河南焦作中站區(qū)教師考試小學招聘教師資格證《初中生物知識與教學能力》預測試卷及答案

1、第 頁 河南焦作中站區(qū)教師考試小學招聘教師資格證初中生物知識與教學能力預測試卷及答案一、單選題1下列哪一個生產(chǎn)或?qū)嶒炦^程，不能使用吲哚乙酸 （） A處理扦插的月季枝條，促使加快生根B處理青色的生香蕉，加速轉變?yōu)辄S香蕉C處理去掉雄蕊的番茄，育出無子果實D處理切去胚芽鞘尖端的燕麥幼苗。使其繼續(xù)生長 答案：B解析：吲哚乙酸即生長素，能促進插條生根、促進果實發(fā)育、促進莖的生長作用，故A、C、D正確。青色的生香蕉加速轉變?yōu)辄S香蕉，是果實的成熟過程，是乙烯的調(diào)節(jié)作用特點，B錯誤。 2關于群落水平結構的敘述，正確的是( )。A.草原生態(tài)系統(tǒng)具有群落水平結構而森林生態(tài)系統(tǒng)沒有B.環(huán)境條件分布不均勻是形成群落水

2、平結構的原因之一C.湖泊各個水層中分布著不同種動物屬于群落水平結構D.種群中的個體在水平方向上的分布構成群落水平結構 答案：B解析：草原生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)均具有明顯的垂直結構和水平結構，A錯誤；群落水平結構是由于受環(huán)境條件分布不均勻，如地形的起伏、光照的陰暗、濕度的大小等因素的影響，8正確；湖泊各個水層中分布著不同種動物屬于群落垂直結構，C錯誤；種群中的個體在水平方向上的分布屬于種群的空間特征，不屬于群落的水平結構D錯誤。 3裸子植物與被子植物的主要區(qū)別是（ ）。 A.根特征B.葉特征C.果實D.生活環(huán)境 答案：C解析：裸子植物與被子植物最主要的區(qū)別在于種子是否有果皮的包被。裸子植物的種子

3、無果皮包被，沒有果實；被子植物種子有果皮包被，有果實。故本題選C。 4心臟瓣膜只能朝一個方向開放，保證了血液的流動方向是（ ）。 A.心室心房動脈B.心室心房靜脈C.心房心室靜脈D.心房心室動脈 答案：D解析：心臟中有防止血液倒流的瓣膜，同側的心室和心房之間有房室瓣，保證血液從心房流向心室；心室與動脈之間有動脈瓣，保證血液從心室流向動脈。所以，心臟中的血液流動的方向是：心房一心室一動脈。 5從細胞角度分析，下列細胞中可以發(fā)生質(zhì)壁分離的有（ ）個。死細胞動物細胞未成熟的植物細胞 A.0B.1C.2D.3 答案：A解析：質(zhì)壁分離是成熟植物活細胞中的細胞壁和原生質(zhì)體相分離的現(xiàn)象。要發(fā)生質(zhì)壁分離必須滿

4、足三個條件：活細胞；有細胞壁；有成熟大液泡。動物細胞無細胞壁，未成熟的植物細胞無成熟大液泡。 6下列動物全屬于脊椎動物的一組是（ ）。 A.蝗蟲、蚯蚓、蚊子B.壁虎、青蛙、蛇C.鯽魚、蚯蚓、螞蟻D.蝦、蝗蟲、鯊魚 答案：B解析：根據(jù)動物體內(nèi)有無脊柱可以把動物分為脊椎動物和無脊椎動物。脊椎動物體內(nèi)有由脊椎骨構成的脊柱，包括魚類（如鯽魚、鯊魚）、兩棲類（如青蛙）、爬行類（如壁虎、蛇）、鳥類、哺乳類。無脊椎動物體內(nèi)沒有脊柱，包括腔腸動物（如水螅）、扁形動物（如渦蟲）、線形動物（如人蛔蟲）、環(huán)節(jié)動物（如蚯蚓）、軟體動物（如花蛤）、節(jié)肢動物（如蝗蟲、蚊、螞蟻、蝦）等。B項中的動物全部為脊椎動物。 7關于

