幼兒園主題活動中家長資源開發(fā)的現(xiàn)狀研究分析 學(xué)前教育專業(yè)

1、幼兒園主題活動中家長資源開發(fā)的現(xiàn)狀研究摘 要幼兒園家長資源開發(fā)是指對幼兒園中家長擁有的各種資源（人力、物力、財力、信息等）運用多種策略使其參與到幼兒園教育活動中來，以達(dá)到拓寬幼兒園教育資源、促進(jìn)家園合作的過程。本文將基于相關(guān)理論，立足實踐，借助調(diào)查問卷及訪談探討當(dāng)下幼兒園主題活動中家長資源開發(fā)的現(xiàn)狀，分析其原因，幼兒園主題活動中家長資源開發(fā)存在的問題，對幼兒園主題互活動中家長資源開發(fā)的完善進(jìn)行思考，提出具有針對性的建議，以期能夠為相關(guān)管理者提供有價值的參考。關(guān)鍵詞：幼兒園；家長資源；資源開發(fā)AbstractKindergarten parent resource development ref

2、ers to the use of various strategies (human, material, financial, information, etc.) owned by parents in kindergartens to participate in kindergarten education activities in order to expand kindergarten education resources and promote home cooperation. process. Based on relevant theories, this paper

3、 will use the questionnaires and interviews to explore the current situation of parent resource development in the current kindergarten theme activities, analyze the reasons, the problems of parent resource development in kindergarten theme activities, and the development of parent resources in kind

4、ergarten theme activities. The perfection of thinking, put forward targeted recommendations, in order to provide valuable reference for relevant managers.Keywords: kindergarten; parent resources; resource development目 錄TOC o 1-3 h u HYPERLINK l _Toc5003 摘 要 PAGEREF _Toc5003 1 HYPERLINK l _Toc25573 A

5、bstract PAGEREF _Toc25573 1 HYPERLINK l _Toc28827 1 緒論 PAGEREF _Toc28827 4 HYPERLINK l _Toc6170 1.1 研究背景 PAGEREF _Toc6170 4 HYPERLINK l _Toc9194 1.2選題的意義 PAGEREF _Toc9194 4 HYPERLINK l _Toc30724 1.2.1理論意義 PAGEREF _Toc30724 4 HYPERLINK l _Toc22984 1.2.2實踐意義 PAGEREF _Toc22984 5 HYPERLINK l _Toc3121 1.

6、2 概念界定 PAGEREF _Toc3121 5 HYPERLINK l _Toc22536 1.2.1幼兒園主題活動 PAGEREF _Toc22536 5 HYPERLINK l _Toc19647 1.2.2家長資源 PAGEREF _Toc19647 6 HYPERLINK l _Toc8600 1.2.3家長資源開發(fā) PAGEREF _Toc8600 6 HYPERLINK l _Toc5891 1.3 文獻(xiàn)綜述 PAGEREF _Toc5891 6 HYPERLINK l _Toc29716 1.3.1 有關(guān)幼兒園主題活動的研究 PAGEREF _Toc29716 6 HYPER

7、LINK l _Toc6489 1.3.2 有關(guān)家長資源的研究 PAGEREF _Toc6489 7 HYPERLINK l _Toc22221 2 研究設(shè)計 PAGEREF _Toc22221 8 HYPERLINK l _Toc11922 2.1 研究內(nèi)容及目的 PAGEREF _Toc11922 8 HYPERLINK l _Toc28436 2.2 研究對象及方法 PAGEREF _Toc28436 8 HYPERLINK l _Toc11662 2.3.1 問卷訪談法 PAGEREF _Toc11662 8 HYPERLINK l _Toc11209 2.3.2 文獻(xiàn)查閱法 PAGE

8、REF _Toc11209 8 HYPERLINK l _Toc5906 2.3.3 觀察法 PAGEREF _Toc5906 9 HYPERLINK l _Toc10877 3、幼兒園主題活動中家長資源開發(fā)的結(jié)果及分析 PAGEREF _Toc10877 9 HYPERLINK l _Toc6868 3.1 幼兒園主題活動中家長資源開發(fā)的種類及數(shù)量 PAGEREF _Toc6868 9 HYPERLINK l _Toc2742 3.1.1幼兒園主題活動中家長資源開發(fā)的種類 PAGEREF _Toc2742 9 HYPERLINK l _Toc30286 3.1.2幼兒園主題活動中家長資源開發(fā)

9、的數(shù)量 PAGEREF _Toc30286 11 HYPERLINK l _Toc18433 3.2幼兒園運用家庭資源進(jìn)行主題教育的動機 PAGEREF _Toc18433 12 HYPERLINK l _Toc737 3.3幼兒園運用家庭資源進(jìn)行主題教育的準(zhǔn)備 PAGEREF _Toc737 12 HYPERLINK l _Toc14852 3.4 幼兒園主題活動中家長資源開發(fā)的影響因素分析 PAGEREF _Toc14852 13 HYPERLINK l _Toc13896 3.3.1種類及數(shù)量運用現(xiàn)狀影響因素分析 PAGEREF _Toc13896 13 HYPERLINK l _Toc

