區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用

1、區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用張偉琪區(qū)域活動(dòng)是以個(gè)別化的訓(xùn)練形式敬重幼兒的個(gè)性差異,滿意幼兒個(gè)體進(jìn)展 的需要,培育幼兒的主動(dòng)探究精神,進(jìn)展幼兒才能的一種教學(xué)形式；而老師對(duì) 區(qū)域嬉戲的指導(dǎo)是幼兒是否能在區(qū)域活動(dòng)中得到較好進(jìn)展的關(guān)鍵,老師科學(xué)的 有目的的指導(dǎo)分別滲透于區(qū)域嬉戲的各個(gè)階段,包括：嬉戲前、嬉戲中與嬉戲 后的評(píng)判；綱要中說,老師在幼兒區(qū)域嬉戲的過程中,是幼兒的支持者、合作 者、引導(dǎo)者；由此可見,老師的指導(dǎo)是幼兒是否能在活動(dòng)區(qū)域中得到較好進(jìn)展 的關(guān)鍵；基于此,本文結(jié)合實(shí)踐就老師如何對(duì)嬉戲前的指導(dǎo)、嬉戲中的指導(dǎo)和 嬉戲后的評(píng)判三個(gè)方面進(jìn)行闡述；筆者期望能對(duì)幼兒園區(qū)域嬉戲指導(dǎo)方法的理 論建設(shè)與實(shí)踐實(shí)

2、施帶來(lái)進(jìn)一步的摸索與借鑒；一、 嬉戲前的指導(dǎo)； . 嬉戲前的指導(dǎo)是相對(duì)于整個(gè)嬉戲過程而言的；主要包括：1、材料的投放 操作材料的投放往往影響著幼兒嬉戲的內(nèi)容和嬉戲的進(jìn)程,投放材料主要 從三個(gè)方面考慮；1）訓(xùn)練目標(biāo)；區(qū)域嬉戲是為了完成訓(xùn)練目標(biāo)服務(wù)的,每個(gè)區(qū)域都有自己 的訓(xùn)練功能,都是訓(xùn)練活動(dòng)的重要組成部分,也是實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)的重要途徑,可依據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)制定嬉戲目標(biāo),投放的各種材料要滲透不同的教 育目標(biāo),如：大班的孩子對(duì)棋類和各種拼圖很感愛好,老師就可以多投放制作 這方面的操作材料,中班孩子奇怪心強(qiáng),可以多創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的環(huán)境與半成 品,而小班就應(yīng)多投放功能簡(jiǎn)潔,顏色明艷的操作材料及錘煉小肌

3、肉進(jìn)展的操 作材料；2）表達(dá)孩子進(jìn)展的個(gè)體差異；孩子的進(jìn)展有其規(guī)律性,但每個(gè)孩子的發(fā) 展是存在差異的,如：個(gè)人的才能、愛好、學(xué)習(xí)方式等各不相同；老師在指導(dǎo) 的時(shí)候應(yīng)關(guān)注每個(gè)孩子不同于他人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和才能特點(diǎn),實(shí)行相宜的方式,引導(dǎo)幼兒富有個(gè)性地健康進(jìn)展；如,幼兒的進(jìn)展速度和進(jìn)展水平是不同的,所 以投放的操作材料要有不同層次以滿意不同幼兒的進(jìn)展要求,使每個(gè)孩子都能 獲得進(jìn)展,另外,每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方式各不相同,有的孩子在集體活動(dòng) 中就能獲得各方面的進(jìn)展,有些幼兒的進(jìn)展就要通過老師與幼兒的單獨(dú)交往來(lái) 實(shí)現(xiàn),仍有的幼兒就是在自己不斷的探究活動(dòng)中,或者是與同伴的交往過程中 獲得的,老師要在觀看明白孩

4、子的基礎(chǔ)上,實(shí)行正確的有效方式,促進(jìn)幼兒發(fā) 展；例如：一次,在科學(xué)區(qū)域中,玩數(shù)字與點(diǎn)的對(duì)應(yīng)找好伴侶的活動(dòng)中,小朋 友怎么也不知道怎么玩,后來(lái),老師手把手教了好幾遍,他仍是不會(huì)玩,于是 我請(qǐng)另外一個(gè)小伴侶和他一起玩,等我再次去看他的時(shí)候,他已經(jīng)興奮地把找好伴侶的東西給我看了,由此可見,同伴的示范作用對(duì)于有些孩子的學(xué)習(xí)是一 種可能更勝于老師的學(xué)習(xí)方式；3）孩子嬉戲的需要；幼兒在不同的嬉戲中的嬉戲需要是不同的,老師要 準(zhǔn)時(shí)觀看和明白幼兒在當(dāng)前嬉戲的需要,準(zhǔn)時(shí)調(diào)整和投放相宜的操作材料；如 在玩醫(yī)院的嬉戲當(dāng)中,需要一個(gè)掛鹽水的瓶子,后來(lái)孩子們竟然自發(fā)地運(yùn)用起 科學(xué)角的連通器,老師和孩子們就一起查找收集材

