麥芽糖在麥芽糖酶的作用下能夠分解成兩分子的葡萄糖，可以降低反應(yīng)速率的方法是（ ）。A.加水稀釋B.適當(dāng)升溫C.增加酶量D.去除生成的葡萄糖 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):酶促反應(yīng)。影響酶促反應(yīng)的主要因素有：溫度、pH值、底物濃度和酶濃度。 在一定范圍內(nèi)，底物濃度越大，反應(yīng)速率越大，加水稀釋會(huì)降低底

7、物濃度，從而降低反應(yīng)速率，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：麥芽糖酶是蛋白質(zhì)，適當(dāng)升溫可增強(qiáng)蛋白質(zhì)活性，從而升高反應(yīng)速率。與題干不符，排除。C項(xiàng)：在底物充足、其他條件適宜的情況下，酶促反應(yīng)速率與酶濃度成正比，增加酶量會(huì)升高反應(yīng)速率。與題干不符，排除。D項(xiàng)：降低底物濃度，可增大酶促反應(yīng)速率。與題干不符，排除。 8將帶花的白玉蘭枝條插入稀釋的紅墨水中，一段時(shí)間后花瓣變粉，與這一現(xiàn)象直接相關(guān)的組織是（ ）。A.輸導(dǎo)組織B.結(jié)締組織C.分生組織D.保護(hù)組織 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):植物組織的功能。木本植物的莖包括樹(shù)皮、形成層、木質(zhì)部和髓。樹(shù)皮中含有韌皮纖維和篩管，篩管自上而下運(yùn)輸有機(jī)物；形成層的細(xì)胞能不斷地分裂向外產(chǎn)生韌

8、皮部，向內(nèi)產(chǎn)生木質(zhì)部；木質(zhì)部由木纖維和導(dǎo)管組成， 導(dǎo)管自下而上運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽。將帶花的白玉蘭枝條插入稀釋的紅墨水中，一段時(shí)間后花瓣變粉，是通過(guò)導(dǎo)管把紅墨水運(yùn)輸?shù)搅嘶ò?，?dǎo)致花瓣變紅。導(dǎo)管和篩管都屬于輸導(dǎo)組織，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：結(jié)締組織是人和高等動(dòng)物的基本組織之一。與題干不符，排除。C項(xiàng)：分生組織具有分裂、產(chǎn)生新細(xì)胞的功能，分布在根尖和莖頂。與題干不符，排除。D項(xiàng)：保護(hù)組織主要分布在葉、莖和果實(shí)的表皮，具有保護(hù)作用。與題干不符，排除。 9教師在正確講解“尿的形成與排出”這一節(jié)內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生了解血液滲透儀以及腎臟移植等內(nèi)容，并介紹了一些腎臟保養(yǎng)的方法，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。該教師的做法

9、遵循的教育原則是（ ）。 A.直觀性原則B.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則C.啟發(fā)性原則D.實(shí)踐性原則 答案：B解析：生物學(xué)主要的教學(xué)原則：直觀性原則、啟發(fā)性原則、實(shí)踐性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則、公平性原則等。科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則中，科學(xué)性是指教學(xué)內(nèi)容的真理性和方法的正確性，而思想性是指教學(xué)內(nèi)容的方向性和教育性。堅(jiān)持科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則，即要求教師將教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與思想性有機(jī)地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的辨證統(tǒng)一。題干中教師通過(guò)知識(shí)內(nèi)容的拓展，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，遵循了科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。 10下列現(xiàn)象，屬于動(dòng)物行為的是( )。A.鯨的呼吸 B.蛙