10、4521 3.3.2家長資源開發(fā)原因的影響因素分析 PAGEREF _Toc4521 14 HYPERLINK l _Toc12141 3.3.3淺層運用的思維導(dǎo)致了教師對家庭資源的準(zhǔn)備不足 PAGEREF _Toc12141 14 HYPERLINK l _Toc9496 3.5本章小結(jié) PAGEREF _Toc9496 14 HYPERLINK l _Toc31519 3.5.1各家庭資源的運用滿足了主題教育的部分需求 PAGEREF _Toc31519 14 HYPERLINK l _Toc10275 3.5.2 幼兒園主題活動中家長資源開發(fā)的存在問題 PAGEREF _Toc10275

11、 14 HYPERLINK l _Toc22329 4 對幼兒園主題互活動中家長資源開發(fā)的思考 PAGEREF _Toc22329 15 HYPERLINK l _Toc7490 4.1提高多元家長資源的運用頻率 PAGEREF _Toc7490 15 HYPERLINK l _Toc12342 4.2轉(zhuǎn)變教師觀念，促進(jìn)家長資源的開發(fā) PAGEREF _Toc12342 16 HYPERLINK l _Toc27485 4.3重視主題活動準(zhǔn)備，提高開發(fā)效率 PAGEREF _Toc27485 16 HYPERLINK l _Toc13392 5 結(jié)論 PAGEREF _Toc13392 16

12、HYPERLINK l _Toc9968 參考文獻(xiàn) PAGEREF _Toc9968 181 緒論研究背景在這些年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園在教育主題活動中的作用越來越重要。從主題活動的發(fā)展進(jìn)程這個方向來說，主題活動在幼兒的學(xué)前教育中的意義十分重要，無論是在內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上主題活動都具有較多的開放性和活潑性，所以相關(guān)專家有必要在活動主題方面進(jìn)行進(jìn)一步的研究。開發(fā)家長資源是學(xué)齡前兒童健康成長的主要保障，學(xué)齡前兒童的全面發(fā)展需要家長們的全面參與，必須要認(rèn)同的是，幼稚園教育中有著非常多的局限和障礙，家長資源在教育方面是一種重要的資源，它存在的目的是為了讓幼兒的個性得到更好發(fā)展，所以應(yīng)該添加到幼兒園的主題活動

13、當(dāng)中去。筆者學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)七年來，通過在校學(xué)習(xí)和在各大幼兒園實習(xí)等機會，對家園合作產(chǎn)生了濃厚的興趣，尤其是在對家長資源的開發(fā)和運用上頗為關(guān)注。筆者曾和一位幼兒家長聊天，這位家長表達(dá)了自己的困惑。女兒在上小班的時候，老師經(jīng)常會讓她來幼兒園教孩子們做餅干、小蛋糕等甜品，可發(fā)現(xiàn)去了之后大多數(shù)都是老師讓她干什么她干什么，之后便在旁邊觀看無事可做。到了中大班的時候，老師因為嫌麻煩類似的活動也明顯減少，這位家長的境遇給筆者留下了深刻的印象，引發(fā)了筆者的思考。筆者去詢問了一些已經(jīng)從事幼兒園工作的同學(xué)后發(fā)現(xiàn)，她們對于怎么開發(fā)和運用家長資源進(jìn)行主題活動有著許多的困惑，不知道該怎樣做。于是乎，筆者便萌生了研究“

14、幼兒園主題活動中家長資源開發(fā)的現(xiàn)狀研究”的念頭。本課題將基于相關(guān)理論基礎(chǔ)，嘗試去了解在幼兒園主題活動中家長所扮演的角色，了解家長資源開發(fā)的現(xiàn)狀，并且去探討幼兒園主題活動開展過程中合理充分開發(fā)家長資源的途徑，希望能夠為幼兒教育更好的開展提供有價值的參考。1.2選題的意義1.2.1理論意義第一：幼兒園家長工作的一部分就是幼兒園家長資源的開發(fā)，所以對其的研究是非常必要的。聯(lián)合現(xiàn)在已有的研究結(jié)果，將幼兒園所舉行的主題活動與利用幼兒園家長資源的問題聯(lián)合起來進(jìn)行討論研究，這對改善這兩者相聯(lián)合的研究比較為匱乏的現(xiàn)狀有利，充實了有關(guān)的家園合作理論依據(jù)。第二：開發(fā)幼兒園家長資源對拓寬幼兒園家長工作的探究利于，為