5、料制作,當(dāng)護(hù)士高興地給病 人在掛著鹽水時(shí),老師與孩子們都感到一種滿意,如：孩子對(duì)餐館的嬉戲發(fā)生 了愛好,老師就與孩子們一起制作了餐廳的食品與水果,及外賣批薩等等,并 投放了服飾、點(diǎn)菜單等等,為幼兒的嬉戲開展更好地制造了條件；2、確定嬉戲主題 確定嬉戲的主題及孩子玩什么,是孩子自己商議的,有時(shí)也是和老師一起 爭(zhēng)論打算的,同時(shí),主題仍是不斷變化的,如在我們生活的地方主題中,孩子 們開頭搭建的主題是飯店,但在搭建的過程中,可能對(duì)汽車又發(fā)生了愛好,所 以停車場(chǎng)又成了搭建的主要內(nèi)容,飯店反而成了搭建的小部分內(nèi)容；3、豐富幼兒相關(guān)的體會(huì) 生活體會(huì)是幼兒嬉戲的基礎(chǔ),當(dāng)嬉戲主題確定以后,就應(yīng)充分利用各種各 樣

6、的機(jī)會(huì)豐富有關(guān)相關(guān)體會(huì),這樣才能保證孩子能玩起來(lái)；豐富體會(huì)的途徑有 以下幾種：1）實(shí)地參觀,如：確定搭建的主題為居住小區(qū)后,老師就帶幼兒到小區(qū) 參觀明白小區(qū)的詳細(xì)布局,參觀后爭(zhēng)論,加深孩子的印象,孩子在搭建的過程 中就比較能得心應(yīng)手地建造出各種各樣的樓房以及商店、花園等幫助設(shè)施；2）看圖片、錄象,加深幼兒印象,幫忙幼兒在嬉戲中再現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容,使 嬉戲不斷深化開展；3）幼兒間的觀摩,幼兒間的相互觀摩,在幼兒的進(jìn)展當(dāng)中起著重要的作 用,在此活動(dòng)中幼兒可以學(xué)到嬉戲的方法,受到某些啟發(fā),積存嬉戲的體會(huì),這對(duì)幼兒嬉戲的開展起著重要的作用；4）爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和協(xié)作；家長(zhǎng)可給孩子獲得大量的感性體會(huì),能為幼 兒

7、的嬉戲活動(dòng)奠定基礎(chǔ)；二、嬉戲中的指導(dǎo) 老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)在幼兒嬉戲的開展中顯得特別重要,它打算著幼兒嬉戲的 開展,老師始終要清晰自己應(yīng)處的位置,不應(yīng)當(dāng)是學(xué)問的輸出訓(xùn)練者,而是應(yīng) 供應(yīng)舞臺(tái)、清晰自己應(yīng)處的位置,指出方向與關(guān)鍵時(shí)刻賜予指導(dǎo)的老師,扮演 好觀看者與指導(dǎo)者的角色；觀看是明白孩子的重要途徑,它可以幫忙老師精確地明白幼兒在嬉戲中的表 現(xiàn),明白其進(jìn)展的特點(diǎn)與需要,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,從客觀實(shí)際動(dòng)身,提 高訓(xùn)練指導(dǎo)的成效,最大限度地發(fā)揮幼兒的嬉戲；可防止老師因不明白嬉戲情 景而產(chǎn)生的不合適的干擾幼兒嬉戲的指導(dǎo)行為；2、把握時(shí)機(jī),適時(shí)介入指導(dǎo)；假如老師發(fā)覺了幼兒嬉戲的問題,需要介入嬉戲,須找好正確

8、的時(shí)機(jī)；通 常在以下情形下介入：1）當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候；如：張子恒為“ 娃娃家“ 人數(shù)已足不 能進(jìn)入娃娃家嬉戲而苦惱,又不想去其他嬉戲區(qū)玩的時(shí)候,老師可引導(dǎo)他：“ 你想一想怎樣才能進(jìn)去？” 當(dāng)他想出“ 當(dāng)一名客人” 的時(shí)候,孩子最終以一 名“ 舅舅” 的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了；2）當(dāng)孩子顯現(xiàn)糾紛與行為問題時(shí)；如在一次搭建嬉戲中,毛毛在不當(dāng)心 碰壞了小伴侶搭的動(dòng)物園的時(shí)候,孩子們一時(shí),很興奮,有的埋怨阿喬,有的以暴力攻擊阿喬,有的不知所措,老師立刻說：動(dòng)物園是不是“ 地震” 了,我們趕快搶救動(dòng)物,把動(dòng)物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新嬉戲當(dāng) 中,奇妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛；3）當(dāng)