5、物質(zhì)進出細胞的方式，以下敘述錯誤的是（ ）。 A.葡萄糖通過主動運輸進入小腸絨毛上皮細胞，再通過被動運輸進入紅細胞B.興奮的產(chǎn)生和傳導過程中Na+通過被動運輸進入神經(jīng)元，再通過主動運輸運出神經(jīng)元C.氧分子在肺部通過自由擴散進入紅細胞，在組織處又以自由擴散方式出紅細胞D.胰島素通過胞吐的方式分泌到細胞外，又通過主動運輸?shù)姆绞竭M入靶細胞傳遞信息 答案：D解析：葡萄糖通過主動運輸?shù)姆绞竭M入小腸絨毛上皮細胞，通過協(xié)助擴散的方式進入紅細胞，A項正確。動作電位的產(chǎn)生是由Na+內(nèi)流導致的，Na+進入神經(jīng)細胞是離子從高濃度運輸?shù)降蜐舛鹊倪^程，屬于協(xié)助擴散，為被動運輸；恢復靜息電位時，起初是K+內(nèi)流需要通道蛋白

6、，不消耗能量，但隨后NaK泵排Na+吸K+是逆濃度梯度，屬于消耗能量的主動運輸，B項正確。氧分子進出細胞的方式屬于自由擴散，C項正確。胰島素通過胞吐的方式分泌到細胞外，但胰島素是通過與靶細胞表面的受體結合發(fā)揮作用的，并沒有進入靶細胞，D項錯誤。 8動物細胞和植物細胞有絲分裂時的區(qū)別是（ ）。 A.動物細胞分裂時中心體發(fā)出星射線形成紡錘體B.中期染色體排列在赤道板上C.分裂后期，DNA平均分配到兩個細胞里D.分裂問期，DNA分子數(shù)目加倍 答案：A解析：細胞周期包括分裂間期和分裂期。對于真核生物來說，有絲分裂是最主要的細胞分裂方式，包括前期、中期、后期、末期四個階段。動、植物細胞有絲分裂過程的共同

7、點是染色體的行為方式完全一樣。不同點有兩處：一是前期紡錘體的形成方式。動物細胞是由兩組中心粒發(fā)出的星射線構成紡錘體，而植物細胞（高等植物細胞無中心體）是由細胞兩極發(fā)出的紡錘絲構成紡錘體。二是末期子細胞的形成方式。動物細胞是由細胞膜向內(nèi)凹陷把親代細胞縊裂成兩個子細胞，而植物細胞是由細胞板形成的細胞壁把親代細胞分成兩個子細胞。故本題選A。 9植物組織培養(yǎng)的理論依據(jù)是（）。 A細胞的分裂B細胞的分化C基因重組D細胞的全能性 答案：D解析：植物組織培養(yǎng)是利用植物細胞具有全能性的原理，使植物組織在培養(yǎng)基的條件下，通過細胞的脫分化作用和分化作用，快速發(fā)育成一株完整的植物的高新技術手段，因此，植物組織培養(yǎng)的

8、理論依據(jù)是細胞的全能性D正確。 10有性生殖產(chǎn)生的子代具有更大變異性的原因是（）。 A基因突變頻率高B產(chǎn)生許多新的基因C產(chǎn)生新的基因組合機會多D更易受環(huán)境影響而發(fā)生變異 答案：C解析：由于有性生殖過程中可能出現(xiàn)新的基因組合，所以后代具有更大的變異性。正常條件下，有性生殖過程中突變的頻率低，不會產(chǎn)生許多新的基因，且能使相關性狀穩(wěn)定遺傳而不易受環(huán)境的影響。故選C。 11在動物系統(tǒng)發(fā)育過程中，最先出現(xiàn)多細胞結構的是( )。?A.線形動物B.腔腸動物C.扁形動物D.環(huán)節(jié)動物 答案：B解析：動物界可根據(jù)動物的細胞數(shù)量、細胞分化程度、有無消化腔、體制、身體和附肢分節(jié)情況以及內(nèi)部器官系統(tǒng)等特點、生殖的方式等