15、家園之中共同協(xié)作提供出了較好的實證的支持，拓展了有關(guān)的理論成果。1.2.2實踐意義第一：對進(jìn)一步發(fā)揮出家長資源的潛在利用價值有利，就家長資源而言，舉行主題活動能夠讓家長資源落實到更加明確、具體的方面，加強家長們對幼兒園主題活動的意義的理解。第二：對增強教師主題活動的進(jìn)行效果有利。幼兒園中進(jìn)行主題活動與幼兒的生活密切相連、息息相關(guān)，進(jìn)行主題活動要有家長資源進(jìn)行支持，家長是學(xué)齡前兒童生活中的重要成員之一。就主題活動來說，來發(fā)家長資源可以讓其內(nèi)容得以豐富、其途徑得以更多的、去再度將幼兒的興趣激發(fā)出來，進(jìn)而提升相關(guān)主題活動的進(jìn)行的效果。第三：對增強教師舉行主題活動的能力有利，進(jìn)而增加與家長們溝通與聯(lián)系

16、的能力，幫助教師其更多了解家長們的態(tài)度與需求，來幫助教師了解對主題活動中家長資源的指導(dǎo)戰(zhàn)略的充分利用。 1.2 概念界定1.2.1幼兒園主題活動豐富多樣的幼兒園教育活動的種類，例如“主題探究活動”、“單元教學(xué)”、“方案教學(xué)”、“主題教育活動”等等活動。這些教育方法不管是在內(nèi)容上，還是活動的結(jié)構(gòu)上，全都學(xué)齡前兒童的年齡特點相符合，所以其有較大的活潑性與開放性。主題活動的內(nèi)容是“在綜合課程的過程中，圍繞某一個中心展開的、具有一定的時間跨度的、相互聯(lián)系的一系列的教學(xué)教育活動的集合體”。綜上所述，聯(lián)合對主題活動內(nèi)涵的理解，將本研究的幼兒園主題活動定義成：在某一特定的時間段內(nèi)，幼兒和教師在同一個中心上，

17、其載體是活動，以依托是環(huán)境，以手段是游戲，生成和形成相聯(lián)系，一起進(jìn)行的一些相互聯(lián)系的教育教學(xué)活動。1.2.2家長資源本研究中的家長是相對于某一所具體幼兒園而言的，指在園幼兒的父母或者可以擔(dān)當(dāng)幼兒監(jiān)護(hù)人的其他親屬。 目前國內(nèi)外還沒有明確的家長資源的概念界定，參照相關(guān)文獻(xiàn)，本研究將家長資源定義為：家長作為一種資源是相對于幼兒園的主題教育活動來說的，是可以為幼兒園的主題教育活動所利用的家長的人力、物力和信息資源。人力資源即家長為幼兒園主題教育活動的開展提供人員支持，具體表現(xiàn)為家長助教；物力資源是指家長為主題教育活動的開展提供的材料；信息資源即透過家長影射出的主題教育活動的發(fā)展?fàn)顩r。如家長所處地位，家

18、長資源利用程度等。 1.2.3家長資源開發(fā)不同于教科書、圖書館等這種可以隨時運用的資源，家長要成為資源首先是要在了解家長的特點的基礎(chǔ)上，按照一定的教育活動目標(biāo)加以開發(fā)，也就是發(fā)掘篩選家長身上對主題教育活動實施有幫助的資源；然后把這些篩選的資源整合、構(gòu)建投入到具體的教育教學(xué)當(dāng)中。 家長課程資源由于其主體的特殊性，適用的課程范圍也具有一定的特殊性。我們在這里談到家長參與的課程開發(fā)和課程實施，既包括那種傳統(tǒng)上正式的課程和顯性的課程，也包括非正式的課程或隱性的課程。家長的價值觀念、知識水平、職業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)濟能力等等對于這種非正式的和隱性的教育活動影響重大，甚至?xí)Q定這些教育活動的開發(fā)和實施效果。這也是家

19、長如何作為條件性資源去影響教育活動的范圍和水平的一個方面。 1.3 文獻(xiàn)綜述 1.3.1 有關(guān)幼兒園主題活動的研究馮曉霞（2010）認(rèn)為，幼兒本身（如興趣、需求、動機、層次和經(jīng)驗）和有目的性的發(fā)展、社會文化、科技進(jìn)步和隨著季節(jié)變化等社會需求是主題的主要來源；一些專家也重視教育的價值，認(rèn)為主題教育是一種重要的教育方式。教育對幼兒發(fā)展和教師成長含有特殊的教育價值。陳丹（2012）認(rèn)為，主題教育能夠抽象總結(jié)兒童的知識，幫助他們擴展、拓展和整理所學(xué)知識和經(jīng)驗。石香云（2017）提出，主題教育可以將兒童的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫W(xué)習(xí)。易棠（2018）的觀點是主題教育可以幫助老師從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，由被動