10、的冬眠C.天鵝的飛翔 D.家兔的心跳 答案：B解析：動(dòng)物在其生活過(guò)程中，所進(jìn)行的一系列有利于它們存活和繁殖后代的活動(dòng)，稱為動(dòng)物的行為，如取食行為、防御行為、繁殖行為、遷徙行為、攻擊行為等。蛙的冬眠屬于先天性行為，A、C、D三項(xiàng)都是物進(jìn)行的正常生理活動(dòng)。 11在體循環(huán)中正確的血流方向是（）。 A左心室動(dòng)脈毛細(xì)血管靜脈右心房B左心室靜脈毛細(xì)血管動(dòng)脈右心房C右心室動(dòng)脈毛細(xì)血管靜脈左心室D右心房靜脈毛細(xì)血管動(dòng)脈左心室 答案：A解析：體循環(huán)和肺循環(huán)都是從心室出發(fā)，經(jīng)過(guò)動(dòng)脈、毛細(xì)血管、靜脈，最后回到心房的。體循環(huán)的起始點(diǎn)是左心室，經(jīng)過(guò)一個(gè)循環(huán)回到右心房故選A。 12生態(tài)系統(tǒng)中，抵抗力穩(wěn)定性最低的是（）。

11、A北極苔原B溫帶草原C熱帶雨林D溫帶闊葉林 答案：A解析：抵抗力穩(wěn)定性是指生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)多種生物數(shù)量抵抗干擾，恢復(fù)穩(wěn)定的能力。生態(tài)系統(tǒng)的成分越單純，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，自我調(diào)節(jié)能力越弱，抵抗力穩(wěn)定性越低，反之越高。北極苔原生態(tài)系統(tǒng)中，動(dòng)植物種類稀少，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，其中生產(chǎn)者是地衣，其他生物都直接或間接的依靠地衣來(lái)維持生活。假如地衣受到大面積損傷，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)崩潰，說(shuō)明其抵抗力穩(wěn)定性最低，因此答案選A。 13水生被子植物莖的結(jié)構(gòu)特征是（）。 A木質(zhì)部發(fā)達(dá)B通氣組織發(fā)達(dá)C表皮形成根毛D機(jī)械組織發(fā)達(dá) 答案：B解析：本題考查水生植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。水生植物的適應(yīng)特點(diǎn)是體內(nèi)有發(fā)達(dá)的通氣系統(tǒng)，以保證身體各部對(duì)氧

12、氣的需要；葉片呈帶狀、絲狀或極薄，有利于增加采光面積和對(duì)CO2與無(wú)機(jī)鹽的吸收；植物體具有較強(qiáng)的彈性和抗扭曲能力以適應(yīng)水的流動(dòng)；淡水植物還具有自動(dòng)調(diào)節(jié)滲透壓的能力，而海水植物則是等滲的。故本題選擇B選項(xiàng)。 14棉花長(zhǎng)到一定的高度后摘去頂芽，側(cè)芽就發(fā)育成枝條，主要原因是（ ）。A.側(cè)芽大量分泌生長(zhǎng)素B.側(cè)芽開(kāi)始不分泌生長(zhǎng)素C.側(cè)芽附近的生長(zhǎng)素來(lái)源增加D.側(cè)芽附近的生長(zhǎng)素來(lái)源減少 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):植物的頂端優(yōu)勢(shì)。頂端優(yōu)勢(shì)指植物的頂芽?jī)?yōu)先生長(zhǎng)而側(cè)芽受抑制的現(xiàn)象，位于枝條頂端的芽或枝生長(zhǎng)勢(shì)力最強(qiáng)，向下依次減弱。植物頂芽合成的生物素向下運(yùn)輸，大量積累在側(cè)芽部位，并且側(cè)芽對(duì)生長(zhǎng)素的敏感程度比頂芽強(qiáng)，生

13、長(zhǎng)素又具有雙重性，濃度過(guò)高就會(huì)抑制側(cè)芽的生長(zhǎng)，表現(xiàn)為頂芽?jī)?yōu)先生長(zhǎng)而側(cè)芽受到抑制。頂芽去除，側(cè)枝的生長(zhǎng)素來(lái)源減少，抑制消除，側(cè)枝生長(zhǎng)，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：植物頂芽合成生物素。與題干不符，排除。B項(xiàng)：植物頂芽合成生物素。與題干不符，排除。C項(xiàng)：側(cè)芽附近的生長(zhǎng)素來(lái)源減少。與題干不符，排除。 15某中學(xué)生物教師準(zhǔn)備探查該校學(xué)生對(duì)生物學(xué)課程的態(tài)度，他應(yīng)該選擇的最佳工具是( )。A.檢核表B.檔案袋C.評(píng)價(jià)量表D.觀察和軼事記錄 答案：D解析：檢核表是一組列出表現(xiàn)或成果的測(cè)量維度并且提供簡(jiǎn)單記錄“是”或“否”判斷的資料表。檔案袋評(píng)價(jià)法是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來(lái)。并進(jìn)行合理的分析與解釋