9、劃分為原生動物門、腔腸動物門、扁形動物門、線形動物門、環(huán)節(jié)動物門、軟體動物門、節(jié)肢動物門、棘皮動物門及脊索動物門。除原生動物為單細胞外，其他均為多細胞動物。腔腸動物門是多細胞動物中最為原始的一類。 12人體內(nèi)血液流動的方向，正確的是（）。 A左心室左心房主動脈B左心室右心房肺動脈C右心室右心房肺動脈D右心房左心室主動脈 答案：B解析：本題考查心臟的結構和功能。人體血液只能按照一個方向流動，不能倒流。左心房連通肺靜脈。左心室連通主動脈，右心房連通上、下腔靜脈，右心室連通肺動脈。人體的循環(huán)系統(tǒng)由體循環(huán)和肺循環(huán)兩部分組成。 體循環(huán)開始于左心室。血液從左心室搏出后，流經(jīng)主動脈及其派生的若干動脈分支將血

10、液送人相應的器官。動脈再經(jīng)多次分支，管徑逐漸變細，血管數(shù)目逐漸增多，最終到達毛細血管在此處同組織細胞進行物質(zhì)交換。血液中的氧和營養(yǎng)物質(zhì)被組織吸收，而組織中的二氧化碳和其他代謝產(chǎn)物進人血液中，變動脈血為靜脈血。此間靜脈管徑逐漸變粗，數(shù)目逐漸減少，直到最后所有靜脈均匯集到上腔靜脈和下腔靜脈，血液即由此進入右心房，再流入右心室，從而完成了體循環(huán)過程：肺循環(huán)自右心室開始。靜脈血被右心室搏出，經(jīng)肺動脈到達肺泡周圍的毛細血管網(wǎng)，在此排出二氧化碳，吸收新鮮氧氣，變靜脈血為動脈血，然后再經(jīng)肺靜脈流回左心房。左心房的血再入左心室又經(jīng)體循環(huán)遍布全身。故本題答案選B。 13制作人口腔上皮細胞臨時裝片時，需在載玻片中

11、央滴加一滴（）。 A清水B無菌水C蒸餾水D生理鹽水 答案：D解析：本題考查臨時裝片制作要求。制作人口腔上皮細胞臨時裝片的步驟簡單的總結為：擦、滴、刮、涂、蓋、染。其中在“滴”這一步，滴的是濃度為09%的生理鹽水，為的是維持口腔上皮細胞的正常形態(tài)。這樣可以使口腔上皮細胞不至于因吸水而膨脹，或因失水而皺縮，更容易看清楚細胞的結構。故本題選擇D選項。 14奶酪是由牛乳腺上皮細胞分泌的乳汁濃縮制成的營養(yǎng)品。檢測得知，牛乳汁中含有乳糖、乳脂、酪蛋白、抗體等成分。下列敘述正確的是（ ）。 A.利用雙縮脲試劑可檢測并鑒別出酪蛋白或抗體B.乳糖可直接被細胞吸收參與能量代謝C.乳脂的合成、抗體的加工均需內(nèi)質(zhì)網(wǎng)參