20、的“教學(xué)工匠”轉(zhuǎn)向自主的研究和探索。蔣勝男（2018）認(rèn)為，選擇的主題應(yīng)該是孩子們的最愛，以提高孩子們的參與熱情。1.3.2 有關(guān)家長資源的研究 Hilda L.Jackman（2002）提出，家長的參與可以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量：（1）提高孩子的學(xué)業(yè)、智力、寫作和閱讀成績；（2）使孩子更健康、更快樂的成長；（3）增加出勤率；（4）孩子做事的態(tài)度更為積極；（5）孩子自愿的獨立學(xué)習(xí)，完成家庭作業(yè)；（6）家長多抽出時間陪孩子；（7）提高父母和孩子的接受教育的積極性；（8）教師受到父母的好評；（9）更有效地處理孩子的淘氣行為。B并且在研究中發(fā)現(xiàn)，父母對孩子教育的越久，孩子在各個方面的表現(xiàn)就越出色，也提出，

21、參與子女教育的父母對子女的發(fā)展和需求有了更好的理解，對子女的個體差異給于最大的理解，對子女有了更大的欣賞，對育兒態(tài)度也更為靈活。Celia Genishi&A.Lin Goodwin（2008）把兒童作為主體。他們認(rèn)為家長參與幼兒園教育活動非常重要。不但發(fā)展兒童的主體性，還能提高成人的教育能力。家庭合作是一項十分重要的工作。針對與家長在幼兒園主題教育中的作用，學(xué)者Eva Essa(2008)將家長在學(xué)校教育中的作用分為三類：1.作為志愿者，為學(xué)?；顒犹峁┟赓M服務(wù)2.支持者和學(xué)習(xí)者3.為學(xué)校教育決策的出謀劃策。PennyTassoni（2009）總結(jié)了家長參與學(xué)校事務(wù)的五個角色：1.作為旁觀者：

22、父母保持旁觀者的態(tài)度，不參加學(xué)?；顒?；2.支持者：家長把消極的支持態(tài)度帶到學(xué)校教育活動中；3. 決策者：對于共同決定相關(guān)的學(xué)校事務(wù),家長和學(xué)校有平等的權(quán)利；4. 協(xié)助者：家長參與學(xué)校相關(guān)活動的運作，但仍擔(dān)任協(xié)助的角色；5.倡導(dǎo)者：父母給予學(xué)校支持。對影響部分學(xué)校事務(wù)決策提出意見對于家長資源開發(fā)的形式，楊琴（2018）認(rèn)為，現(xiàn)如今家長參與幼兒園教育的形式為：1。家庭之間的電話聯(lián)系；2.教學(xué)觀察活動；3.主題交流活動；4.家長會；5.父母園地。王海霞（2018）通過實證研究表明，教師與家長最喜愛的合作形式是家長會，其次是進(jìn)入和離開幼兒園時的親子活動和交流。調(diào)查還表明，大多數(shù)家長主觀地參與幼兒園主題

23、教學(xué)活動，因為他們可以全面地了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，他們卻往往被客觀條件約束。2 研究設(shè)計2.1 研究內(nèi)容及目的本人希望對幼兒園怎樣利用家庭資源來著主題教育展開綜合和系統(tǒng)的提議，來增強實踐指導(dǎo)的可實施性。對于在幼兒園一線工作者來說，實踐活動的中，一種常態(tài)化的活動是利用家庭資源舉行主題教育。然而，在幼兒園的主題活動中對家長資源開發(fā)實踐存在問題。故而，筆者基于相關(guān)理論，立足實踐，借助問卷調(diào)查及訪談去探討幼兒園主題活動中家長資源開發(fā)的具體情況，進(jìn)而針對其存在問題提出相關(guān)有效建議，以期為幼兒園在主題活動開展中高效開發(fā)家長資源提供有價值的參考。2.2 研究對象及方法為了更好的對“幼兒園主題活動中家長資源

24、開發(fā)的現(xiàn)狀”進(jìn)行研究，筆者對幼兒園教師及幼兒家長行為進(jìn)行了調(diào)查訪問與觀察。2.3.1 問卷訪談法該種方法是通過訪員和受訪人面對面地交談或者通過調(diào)查問卷來了解受訪人的心理和行為的心理學(xué)基本研究方法，該種方式能夠簡單而敘述地收集多方面的工作分析資料。因研究問題的性質(zhì)、目的或?qū)ο蟮牟煌?，問卷訪談法具有不同的形式。根據(jù)訪談進(jìn)程的標(biāo)準(zhǔn)化程度，可將它分為結(jié)構(gòu)型訪談和非結(jié)構(gòu)型訪談。文章通過制定調(diào)查問卷，以及在問卷中進(jìn)行隨機訪談，以得出相應(yīng)的結(jié)論。筆者隨機抽取了20所幼兒園的教師，共計發(fā)放問卷310份，回收問卷307份，其中有效問卷300份，有效回收率為97.7%。本次問卷發(fā)放覆蓋的幼兒園范圍較廣，隨機選取了