14、以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的努力、進(jìn)步狀況或成就。評(píng)價(jià)量表類似檢核表。都是用來(lái)作為判斷過(guò)程和成果的一種評(píng)價(jià)工具。兩者的區(qū)別主要在于檢核表僅提供是或否等簡(jiǎn)單的二分法判斷而評(píng)價(jià)量表是評(píng)定某個(gè)表現(xiàn)出現(xiàn)的頻度大小，它所評(píng)價(jià)的表現(xiàn)行為特質(zhì)通常都是屬于連續(xù)性變量資料。觀察和軼事記錄是通過(guò)系統(tǒng)地觀察 學(xué)生對(duì)于一些事情的專注情況、細(xì)心情況、態(tài)度以及在一些有意義的事件發(fā)生后，做簡(jiǎn)短、客觀的描述，并對(duì)事件所隱含意義進(jìn)行個(gè)別詮釋。根據(jù)題意，該教師想探查該校學(xué)生對(duì)生物學(xué)課程的態(tài)度,應(yīng)選擇觀察和軼事記錄。 16圖4是染色體和DNA的關(guān)系示意圖，圖中分別是（ ）。 A.染色體、DNA、蛋白質(zhì)B.DNA、染色體、蛋白質(zhì)C

15、.染色體、蛋白質(zhì)、DNAD.蛋白質(zhì)、DNA、染色體 答案：C解析：染色體是由DNA和蛋白質(zhì)構(gòu)成的，是染色體，是蛋白質(zhì)，是DNA。 17在學(xué)習(xí)了有關(guān)真菌的知識(shí)后，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近的平菇養(yǎng)殖場(chǎng)、食用菌廠，鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)在教師的支持和幫助下到學(xué)校的生物園自己動(dòng)手養(yǎng)殖平菇，明白了椴木栽培對(duì)森林資源的破壞，以及代料栽培的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)討論，學(xué)生充分理解了科學(xué)技術(shù)社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)了他們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。以上教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了從哪一方面滲透STS教育 （） A結(jié)合日常生活B聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際C關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)D引入科技成果 答案：B解析：生物教學(xué)中滲透STS教育可以聯(lián)系實(shí)際，具體可從以下四個(gè)方面人手：聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，

16、即將生物學(xué)知識(shí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，展示科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值；結(jié)合日常生活，即引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)與日常生活經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)相結(jié)合；引入科技成果，即展示相關(guān)科技成果；關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，即討論生物學(xué)知識(shí)相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，包括生產(chǎn)、生活、社會(huì)實(shí)踐等。綜上可得，本題選B。 18有些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，所需時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)材料容易獲得，操作也比較簡(jiǎn)單，可采用（）方式進(jìn)行。 A演示實(shí)驗(yàn)B學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)C課外實(shí)驗(yàn)D參觀 答案：C解析：分析題干，實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長(zhǎng)，不宜在課堂上進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)材料獲得簡(jiǎn)單，可由學(xué)生在課外自行完成。即屬于課外實(shí)驗(yàn)。 19奶酪是由牛乳腺上皮細(xì)胞分泌的乳汁濃縮制成的營(yíng)養(yǎng)品。檢測(cè)得知，牛乳汁中含有乳糖、乳脂、酪蛋白、抗體等

17、成分。下列敘述正確的是（）。 A利用雙縮脲試劑可檢測(cè)并鑒別出酪蛋白或抗體B乳糖可直接被細(xì)胞吸收參與能量代謝C乳脂的合成、抗體的加工均需內(nèi)質(zhì)網(wǎng)參與D酪蛋白可被小腸上皮細(xì)胞以主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞轿?答案：C解析：20關(guān)于教科書(shū)的描述不正確的是（）。 A.教科書(shū)是教師教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，教師要忠于教材，不能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整B.教科書(shū)的編寫(xiě)要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求C.教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具D.教科書(shū)是在學(xué)科范疇之中系統(tǒng)編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū) 答案：A解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查教科書(shū)的編寫(xiě)。 【答案】A?！窘馕觥拷炭茣?shū)的編寫(xiě)要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理；念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求；教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)