12、與D.酪蛋白可被小腸上皮細胞以主動運輸?shù)姆绞轿?答案：C解析：蛋白質(zhì)可用雙縮脲試劑檢測，顯紫色，酪蛋白和抗體都是蛋白質(zhì)，兩者不能用雙縮脲試劑鑒別出來，A項錯誤。乳糖是二糖，只有消化成葡萄糖才能直接被細胞吸收并參與能量代謝，B項錯誤。內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的功能是參與脂質(zhì)的合成和蛋白質(zhì)的加工，C項正確。酪蛋白是大分子物質(zhì)，需要經(jīng)過小腸的消化作用才能被吸收，D項錯誤。 15一切生命活動都離不開蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者。下列敘述中與蛋白質(zhì)無關的是（）。 A溶酶體處理衰老、損傷的細胞器以及侵入的一般病毒B內(nèi)分泌細胞分泌的激素經(jīng)血液循環(huán)引起靶細胞作出反應C細胞核實現(xiàn)對細胞質(zhì)中物質(zhì)代謝過程的調(diào)控作用D甲基綠

13、和吡羅紅進入鹽酸處理后的口腔上皮細胞 答案：D解析：鹽酸處理后的口腔上皮細胞已經(jīng)死亡，不再具有控制物質(zhì)進出的能力，所以甲基綠和吡羅紅可以隨意進入細胞，只有此項與蛋白質(zhì)無關故選D。 16用差速離心法分離出某動物細胞的甲、乙、丙三種細胞器，測定其中三種有機物的含量如圖1所示。下列有關敘述正確的是（ ）。 A.甲以類囊體堆疊的方式增加膜面積B.乙一定與分泌蛋白的加工修飾有關C.丙合成的物質(zhì)遇雙縮脲試劑呈紫色D.酵母菌與該細胞共有的細胞器只有丙 答案：C解析：動物細胞中有核酸的細胞器是線粒體和核糖體，其中核糖體沒有膜結構，不含磷脂，所以甲是線粒體，乙是高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等具膜細胞器，丙是核糖體。線粒體通

14、過內(nèi)膜向內(nèi)折疊成嵴的方式增加膜面積，A項錯誤。具膜細胞器不一定與分泌蛋白的加工修飾有關，B項錯誤。核糖體是蛋白質(zhì)合成的場所，蛋白質(zhì)遇雙縮脲試劑呈紫色，C項正確。酵母菌是真核生物，與該細胞共有的細胞器包括甲、乙、丙，D項錯誤。 17人體過敏反應中，通過釋放組織胺，使毛細血管舒張和通透性增強，從而促進血漿從毛細血管中濾出，出現(xiàn)蕁麻疹。此生理過程屬于（）。 A神經(jīng)調(diào)節(jié)B體液調(diào)節(jié)C神經(jīng)一體液調(diào)節(jié)D激素調(diào)節(jié) 答案：B解析：體液調(diào)節(jié)是指體內(nèi)的一些細胞能生成并分泌某些特殊的化學物質(zhì)(如激素、代謝產(chǎn)物等)，經(jīng)體液運輸，達到全身的組織細胞或某些特殊的組織細胞，通過作用于細胞上相應的受體，對這些細胞的活動進行調(diào)節(jié)

15、。體液包括細胞內(nèi)液和細胞外液，人體的細胞外液也稱內(nèi)環(huán)境，包括血漿、組織液、淋巴等。組織胺通過血液的傳送，到達全身的毛細血管，引起毛細血管舒張和通透性增強，促進血漿從毛細血管中濾出，使人體呈現(xiàn)出過敏反應，因此組織胺的作用屬于體液調(diào)節(jié)。因此答案選B。 18演示技能是教師進行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標本、模型、圖畫、圖表等提供的直觀材料，以及指導學生進行觀察、分析和歸納的方式，具有直觀性的特點。在進行實驗演示的過程中，教師應做到如下（）幾點。 準確安全簡易明顯 便于觀察用料經(jīng)濟 ABCD 答案：A解析：本題考查演示實驗的注意事項。演示實驗需要注意十項要點：安全第一、準備迅速、裝置簡易、簡