25、不同幼兒園、不同年級（大班、中班、小班）的教師，其目的在于提高信息獲取的多樣性和準(zhǔn)確性。但是在問卷調(diào)查能夠獲取的信息是有限的，筆者將在問卷發(fā)放過程中進(jìn)行隨機的訪談，以期能夠使調(diào)查結(jié)果更為詳盡。2.3.2 文獻(xiàn)查閱法該種方法是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。通過文獻(xiàn)資料法，能夠?qū)φn題有基本的認(rèn)識，從而更好的確定選題，同時還能夠形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問，也能得到現(xiàn)實資料的比較資料。筆者通過查閱校圖書館、CNKI數(shù)據(jù)庫以及互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)資料，了解幼兒園主題活動、家長資源開發(fā)等相關(guān)理論，為全篇的探究奠定理論基礎(chǔ)；

26、2.3.3 觀察法 為了更加全面客觀地了解幼兒園主題教育過程中家長資源開發(fā)的情況，研究者深入主題活動現(xiàn)場，以非參與式觀察的手段對家長資源開發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行具體的觀察，并作詳細(xì)記錄，以獲取活動開展的實際資料，全面、真實地描述幼兒園主題活動中家長資源開發(fā)的情況。 3、幼兒園主題活動中家長資源開發(fā)的結(jié)果及分析3.1 幼兒園主題活動中家長資源開發(fā)的種類及數(shù)量3.1.1幼兒園主題活動中家長資源開發(fā)的種類（1）調(diào)查問卷結(jié)果基于調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒園運用的家庭資源可以分為四個等級。第一等級是“經(jīng)?！?，接近這一等級的有“家庭日用品”，占比51.33%；第二等級是“有時”，處于這一等級的有“家長空閑時間”、“家長職

27、業(yè)”以及“家長特長”，分別占比62.67%、54.00%與45.67%。第三等級是“偶爾”，處于這一等級的有“家長人際關(guān)系”，占比62.33%，與“家長教育經(jīng)驗”，占比51.67%。第四等級是“從不”，處于這一等級的有“家長產(chǎn)業(yè)”和“家庭其他資源”。表3-1 在主題教育中運用家庭資源的種類（在您認(rèn)為適合的選項上打勾）從不運用偶爾運用有時運用經(jīng)常運用1家長的特長頻數(shù)168713760占比5.33%29.00%45.67%20.00%2家長的教育經(jīng)驗頻數(shù)56155836占比18.67%51.67%27.67%2.00%3家長的空閑時間頻數(shù)66018846占比2.00%20.00%62.67%15.

28、33%4家長的職業(yè)頻數(shù)307316235占比10.00%24.33%54.00%11.67%5家長的人際關(guān)系頻數(shù)68187414占比22.67%62.33%13.67%1.33%6家長的產(chǎn)業(yè)頻數(shù)2019180占比67.00%30.33%2.67%0.00%7家長的日用品頻數(shù)031115154占比0.00%10.33%38.33%51.33%8家長的其他資源頻數(shù)19098111占比63.33%32.67%3.67%0.33%（2）觀察記錄表3-2 A幼兒園運用家庭資源進(jìn)行主題教育的觀察結(jié)果活動1活動2活動3活動4活動5活動名稱制作打擊樂器小剌謂背水果種植蠶豆織網(wǎng)制作水晶球所屬主題常見的用具好吃的

29、食物有用的植物周圍的人周圍的人家庭資源種類家長空閑時間家長空閑時間家長的特長家長的特長家長的特長家長角色多種角色幼兒媽媽幼兒媽媽幼兒媽媽幼兒媽媽表3-3 B幼兒園運用家庭資源進(jìn)行主題教育的觀察結(jié)果活動1活動2活動3活動4活動5活動名稱紙藝：孔雀中國功夫公園親子活動入小學(xué)的準(zhǔn)備插花所屬主題動物大世界我是中國人在秋天里我要上小學(xué)春天來了家庭資源種類家庭人際關(guān)系家庭的人際家長空閑時間家長教育經(jīng)驗家長的職業(yè)家長角色幼兒阿姨關(guān)系幼兒叔叔多種角色幼兒媽媽幼兒媽媽從觀察結(jié)果上來看，從利用的家庭資源的不同種類來說，資源運用率最高的是“家庭的日用品”，我在所有的幼兒園都可以看見，排名在此之后的是“家長的特長”；