18、的工具：教科書(shū)是在學(xué)科范疇之中系統(tǒng)編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)。教師可根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整，故選A。 21我國(guó)自主研制的復(fù)制型艾滋病疫苗是把艾滋病病毒的RNA的幾個(gè)重要片斷經(jīng)某種處理后插入天花病毒的DNA中，形成重組病毒疫苗。該疫苗在人體內(nèi)具有復(fù)制能力產(chǎn)生的抗原蛋白可以持續(xù)刺激免疫系統(tǒng)，使人產(chǎn)生較強(qiáng)的免疫能力。在該疫苗研制的過(guò)程中，下列說(shuō)法正確的是（）。 A.使用了轉(zhuǎn)錄酶B.運(yùn)用基因工程手段用質(zhì)粒作載體C.可利用培養(yǎng)的動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)天花病毒D.體現(xiàn)了天花病毒的間接利用價(jià)值 答案：C解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查病毒的遺傳物質(zhì)與培養(yǎng)方式、基因工程的相關(guān)知識(shí)。 【答案】C。【解析】艾滋病病毒的遺傳物質(zhì)

19、是RNA，科學(xué)家利用相應(yīng)的RNA為模板逆轉(zhuǎn)錄合成DNA，再將其插入天花病毒的DNA中制成重組病毒疫苗，此過(guò)程需要利用逆轉(zhuǎn)錄酶，故A項(xiàng)錯(cuò)誤；該技術(shù)屬于基因工程技術(shù)，載體是天花病毒，而不是質(zhì)粒，B項(xiàng)錯(cuò)誤；病毒營(yíng)寄生生活，不能獨(dú)立代謝，所以要用相應(yīng)的宿主活細(xì)胞來(lái)培養(yǎng)病毒，C正確；復(fù)制型艾滋病疫苗的研制體現(xiàn)了天花病毒的直接利用價(jià)值，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。因此選擇C選項(xiàng)。 22某植物種子吸水萌發(fā)過(guò)程中二氧化碳的釋放和氧氣的吸收速率如圖所示，下列說(shuō)法正確的是（ ）。 A.30h后，細(xì)胞中線粒體的功能增強(qiáng)B.012小時(shí)，植物細(xì)胞只進(jìn)行無(wú)氧呼吸C.012小時(shí)，細(xì)胞中結(jié)合水含量增加D.1248小時(shí)，種子萌發(fā)過(guò)程中有機(jī)物的

20、總量不變 答案：A解析：只有有氧呼吸才會(huì)消耗氧氣，30小時(shí)后，氧氣的消耗速率明顯增加，說(shuō)明有氧呼吸速率明顯提高，即線粒體功能增強(qiáng)，A正確。012h二氧化碳的產(chǎn)生速率遠(yuǎn)大于氧氣的消耗速率，故以無(wú)氧呼吸為主，但是也進(jìn)行有氧呼吸，B錯(cuò)誤。自由水含量和結(jié)合水含量的比值與新陳代謝的旺盛程度有關(guān)，在012h期間，隨著呼吸速率的增強(qiáng)，自由水的含量不斷增加，結(jié)合水的含量不斷下降，C錯(cuò)誤。由圖中可以看出，1248小時(shí)，種子進(jìn)行呼吸作用釋放大量二氧化碳，需消耗有機(jī)物，所以有機(jī)物的含量會(huì)減少，D錯(cuò)誤。23圖2為基因工程的部分操作過(guò)程示意圖，甲丁代表各不同階段參與作用的成分。根據(jù)圖示資料，下列敘述正確的是（ ）。 A