16、單明快、容易理解、現(xiàn)象明顯、便于觀察、示范準確、整潔有序、用料經(jīng)濟。也可概括為題目中的，故本題選擇A項。 19在生物體內(nèi)，作為生命活動的體現(xiàn)者、遺傳信息的攜帶者、膜結構的主要成分的化合物依次分別為（）。 A.糖類、脂類、核酸B.蛋白質(zhì)、磷脂、核酸C.蛋白質(zhì)、糖類、核酸D.蛋白質(zhì)、核酸、磷脂 答案：D解析：【知識點】本題考查組成細胞中的化合物的知識。 【答案】D。 【解析】生物體內(nèi)生命活動的體現(xiàn)者是蛋白質(zhì)，遺傳信息的攜帶者是核酸，磷脂是生物膜結構的主要組成成分。 20下列關于生物膜的敘述錯誤的是（）。 A.衰老的細胞其細胞膜的通透性會發(fā)生改變B.細胞中生物膜相互轉化的基礎是膜的組成大致相同且具有

17、選擇透過性C.溫度、DH等環(huán)境條件會影響生物膜的流動性D.在生物膜上既可以合成ATP又可以消耗ATP答案：B解析：【知識點】本題考查生物膜的相關知識。 【答案】B?！窘馕觥克ダ系募毎?，其細胞膜的通透性會發(fā)生改變，物質(zhì)運輸功能降低，故A項正確；細胞中生物膜相互轉化的基礎是膜的組成大致相同且具有一定的流動性，故B項錯誤；生物膜的流動性受到溫度、pH等環(huán)境條件的影響，如升高溫度能提高生物膜的流動速度，故C項正確；在生物膜上既可以合成ATP又可以消耗ATP如在線粒體內(nèi)膜可以進行有氧呼吸的第三階段合成大量的ATP，而在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、高爾基體膜上進行相關生理活動時要消耗ATP，故D項正確。 21教師在實驗前不

18、告訴學生實驗將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，實驗結論是什么，而是讓學生帶著明確的問題。自己動手進行觀察和實驗在實驗過程中去探究、發(fā)現(xiàn)和獲得新知識屬于哪種實驗教學 （） A.模仿性實驗B.驗證性實驗C.探究性實驗D.分段實驗 答案：C解析：【知識點】本題考查學生實驗的類型。 【答案】C?！窘馕觥刻骄啃詫嶒炇钦麄€實驗過程是在教師控制下進行的，特點是教師通過一定的儀器、用具和藥品，提示或引導觀察、實驗的方法，控制學生的探究活動的方向和進程。 22將一株生長正常的綠色植物置于密閉的玻璃容器內(nèi)。在適宜條件下光照培養(yǎng)，隨培養(yǎng)時間的延長，玻璃容器內(nèi)C02濃度可出現(xiàn)的變化趨勢是( )。 A.一直降低，直至為零B.一直保持穩(wěn)

19、定，不變化C.降低至一定水平時保持相對穩(wěn)定D.升高至一定水平時保持相對穩(wěn)定 答案：C解析：23下表是關于物質(zhì)檢測的內(nèi)容，其中正確的是（ ）。 A BCD 答案：C解析：還原糖的鑒定方法是：加入斐林試劑，水浴加熱后產(chǎn)生磚紅色沉淀，A錯誤。鑒定淀粉的試劑是碘液，現(xiàn)象是呈現(xiàn)藍色，B錯誤。脂肪可用蘇丹染液鑒定，呈現(xiàn)顏色為橘黃色；也可用蘇丹染液，呈現(xiàn)顏色為紅色，C正確。鑒定蛋白質(zhì)用的雙縮脲試劑，呈紫色，D錯誤。 24現(xiàn)有與某種植物種子萌發(fā)有關的4組實驗處理如下表： 下列組合不能達到相應目的的是（ ）。 A僅做I組與組實驗可探究機械破損對該種子萌發(fā)的影響B(tài)僅做I組與組實驗可探究種皮完整條件下赤霉素對該種子