30、就家長性別的方向來看，男性家長的參與率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于女性家長的；就家長的角色來說，其它家長的參與率遠(yuǎn)低于幼兒媽媽的參與率。本人當(dāng)然沒有能夠調(diào)查出來幼兒園的全部的活動，總樣本的特性也不能夠用觀察到的這些活動來進(jìn)行代表，多但是所觀察到的結(jié)果在一定的范圍內(nèi)還是可以成為問卷結(jié)果的補充依據(jù)。 總而言之，幼兒園能在主題教育中利用家庭資源的狀況可以總結(jié)為：運用率最高的是“家庭日用品”，其級別是屬于經(jīng)常運用；“家長職業(yè)”與“家長特長”、“家長空閑時間”的運用率相對較少，其級別是屬于有時運用；“家長人際關(guān)系”與“家長教育經(jīng)驗”的運用率是較低的，只是偶爾運用的級別，“家庭戶外場所”與“家庭其他資源”的運用率是最低，在

31、一般的情況下是不被運用的。3.1.2幼兒園主題活動中家長資源開發(fā)的數(shù)量表3-4 家長資源主觀運用意愿頻數(shù)占比很愿意11137.00%愿意15551.67%不愿意279.00%很不愿意72.33%表3-5 實際中運用家庭資源的主題教育的數(shù)量頻數(shù)占比在所有主題活動中運用82.67%大部分主題活動中運用14648.67%大約半數(shù)主題活動中運用12842.67%少部分主題活動中運用186.00%從來不用00.00%其他00.00%從圖中數(shù)據(jù)可以看出，無論主觀上是否愿意，實際上所有教師都會在主題教育中運用家庭資源，只是運用的數(shù)量有差異。其中，的教師在全部主題中都運用家庭資源，48.6%的教師在大部分主題

32、中都運用家庭資源，42.67%的教師在一半的主題中運用家庭資源，6%的教師在少部分主題中運用家庭資源，沒有教師從來不運用家庭資源。3.2幼兒園運用家庭資源進(jìn)行主題教育的動機表3-6 您在主題活動中使用家庭資源的原因（多選）頻數(shù)占比1為了提高主題活動教育效果25685.33%2為了更方便用家庭資源21070.00%3因為家庭是平等的教育伙伴19765.67%4幼兒園領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定16655.33%5幼教法規(guī)定4816.00%6別人用我也用3210.67%7其他103.33%許多教師運用家庭資源的出發(fā)點不止一個，而是出于多種原因的考慮。問卷中的這一題目是多選題，許多教師選擇了兩個或兩個以上的答案。很明顯

33、，各選項的比例之和遠(yuǎn)高于，這說明許多教師不止選擇了一個答案，教師對主題活動中使用家庭資源的動機是多方面的。3.3幼兒園運用家庭資源進(jìn)行主題教育的準(zhǔn)備數(shù)據(jù)可以看出，教師對家庭資源方面的準(zhǔn)備并不充分。教師對家庭資源的準(zhǔn)備情況可以分為四個等級。第一等級是“經(jīng)?！?，占比51.67%，接近這一等級的只是“不需要提早做準(zhǔn)備，用的時候再說”；第二等級是“有時”，處于這一等級的是“向家長咨詢看他們家有哪些資源”占比47.33%，第三等級是“偶爾”，處于這一等級的是“請家長填寫家庭資源調(diào)查表，建立資源庫”，占比51.67%；第四等級是“從不”，處于這一等級的是“平時與幼兒交流，看他們家有哪些資源”與“其他”，分

34、貝占比62.00%和70.33%。表3-7 教師運用家庭資源進(jìn)行主題教育的準(zhǔn)備情況從不偶爾有時經(jīng)常1不需要提早做準(zhǔn)備，用的時候再說頻數(shù)316945155占比10.33%23.00%15.00%51.67%2向家長詢問有哪些家庭資源頻數(shù)179214249占比5.67%30.67%47.33%16.33%3請家長填寫家庭資源調(diào)查表，建立資源庫頻數(shù)1215510033占比4.00%51.67%33.33%11.00%4向幼兒詢問有哪些家庭資源頻數(shù)186722616占比62.00%24.00%8.67%5.33%5其他頻數(shù)211452519占比70.33%15.00%8.33%6.33%3.4 幼兒園

35、主題活動中家長資源開發(fā)的影響因素分析3.3.1種類及數(shù)量運用現(xiàn)狀影響因素分析將主題教育運用家庭資源來進(jìn)行，教師是其行為實施者，所以在活動在其到至關(guān)重要的作用的是教師們的心理活動。對家庭資源的運用來說，教師們有著兩種不同的態(tài)度都是十分典型的，其運用率使不同種類家庭資源受到影響。第一種是權(quán)威心理。有一部分的教師都十分重視家庭資源的運行，想讓家庭資源能夠在主題教育中展現(xiàn)出應(yīng)有的作用；從另一個方面來說，很多的教師對家長信任程度并不高，他們覺得家長并不懂得教育，他們害怕深度的合作會給幼兒園主題教育帶來一些不必要的困擾。故而對“家長的教育經(jīng)驗”等資源運用較少。二是幼兒園教師的進(jìn)行工作的時間相對較長，要是利