21、細(xì)菌中的質(zhì)粒都可以作為甲B丙是生物體內(nèi)的RNA分子C乙和丁所用的酶相同D圖中各個(gè)過(guò)程都可在試管內(nèi)完成 答案：D解析：圖示中的甲是運(yùn)載體，必須具有復(fù)制原點(diǎn)、啟動(dòng)子、終止子和標(biāo)記基因等結(jié)構(gòu)因此并不是所有質(zhì)粒都可以作為運(yùn)載體，A項(xiàng)錯(cuò)誤；乙為限制性核酸內(nèi)切酶，丙為目的基因，丁為DNA連接酶，B、C項(xiàng)錯(cuò)誤；圖示過(guò)程均在體外進(jìn)行，D項(xiàng)正確。 24下列關(guān)于“中心法則（如圖2）”含義的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。 A.基因通過(guò)控制蛋白質(zhì)的合成來(lái)控制生物性狀B.過(guò)程可發(fā)生在RNA病毒中C.過(guò)程所需的原料分別是脫氧核苷酸、核糖核苷酸、氨基酸D.過(guò)程揭示了生物的遺傳實(shí)質(zhì)，過(guò)程為自然選擇提供進(jìn)化的原材料 答案：D解析：蛋白

22、質(zhì)是生命活動(dòng)的體現(xiàn)者，基因通過(guò)控制蛋白質(zhì)的合成來(lái)控制生物性狀，A項(xiàng)正確。過(guò)程分別是逆轉(zhuǎn)錄和RNA復(fù)制，只在某些RNA病毒中才會(huì)發(fā)生，B項(xiàng)正確。過(guò)程分別是DNA復(fù)制、RNA復(fù)制和翻譯過(guò)程，所需的原料分別是脫氧核糖核苷酸、核糖核苷酸、氨基酸，C項(xiàng)正確。過(guò)程易發(fā)生基因突變，突變和基因重組能為自然選擇提供進(jìn)化的原材料，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 25現(xiàn)有陽(yáng)生和陰生兩種植物。從這兩種植物上各取一片彼此相似的葉片，分別放在兩個(gè)透明盒子中，在適宜溫度條件下，逐漸增加光照強(qiáng)度，測(cè)定放氧速率的數(shù)據(jù)如下表。下列相關(guān)敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。 A.由表中數(shù)據(jù)可以推測(cè)，取自陽(yáng)生植物的葉片是AB.光照強(qiáng)度直接影響光反應(yīng)中H、ATP的生成C

23、.光照強(qiáng)度為50mol光子m2S時(shí)，葉片B產(chǎn)生的氧氣量大于葉片AD.光照強(qiáng)度600mol光子m2S時(shí)，葉片A放氧速率主要被CO2濃度限制 答案：C解析：放氧速率表示釋放到環(huán)境中的氧氣速率，可代表植物的凈光合速率，產(chǎn)生氧氣的速率表示總光合速率，總光合速率=凈光合速率+呼吸速率。光照強(qiáng)度為0時(shí)，放氧速率表示呼吸速率。光照強(qiáng)度為50mol光子m2s時(shí)，葉片A的放氧速率為-1molO2m2?s，其呼吸作用吸收氧氣的速率為20molO2m2s，因此，葉片A產(chǎn)生氧氣的速率（總光合速率）為19molO2m2s。同理，葉片B產(chǎn)生氧氣的速率（總光合速率）為5molO2m2?s。因此光照強(qiáng)度為50mol光子m2s

24、時(shí)，葉片A產(chǎn)生的氧氣量大于葉片B。C項(xiàng)錯(cuò)誤。A項(xiàng)，與葉片A相比，葉片B在較低光照強(qiáng)度下就開(kāi)始放氧，積累有機(jī)物，說(shuō)明B來(lái)自陰生植物。A葉片在較低光照強(qiáng)度下無(wú)氧氣的釋放，在較高光照強(qiáng)度下，釋放氧氣量較多，因此A來(lái)自陽(yáng)生植物。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)，光合作用的光反應(yīng)需要光照，產(chǎn)生O2、H、ATP，因此光照強(qiáng)度會(huì)直接影響光反應(yīng)中H、ATP的合成。暗反應(yīng)需要光反應(yīng)為其提供H和ATP，因此光照強(qiáng)度通過(guò)影響H、ATP的合成，間接影響暗反應(yīng)。B項(xiàng)正確。D項(xiàng)，光照強(qiáng)度500mol光子m2s時(shí)，隨著光照強(qiáng)度的增加，葉片A放氧速率不變，即光合速率不變，說(shuō)明光照強(qiáng)度已經(jīng)達(dá)到光的飽和點(diǎn)。此時(shí)限制葉片A光合速率的因素不再是光照強(qiáng)