20、萌發(fā)的影響C僅做組與組實驗，可探究赤霉素或機械破損對該種子萌發(fā)的影響D僅做組與組實驗，可探究機械破損條件下赤霉素對該種子萌發(fā)的影響 答案：C解析：本題考查植物種子萌發(fā)的生理反應、對照實驗。實驗設計必須遵循單一變量原則，僅做組與組實驗包含赤霉素添加與否和種皮是否完整兩個變量，所以無法探究赤霉素以及機械破損對該種子萌發(fā)的影響。 25圖8所示的板書類型屬于（ ）。 A提綱式B圖示式C方程式D表格式 答案：B解析：提綱式的板書就是按教學內(nèi)容和教師設計的教學程序，條理分明、提綱挈領地編排書寫的板書形式。流程式板書以教材提供的時間地點為流程，反映教學的主要內(nèi)容。表格式板書是根據(jù)教學內(nèi)容可以明顯分類、進行比

21、較等特點。找出教學內(nèi)容的要點，列成表格，通過橫向?qū)Ρ群涂v向歸納，獲得新知識或建立知識之間的聯(lián)系。圖示式板書，顧名思義是用圖畫、文字、線條、符號、框圖等方法表現(xiàn)教學內(nèi)容的板書，使教學中的難點通過圖示形象化，從而化難為易，這類板書具有形象性、趣味性特點，也可以把物質(zhì)的變化過程和事物間的關系簡明地表達出來。如圖所示為圖示式板書，故本題選擇B選項。 26圖2動物的行為屬于（ ）。 A.求偶行為B.貯食行為C.攻擊行為D.防御行為 答案：C解析：知識點:動物的行為，可分為先天性行為、學習行為、社會行為，圖2動物的行為屬于同種生物的攻擊行為，C項正確。A項：求偶行為是指伴隨著性活動和作為性活動前奏的所有行

22、為表現(xiàn)。求偶行為有吸引異性、防止種間雜交、激發(fā)對方的性欲望和選擇高質(zhì)量配偶的生物學功能。與題干不符，排除。B項：貯食行為是指食物豐富時，有些動物會貯存一些食物等饑餓時再取來食用。與題干不符，排除。D項：防御行為指不同類動物的行為。與題干不符，排除。 27現(xiàn)有陽生和陰生兩種植物。從這兩種植物上各取一片彼此相似的葉片，分別放在兩個透明盒子中，在適宜溫度條件下，逐漸增加光照強度，測定放氧速率的數(shù)據(jù)如下表。下列相關敘述，錯誤的是（ ）。 A.由表中數(shù)據(jù)可以推測，取自陽生植物的葉片是AB.光照強度直接影響光反應中H、ATP的生成C.光照強度為50mol光子m2S時，葉片B產(chǎn)生的氧氣量大于葉片AD.光照強

23、度600mol光子m2S時，葉片A放氧速率主要被CO2濃度限制 答案：C解析：放氧速率表示釋放到環(huán)境中的氧氣速率，可代表植物的凈光合速率，產(chǎn)生氧氣的速率表示總光合速率，總光合速率=凈光合速率+呼吸速率。光照強度為0時，放氧速率表示呼吸速率。光照強度為50mol光子m2s時，葉片A的放氧速率為-1molO2m2?s，其呼吸作用吸收氧氣的速率為20molO2m2s，因此，葉片A產(chǎn)生氧氣的速率（總光合速率）為19molO2m2s。同理，葉片B產(chǎn)生氧氣的速率（總光合速率）為5molO2m2?s。因此光照強度為50mol光子m2s時，葉片A產(chǎn)生的氧氣量大于葉片B。C項錯誤。A項，與葉片A相比，葉片B在較

24、低光照強度下就開始放氧，積累有機物，說明B來自陰生植物。A葉片在較低光照強度下無氧氣的釋放，在較高光照強度下，釋放氧氣量較多，因此A來自陽生植物。A項正確。B項，光合作用的光反應需要光照，產(chǎn)生O2、H、ATP，因此光照強度會直接影響光反應中H、ATP的合成。暗反應需要光反應為其提供H和ATP，因此光照強度通過影響H、ATP的合成，間接影響暗反應。B項正確。D項，光照強度500mol光子m2s時，隨著光照強度的增加，葉片A放氧速率不變，即光合速率不變，說明光照強度已經(jīng)達到光的飽和點。此時限制葉片A光合速率的因素不再是光照強度，主要是CO2濃度。D項正確。 28某野生型水稻葉片的葉綠素含量約為突變