9、孩子操作發(fā)生困難時(shí)；孩子在做一件撒時(shí),往往會(huì)遇到一些困難,這時(shí)個(gè)他一些幫忙,他不但印象深刻,仍會(huì)感受到老師的濃濃關(guān)愛,有可能對(duì) 他的一生都會(huì)有影響；4）當(dāng)嬉戲無(wú)法深化時(shí)；一次,當(dāng)老師看到娃娃家的孩子無(wú)所事事,很無(wú) 聊的樣子,老師立刻以“ 客人” 的身份進(jìn)入到娃娃家,原先孩子們覺得每天都 是做飯,抱娃娃,整理房間,太無(wú)聊了,于是老師立刻說：今日小舞臺(tái)有一場(chǎng) 特別出色的表演,孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了,看完表 演后,又到超市里買食品與零食,參觀建筑角的建筑等等,嬉戲的內(nèi)容又豐富 了起來(lái),老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),不僅深化了嬉戲的開展,仍讓他們走出家門,加強(qiáng) 了與其他嬉戲區(qū)域的聯(lián)系；5）當(dāng)幼

10、兒發(fā)生制造性的行為時(shí),老師要準(zhǔn)時(shí)賜予發(fā)覺與勉勵(lì)；另外,老師的顯現(xiàn)與介入仍要表達(dá)藝術(shù)性,即什么樣的角色介入是最自然 的,既能達(dá)到指導(dǎo)的成效,又不影響孩子的嬉戲,老師有時(shí)是嬉戲的伙伴,有 時(shí)是某個(gè)特定的角色,仍有時(shí)是旁觀者,必要的時(shí)候是解調(diào)員；當(dāng)老師以伙伴 的角色顯現(xiàn)時(shí),能激發(fā)孩子的探究愛好,引導(dǎo)嬉戲的進(jìn)程；當(dāng)孩子對(duì)嬉戲的玩 法、規(guī)章、扮演角色內(nèi)容不熟識(shí)時(shí),可以以某種特別的身份參加；當(dāng)幼兒的游 戲發(fā)生糾紛時(shí),老師要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及情形,實(shí)行相宜的解決方法,小 班,較多的是沖突的解調(diào)員,到中,大班的時(shí)候,要供應(yīng)解決問題的時(shí)間,在 一旁做一個(gè)寂靜的旁觀者觀看事態(tài)的進(jìn)展,如幼兒順當(dāng)?shù)貙栴}解決,老師

11、就 可以靜靜退出,如沖突激化,就用相宜的方法幫忙孩子解決；3、指導(dǎo)最基本的方法以勉勵(lì)、確定為主；有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒積極性,不管勝利是否都要賜予積極的勉勵(lì),幼兒之間 存在著差異,只要幼兒是主動(dòng)參加,積極摸索的,那不管結(jié)果如何,都要賜予 夸獎(jiǎng)與勉勵(lì)；否就才能弱的孩子總是失敗,會(huì)使其產(chǎn)生恐懼心情和自卑感,最 后導(dǎo)致對(duì)整個(gè)嬉戲失去愛好；對(duì)于這種孩子,老師一方面對(duì)他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),幫忙他把握肯定的技能,有進(jìn)步就進(jìn)行夸獎(jiǎng),使他對(duì)自己的表現(xiàn)有信心,另外 可請(qǐng)才能強(qiáng)的孩子與他共同嬉戲,讓他也體驗(yàn)嬉戲的勝利；三、嬉戲后的評(píng)判嬉戲后的評(píng)判,是區(qū)域活動(dòng)后的一個(gè)重要環(huán)節(jié),老師第一要明確評(píng)判的目 的是為了促進(jìn)幼兒的進(jìn)展；引導(dǎo)幼兒開展敘述、爭(zhēng)論、分析,幫忙幼兒整理獲得的零散體會(huì),引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的體會(huì),讓幼兒共享勝利的歡樂,也為下一次活動(dòng)的提出新要求；有效的講解不僅能夠真正反映活動(dòng)的實(shí)際水平,而且 能使老師準(zhǔn)時(shí)地發(fā)覺活動(dòng)的質(zhì)量,如在活動(dòng)終止后,讓幼兒盡可能想說、多 說、表達(dá)他的各種想法,表現(xiàn)自我,讓幼兒介紹在活動(dòng)中是怎樣玩的？顯現(xiàn)了 哪些問題？是怎么解決的？這樣可以錘煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和自我評(píng)判才能；另 外,老師仍要對(duì)幼兒有所表示,使他們的行為受到稱贊和強(qiáng)化,使他們的水平 不斷提高,收到更高的訓(xùn)練成效；1 評(píng)判可以是幼兒自評(píng)、