25、度，主要是CO2濃度。D項(xiàng)正確。 26圖2表示科學(xué)家利用小鼠的皮膚細(xì)胞培養(yǎng)血細(xì)胞的過(guò)程，下列敘述正確的是（ ）。 A.在進(jìn)行過(guò)程a導(dǎo)人基因時(shí)，常用農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法B.iPS與皮膚細(xì)胞在形態(tài)與功能上有差異，但遺傳物質(zhì)沒(méi)有差異C.IPS、造血干細(xì)胞、血細(xì)胞的全能性依次降低D.將由iPS制備的血細(xì)胞給其他小鼠輸人，不會(huì)發(fā)生免疫排斥反應(yīng) 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):基因工程和動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)。IPS、造血干細(xì)胞、血細(xì)胞分化程度越來(lái)越高，全能性依次降低，C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：將目的基因?qū)胫参锛?xì)胞時(shí)，常用農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法；將目的基因?qū)雱?dòng)物細(xì)胞時(shí)，常用顯微鏡注射法。與題干不符，排除。B項(xiàng)：小鼠的皮膚內(nèi)導(dǎo)入了基因，iPS與皮膚細(xì)

26、胞在形態(tài)與功能上有差異，在遺傳物質(zhì)也有差異。與題干不符，排除。D項(xiàng)：將由iPS制備的血細(xì)胞給其他小鼠輸人，對(duì)其他小鼠而言，這些血細(xì)胞相當(dāng)于抗原，可能會(huì)發(fā)生免疫排斥反應(yīng)。與題干不符，排除。 27假設(shè)小鼠的一個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞在產(chǎn)生卵細(xì)胞的過(guò)程中，共形成20個(gè)四分體，其中一個(gè)次級(jí)卵母細(xì)胞在分裂后期有對(duì)姐妹染色單體移向了同一極，則這個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞產(chǎn)生正常卵細(xì)胞的概率為（ ）。 答案：D解析：由題干可知，該小鼠有20對(duì)染色體，一個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂后只能產(chǎn)生一個(gè)卵細(xì)胞，且該卵細(xì)胞中應(yīng)含有20條染色體。該初級(jí)卵母細(xì)胞經(jīng)減數(shù)第一次分裂產(chǎn)生一個(gè)次級(jí)卵母細(xì)胞和一個(gè)第一極體。次級(jí)卵母細(xì)胞經(jīng)過(guò)減數(shù)第二次分裂產(chǎn)生一

27、個(gè)卵細(xì)胞和一個(gè)第二極體。當(dāng)次級(jí)卵母細(xì)胞在細(xì)胞分裂后期時(shí)，一對(duì)姐妹染色單體移向同一級(jí)，則該次級(jí)卵母細(xì)胞經(jīng)過(guò)減數(shù)第二次分裂后產(chǎn)生的卵細(xì)胞有19或21條染色體，產(chǎn)生的卵細(xì)胞必定是不正常的。故本題選D。 28在探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”的實(shí)驗(yàn)中把同樣多的鼠婦同時(shí)放在較暗和較亮的環(huán)境中。下列哪種曲線能表示較暗環(huán)境中鼠婦的數(shù)量變化?（ ） 答案：D解析：本題結(jié)合探究實(shí)驗(yàn)考查環(huán)境對(duì)生物的影響。鼠婦適宜生活在陰暗的環(huán)境中，光會(huì)影響鼠婦的生活。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)兩種環(huán)境中的鼠婦數(shù)量相等，但隨著時(shí)間的推移，鼠婦會(huì)慢慢地向較暗的環(huán)境中爬去，直到最后全部集聚在較暗的環(huán)境中。D選項(xiàng)曲線符合。 29有關(guān)光合色素的描述正確的是(