25、型的2倍，但固定CO2酶的活性顯著低于突變型。圖2顯示兩者在不同光照強度下的CO2吸收速率，則下列敘述錯誤的是（ ）。 A.光照強度低于P時，突變型的光反應強度低于野生型B.光照強度高于P時，突變型的暗反應強度高于野生型C.在強光的環(huán)境中，突變型水稻較野生型水稻更加適應環(huán)境D.利用強光的環(huán)境可以使野牛型水稻定向突變?yōu)橥蛔冃退?答案：D解析：據(jù)圖分析，當光照強度低于P時，限制光合作用強度的環(huán)境因素是光照，野生型水稻葉片的葉綠素含量約為突變型的2倍，所以野生型的光反應強度高于突變型；當光照強度高于P時，限制光合作用強度的環(huán)境因素是CO2，野生型固定CO2酶的活性顯著低于突變型，因此突變型的暗反應

26、強度高于野生型。由上述分析可知在強光環(huán)境中，突變型水稻較野生型水稻更加適應環(huán)境。A、B、c三項正確。突變是不定向的，利用強光環(huán)境不能使野生型水稻定向突變?yōu)橥蛔冃退?，只能定向選擇野生型水稻中出現(xiàn)的突變型水稻。D項錯誤。 29某教學班有45名學生，教師在進行“臨時裝片的制作過程”的實驗教學時，不符合演示法規(guī)范的做法是( )。A.課前錄制臨時裝片制作的視頻在課上播放B.教師站在講臺上口頭講解I臨時裝片的制作過程C.教師邊用實物展示臺演示臨時裝片的制作過程邊進行講解D.教師在課前培訓小組長由他們在小組內(nèi)演示并輔導其他成員 答案：B解析：演示法是教師進行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標本、模型、

27、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶等為學生提供直觀材料，以及指導學生進行觀察、分析和歸納的方式。B選項中教師只是站在講臺上口頭講解實驗過程。屬于講授法(講解法)，而不是演示法。 二、問答題30材料： 有位教師在講“種子的結構”的時候，先請學生辨認幾種植物的種子。接著說：“世界上綠色開花植物有20多萬種，多數(shù)都是由種子發(fā)育而來的。”接著展示：有的種子的直徑有50厘米，重達15公斤，可算是世界上最大的種子；有的種子一億粒才重50克，可算是世界上最小的種子?！氨M管這些種子的大小、形狀、顏色各不相同，但把它們種在適宜的環(huán)境里，卻都能長出一棵新的植物體。這是為什么呢 是因為它們的結構基本上是相同的。今天我

28、們就通過觀察常見的菜豆種子和玉米種子來學習種子的結構?！?問題： (1)生物學是以生命的形態(tài)結構、生命活動特征和規(guī)律以及生命系統(tǒng)與外界環(huán)境的動態(tài)聯(lián)系為研究對象的。在生物學教學中，直觀教學有助于這些信息的傳遞。簡述直觀教學的作用。(8分) (2)在新課起始階段教師展示的植物的種子屬于哪種類型的直觀教具 除此之外，你還知道哪些類型的直觀教具 結合課堂教學實際，簡述教具使用時應注意的問題。(12分) 解析：(1)作用：有助于對生物學知識的理解；有助于提高學生的學習效率；有助于引發(fā)學生學習的欲望；有助于培養(yǎng)學生的多種能力。 (2)植物的種子屬于實物。除此之外，還有標本、模型、掛圖、演示器、替代物、電視