36、用某一種家庭的資源要消耗很多的精力與時間，但是教師們就對減少運用該資源的概率有非常大的幫助。且在運用家庭資源時，教師也會考慮成本，教師需要搜尋資源的信息，所以要對這些去付出的時間、精力等等這是信息的成本。在利用家庭資源的同時，教師要和幼兒家長開展一些程度或高或低的交流，去爭取家長的共同協(xié)作，這是對教師與家長之間的人際關(guān)系的一種一種考驗，也被稱為是人際成本。成本越高，教師就會減少對該資源的運用。3.3.2家長資源開發(fā)原因的影響因素分析教師使用家庭資源的起點具有工具性的特點，教師的思維非常膚淺。由于缺乏多層次思維，家長會選擇服從。這種服從是否合適恰恰說明家長缺乏元認(rèn)知層面思維。盡管家長和他們在職業(yè)

37、，分工和角色等方面有區(qū)別，作為教師，他們不會輕易意識到，家長和自己是平等的伙伴。相應(yīng)地，教師經(jīng)常把家庭資源作為一種可利用的工具，原因在于教師缺乏家庭作為幼兒園伙伴的認(rèn)知。因此，教師的思維模式逐漸進(jìn)入固有模式，造成其行為和結(jié)果也開始形成惡性循環(huán)。3.3.3淺層運用的思維導(dǎo)致了教師對家庭資源的準(zhǔn)備不足目前情況的統(tǒng)計結(jié)果表明，教師在利用家庭資源開展專題教育之前的準(zhǔn)備工作是不充足的。他們很少提前做準(zhǔn)備，而且往往在迫在眉睫的形勢下，才會臨時準(zhǔn)備。許多教師不重視家庭資源，這會造成他們不提前理解和組織家庭資源，而且只在需要使用家庭資源的時候，臨時通知家長?？梢钥闯?，現(xiàn)在的教師對家庭資源的準(zhǔn)備在意識形態(tài)上只是

38、處于膚淺的階段。因為，如果教師很看重家庭資源的話，他們不僅會要求家長填寫相關(guān)調(diào)查問卷，還會詢問家長其家庭資源的情況，以便盡可能充分了解家庭資源的現(xiàn)狀，從而有目的性地運用家庭資源。如果教師只把家庭資源當(dāng)作一種應(yīng)急工具，只需要家庭資源是方便可行的，那么教師當(dāng)然不會提前做好準(zhǔn)備，只會在緊急時通知家長合作。3.5本章小結(jié)3.5.1各家庭資源的運用滿足了主題教育的部分需求當(dāng)前，家庭資源的運用在一定程度上符合專題教育的需要。比如，運用“家長空閑時間”，一方面可以讓家長幫助幼兒園的教師，另一方面也可以讓家長和孩子在家里或其他地方有更多的密切接觸，從而拓寬育兒的知識、經(jīng)驗和學(xué)習(xí)場所。運用家庭資源開展主題教育，

39、對主題教育的效果和兒童發(fā)展都具有促進(jìn)作用。3.5.2 幼兒園主題活動中家長資源開發(fā)的存在問題（1）種類結(jié)構(gòu)的不平衡從原則上來說，家庭資源的參與會幫助提高主題教育的效果。但是，假設(shè)家庭資源利用率較低，也會影響到主題教育效果的提升。比如，“家長職業(yè)”、“家長特長”、“家長育兒經(jīng)驗”、“家庭戶外活動場所”以及“家庭人際關(guān)系”等方面的家庭資源運用率都較低，因此家庭資源也很難對主題效果的提升發(fā)揮作用。這很容易理解，在主題教育中，運用家庭資源比不運用的效果自然要好；然而，如果缺乏家庭資源廣泛的運用、高運用率和深度運用，有效性的進(jìn)一步提升會受到限制。（2）認(rèn)知存在不足許多幼兒園教師面對運用家庭資源進(jìn)行主題教

40、育這一議題時，會與家長合，借助幼兒家庭的力量提高主題教育的效果。然而，甚少園長會反思自己的動機，往往只進(jìn)行工具性的思考。教師缺乏正確的認(rèn)知，緊挨著那個的思想也會受其局限性的影響。許多教師在運用家庭資源進(jìn)行主題教育時，往往也缺乏對自己行為動機的反思，缺乏對家長是教師教育合作伙伴這一認(rèn)識。由于教師認(rèn)知思考的缺乏，運用家庭資源進(jìn)行主題教育的改進(jìn)方面也受到了阻礙。（3）對主題教育的準(zhǔn)備不足制約了主題教育的靈活性如前所述，在將家庭資源運用于主題教育前，主題教育的準(zhǔn)備工作主要基于教師的教學(xué)和研究活動。當(dāng)教師寫教案時，他們很少考慮哪些方面可以利用家庭資源。此外，教師幾乎從不征求家長對主題教育的意見和建議。虞