28、)。?A.葉綠素是水溶性的B.葉綠素a可以將光能轉(zhuǎn)換成電能C.葉綠體提取液的熒光比葉綠素提取液強(qiáng)D.藍(lán)藻具有葉綠素a、葉綠素b和類胡蘿卜素 答案：B解析：葉綠素是一類與光合作用有關(guān)的重要色素，主要有葉綠素a和葉綠素b，它們不溶于水，而溶于有機(jī)溶劑A錯(cuò)誤。在光合作用中，絕大部分葉綠素的作用是吸收及傳遞光能，僅極少數(shù)特殊狀態(tài)的葉綠素a分子起轉(zhuǎn)換光能的作用，B正確。當(dāng)葉綠素分子吸收量子后，就由最穩(wěn)定的、最低能量的基態(tài)(常態(tài))上升到一個(gè)不穩(wěn)定的、高能狀態(tài)的激發(fā)態(tài)。由于激發(fā)態(tài)極不穩(wěn)定，迅速向較低能狀態(tài)轉(zhuǎn)變，能量有的以熱形式消耗，有 的以光形式消耗。從第一單線態(tài)回到基態(tài)所發(fā)射的光就稱為熒光。在葉片或葉綠體

29、中發(fā)射的熒光很弱，肉眼難以觀測(cè)出來(lái)，耗能很少，一般不超過(guò)吸收能量的5，因?yàn)榇蟛糠帜芰坑糜诠夂献饔谩Ｉ厝芤簞t不同，由于溶液中缺少能量受體或電子受體在光照下色素會(huì)發(fā)射很強(qiáng)的熒光。所以葉綠素提取液的熒光強(qiáng)，C錯(cuò)誤。藍(lán)藻具有葉綠素a、類胡蘿卜素、藻膽素，能進(jìn)行光合作用，但不含葉綠素b，D錯(cuò)誤。 二、問(wèn)答題30右圖為草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖據(jù)圖回答下列問(wèn)題： (1)圖中所有生物若要構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，缺少部分_和 _ 者。(2)從圖中可以看出，生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的關(guān)系是_的關(guān)系，這樣就形成了 _ 。本圖中有_條食物鏈，它們相互關(guān)聯(lián)，形成 _ 。(3)如果大量捕食狐，那么鷹的數(shù)量在一定時(shí)間內(nèi)將先_。

30、(4)在該生態(tài)系統(tǒng)中。對(duì)鼠有直接關(guān)系的生物因素是_，對(duì)鼠有間接關(guān)系的生物是_。(5)該生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)是從 _ 開(kāi)始最終流向了 _ 。 解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。 【答案】(1)非生物：分解(2)吃與被吃；食物鏈；5；食物網(wǎng)(3)增多(4)蛇、狐、草、鷹；兔(5)草(綠色植物)；狐、鷹【解析】生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分和非生物部分，而生物部分又包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，數(shù)量最多是生產(chǎn)者，營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高數(shù)量越少。食物鏈?zhǔn)巧a(chǎn)者和消費(fèi)者之間吃與被吃的關(guān)系起點(diǎn)是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是消費(fèi)者。據(jù)此可以解答。(1)本題圖中有草能進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，屬于生產(chǎn)者，兔、狐和鷹

31、等動(dòng)物直接或間接的以植物為食屬于消費(fèi)者，所以要想構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)還缺少的是分解者和非生物部分。(2)生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的關(guān)系是吃與被吃的關(guān)系，這樣就形成了食物鏈。圖中的食物鏈有：草兔鷹，草兔狐，草鼠狐，草鼠鷹，草鼠蛇鷹，食物鏈交織在一起就構(gòu)成了食物網(wǎng)。(3)由于鷹和狐都以兔和鼠為食，如果大量捕食狐，那么鷹因食物增加而數(shù)量在一定時(shí)間內(nèi)將先會(huì)增加。(4)在該生態(tài)系統(tǒng)中蛇、狐、鷹都以鼠為食，鼠以草為食，兔也以草為食，兔和鼠之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系所以和鼠有直接關(guān)系的生物因素是蛇、狐、鷹、草，對(duì)鼠有間接關(guān)系的生物是兔。(5)該生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)是從綠色植物開(kāi)始，最終流向了狐、鷹。 31“遺傳信息的攜帶者核酸