29、錄像等直觀教具。 教具使用時應注意的問題： 教具的尺寸。尺寸過大演示不方便，過小學生又看不清，從而影響教學效果。 教具的高度。適宜的高度可使全體學生坐在座位上就能看見演示材料且保證后面的學生不被前面的學生擋住。如果高度不夠，根據(jù)需要可加墊些牢固的支撐物。 教具的演示方向。教師展示教具是要面向全體學生。如果條件允許最好將教具在學生間進行巡回展示。使全體學生能更好地看清。 清晰度。演示教室的明暗度易控制，但在這里值得強調(diào)的是一些特殊的演示材料后面需加襯幕與材料產(chǎn)生強烈的反差來保證材料的清晰度。 教具的指示位置。教師指示教具必須準確，可借助教鞭進行講解，將點、線、面充分突出出來，給學生以清晰的印象。

30、 教具的展出時機。教師在展示前應將教具放在講桌下避免分散學生的注意力，完畢后要及時收起教具，這樣學生的注意力就會很好的跟隨教師。 教具展示的次數(shù)。展示次數(shù)不要過于頻繁否則會降低學生的興趣，一般同一教具一節(jié)課只用一到兩次，應做到有的放矢。 教具的演示個數(shù)。在一節(jié)課中，教具的組合使用可以使教學效果更好些，但一節(jié)課使用過多種教具，不僅教師覺得手忙腳亂，學生也會看得眼花繚亂。教師要根據(jù)實際情況選擇教具并注意出示各教具的程序。 教具的展出與語言教學相結合。教師在教具的使用過程中不僅要作總的說明而且要仔細做好各部分的說明，能使學生視聽結合地接受知識，大大激發(fā)學生的興趣，增強學生的理解能力。 31材料： “

31、細菌的結構與營養(yǎng)方式”一節(jié)的課堂提問設計： 展示課件細菌結構圖，提問：細菌是細胞結構嗎 是單細胞還是多細胞 繼續(xù)展示課件細菌結構圖，提問：細菌與植物、動物細胞的區(qū)別 提問：細菌的結構及其功能 說說細菌的營養(yǎng)方式 問題： (1)上述提問體現(xiàn)了提問設計應遵循哪些原則 (15分) (2)說明課堂提問的作用。(10分) 解析：(1)上述提問體現(xiàn)了提問設計應該遵循目的性原則、系統(tǒng)性原則、啟發(fā)性原則和民主性原則。 目的性原則：教師設計課堂上所提的問題，必須圍繞教學目的，為完成本堂課的教學任務服務。本堂課為“細菌的結構與營養(yǎng)方式”，上述提問全部是關于這節(jié)課內(nèi)容的有關問題。 系統(tǒng)性原則：整體設計課堂提問，將學

32、生思維不斷引向深入。提問應從整體考慮，使提問成為一個問題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點到面，層層推進，步步提高。材料中所設計的提問由易到難，由細菌是否是細胞結構的提問深入到細菌的功能和營養(yǎng)方式，體現(xiàn)了系統(tǒng)性原則。 啟發(fā)性原則：提問應富有啟發(fā)性，引發(fā)學生積極思考。 民主性原則：課堂提問要面向全體學生，問題的難易程度以中等水平的學生為依據(jù)，調(diào)動全班學生的積極性。材料設計的問題都是課程內(nèi)容，循序漸進的提問，讓學生共同參與。 (2)提問是最好的反饋方式，提高教學質(zhì)量； 提問可以提高學生聽課的注意力，激發(fā)學習興趣； 提問可以讓學生開闊思路，啟迪思維； 提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力； 增進師生交流，活躍課堂氣氛。 解析：(1)課堂提問是一門學問，在進行提問設計時要遵循以下幾個原則：目的性原則：教師設計課堂上所提的問題，必須圍繞教學目的，為完成本堂課的教學任務服務。啟發(fā)性原則：提問要富有啟發(fā)性，即教師的提問要激發(fā)和引導學生思考。經(jīng)過教師啟發(fā)