41、永平表示，部分家長在參加幼兒園活動時，對課程持冷漠態(tài)度（如果他們愿意就參加，不愿意的話，就不會參加），這對幼兒園是一種悲哀；如果幼兒園對需要家長參與的課程漠不關(guān)心（幼兒園不希望家長了解并參與課程），這是幼兒教育的悲哀。幼兒園課程幾乎沒有固定的教材，主題教育則更加靈活，比傳統(tǒng)的教育模式需要更多的家庭合作。如果家長談不上是旁觀者，更不用說能作為主題教育的設(shè)計者和參與者了。因為教師在編寫教案和實際運用時很少思考如何運用家庭資源，也往往不提前準(zhǔn)備，所以有很多即興運用和很大的隨意性。時間來不及的情況下，教師和家長很難達(dá)成一致，錯失合作機會。4 對幼兒園主題互活動中家長資源開發(fā)的思考4.1提高多元家長資源

42、的運用頻率事實上，經(jīng)濟、文化與社會層面的多種類型的家庭資源都對教育起重要作用。運用豐富的家庭資源會擴大幼兒園主題教育課程類型的渠道，有力地支持主題教育。判斷運用某一種家庭資源的可行性，要看資源本身的方便使用程度，否則會出現(xiàn)只運用方便易行資源的現(xiàn)象，而忽略其他類型的資源，會達(dá)不到要求多元化、豐富性的課程資源。因此，應(yīng)該不只看重方便易行的家庭資源，而應(yīng)全面綜合運用，以提高運用頻率。幼兒園也可以建立家庭資源庫，建立家庭資源庫就是一個事半功倍、行之有效的辦法。以后需要用家庭資源的時候就可以看看家庭資源庫。當(dāng)然，在家庭資源調(diào)查表之外，教師也可以通過在日常交往中詢問家長、幼兒等來補充了解家庭資源，效率，增

43、強減少教師開發(fā)家長資源的成本。4.2轉(zhuǎn)變教師觀念，促進(jìn)家長資源的開發(fā) 教師在幼兒園家長資源開發(fā)中占主導(dǎo)地位，教師要認(rèn)識到開發(fā)家長資源的意義，有意愿在日常生活中和家長一起教育幼兒，并且愿意使用各種策略和措施幫助家長參與幼兒園教育，家長資源開發(fā)才能真正實現(xiàn)。一方面，教師應(yīng)該給予家長尊重。教師在幼兒教育的專業(yè)知識方面比較豐富，某些教師認(rèn)為，比家長在幼兒教育更有優(yōu)勢，因此他們不尊重家長，家長就無法意識到自己存在的價值，從而心理上抵觸和逆反，自然也不會與教師合作教育。另一方面，教師應(yīng)該有更加開放的心態(tài)與家長進(jìn)行坦誠相對，積極主動地加強與家長的溝通交流，盡可能多地消除彼此的隔閡。只有家長對運用家庭資源進(jìn)行

44、主題教育的意義、目的等有了清晰的了解，他們才可能真正愿意配合教師?？傊?，在幼兒園中要有意識地鼓勵教師轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)幼兒園家長資源的開發(fā)。 4.3重視主題活動準(zhǔn)備，提高開發(fā)效率教師應(yīng)該引起重視，思考在教研過程和教案編寫中如何運用家庭資源，以及在教研會時討論將家庭資源運用于教學(xué)和研究中的哪些環(huán)節(jié)。在家長和幼兒園合作的過程中，教師與家長幾乎沒有機會關(guān)注彼此的想法。教師的教研活動是教師思考運用家庭資源進(jìn)行主題教育的好機會，如果在這個環(huán)節(jié)家提前準(zhǔn)備，并積極與家長溝通，這不僅可以將主題教育的信息及時告知家長，也可以請家長將自己孩子在家中的表現(xiàn)以及家長自己的想法、疑問等反饋回來，共同交流經(jīng)驗以便對主題教育活

45、動做更完善的準(zhǔn)備，且在此情況下家長參與效果更加明顯。5 結(jié)論主題教育是幼兒園教育活動的主要形式，家庭資源能為主題教育提供重要支持，如何運用家庭資源進(jìn)行主題教育是幼兒園教師十分關(guān)心的問題。本文基于問卷訪談?wù){(diào)查，探討了當(dāng)前幼兒園主題教育過程中家長資源開發(fā)現(xiàn)狀，并針深入分析了原因，針對幼兒園主題活動中家長資源開發(fā)的存在問題：（1）種類結(jié)構(gòu)的不平衡；（2）認(rèn)知存在不足；（3）對主題教育的準(zhǔn)備不足制約了主題教育的靈活性，提出了改進(jìn)建議：（1）從單一到多元，增加不同特性資源的運用頻率；（2）轉(zhuǎn)變教師觀念，促進(jìn)家長資源的開發(fā)；（3）重視主題活動準(zhǔn)備。本項研究對實踐有著一定的參考價值，具有較強的實用性。參考文獻(xiàn)1 教育部基