32、”是人教版高中分子與細(xì)胞第二章“組成細(xì)胞的分子”第三節(jié)的內(nèi)容。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))對(duì)其的教學(xué)要求是“概述核酸的結(jié)構(gòu)和功能”。這一節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容為：(1)核酸在細(xì)胞中的分布；(2)核酸是由核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈。?(1)設(shè)計(jì)本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)并指明教學(xué)重難點(diǎn)。?(2)根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程。 解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查根據(jù)所給內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)并根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程的能力。 【參考答案】 (1)教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：說(shuō)出核酸的種類，簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。 過(guò)程與方法：以人的口腔上皮細(xì)胞為材料進(jìn)行特定的染色，觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。 情感態(tài)度與價(jià)值觀

33、：認(rèn)同生命的物質(zhì)性，認(rèn)同生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性。 教學(xué)重點(diǎn)：核酸的結(jié)構(gòu)和功能。 教學(xué)難點(diǎn)：觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。 (2)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)： 1創(chuàng)設(shè)情境 展示我國(guó)警方利用DNA指紋技術(shù)已偵破了數(shù)千例疑難案件的材料和DNA指紋檢測(cè)的圖片。在學(xué)生閱讀和觀察的基礎(chǔ)上設(shè)疑：試著說(shuō)出DNA的中文全名為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息 你還能說(shuō)出DNA鑒定技術(shù)在其他方面的應(yīng)用嗎 如果得到了DNA方面的證據(jù)，是否還需要其他證據(jù)呢 學(xué)生分組思考、討論、交流后回答教師提出的問(wèn)題，引出本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容“遺傳信息的攜帶者核酸”。 2觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布 教師課前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)本實(shí)驗(yàn)，播放本實(shí)

34、驗(yàn)的教學(xué)錄像。課堂上組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)并提出問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說(shuō)明了什么 DNA只存在于細(xì)胞核中嗎 RNA存在于哪里 教師傾聽(tīng)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)然后與學(xué)生共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 3核酸的分子結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)活動(dòng)一：讀一讀。學(xué)生閱讀課本第28頁(yè)第一段內(nèi)容，教師提出問(wèn)題：核酸的基本單位是什么 每一分子核苷酸由哪幾部分構(gòu)成 核苷酸可以分為幾大類 分類標(biāo)準(zhǔn)是什么 學(xué)習(xí)活動(dòng)二：裝一裝。教師介紹核苷酸的分子模型，指出代表磷酸、脫氧核糖、核糖、含氮堿基的部分，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手分別組裝脫氧核苷酸和核糖核苷酸的分子模型體驗(yàn)核苷酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。安排學(xué)生活動(dòng)：兩人一組，合作完成組裝脫氧核苷酸和核糖核苷酸的模型。 學(xué)習(xí)活動(dòng)三：比一比。

35、教師介紹磷酸、五碳糖、含氮堿基的結(jié)構(gòu)式。讓學(xué)生觀察自己手中制作的模型比較核糖核苷酸和脫氧核苷酸的異同點(diǎn)。 學(xué)習(xí)活動(dòng)四：連一連。教師提出質(zhì)疑，核苷酸的分子量較小，而核酸的分子量卻很大核苷酸是怎樣組成分子量巨大的核酸的呢 請(qǐng)五個(gè)學(xué)生起立。拿著自己制作的脫氧核苷酸模型把它們連接起來(lái)。再請(qǐng)五個(gè)學(xué)生拿著自己制作的核糖核苷酸模型把它們連接起來(lái)。 4DNA和RNA在化學(xué)組成上的區(qū)別 教師介紹含氮堿基的種類。然后組織學(xué)生活動(dòng)。 學(xué)習(xí)活動(dòng)五：畫(huà)一畫(huà)并演示。教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)表格歸納DNA與RNA的區(qū)別請(qǐng)兩位學(xué)生上講臺(tái)利用投影儀分別展示自己畫(huà)的表格。 5核酸分子的多樣性 教師讓不同學(xué)生在自己制作的模型上分別寫(xiě)上不同的含氮堿基。 學(xué)習(xí)活動(dòng)六：重