可能性說(shuō)課稿

1、可能性說(shuō)課稿各位評(píng)委、老師大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一課時(shí)可能性。在現(xiàn)實(shí)世界中存在著大量的隨機(jī)現(xiàn)象，本單元主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象,讓學(xué)生從不確定現(xiàn)象中探索,把握可能性大小的規(guī)律,并能在不確定的情景中做出合理的判斷.根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)教材安排了“摸球游戲”、“手指游戲”和大量生活實(shí)例，豐富學(xué)生對(duì)不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)，使學(xué)生能夠用“一定”、“不可能”、“可能”等術(shù)語(yǔ)正確描述一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，基于以上教材分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：能用合適的語(yǔ)言對(duì)生活中的一些現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴交流想法。2、過(guò)程與方法

2、：通過(guò)推想和對(duì)熟悉事物的討論，初步感受生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解可以用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述某些生活現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生的的不確定性，判斷事件發(fā)生的可能性。教學(xué)難點(diǎn)：用“一定、可能、不可能”判斷事件發(fā)生的可能性。教具準(zhǔn)備：紅綠兩種彩球、卡通人物圖片。“可能性”問(wèn)題是生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，但將其抽象出來(lái)用于教學(xué)中，學(xué)生仍然會(huì)感到陌生，這就需要用一種學(xué)生樂(lè)于接受的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，參與課堂。新課標(biāo)明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)即數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，也就是說(shuō)活動(dòng)是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種最基本的方式。根據(jù)這一理念，我將這節(jié)課定位為“好玩的數(shù)學(xué)”。為學(xué)

3、生提供大量的實(shí)踐環(huán)境，讓孩子們?cè)谇榫持袑W(xué)，充分體驗(yàn)玩的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)借助合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮群體效應(yīng)，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，這樣學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，我對(duì)本節(jié)課做了如下設(shè)計(jì)：一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生興趣，我從師生介紹、猜測(cè)學(xué)生愛(ài)好自然引入課題。通過(guò)教師用“一定、可能、不可能”猜測(cè)學(xué)生的愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生未知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)，也使學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)自真實(shí)的生活，而且為生活所用。二、探究新知根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，本環(huán)節(jié)我分兩層進(jìn)行設(shè)計(jì)：第一層，初步感知事件發(fā)生的不確定性在這里我主要采用了兩個(gè)游戲：1、摸彩球游戲?qū)W生有了

4、參與活動(dòng)的興趣后，我用課件為學(xué)生出示一篇學(xué)生日記，并提出要求：“說(shuō)一說(shuō)讀完日記后，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)奧秘？”在認(rèn)真地閱讀中、靜靜地思考里，學(xué)生成為了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探索者。學(xué)生迫不及待地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)后，接下來(lái)的親身實(shí)驗(yàn)摸彩球游戲，則使學(xué)生初步感知事件發(fā)生的不確定性。2、玩“石頭、剪子、布”游戲。在學(xué)生有了初步的體驗(yàn)之后，我又安排了“石頭、剪子、布”游戲，這是大家都非常熟悉的游戲，只要問(wèn)學(xué)生：“知道“石頭、剪子、布”游戲“嗎？學(xué)生自然就能說(shuō)出游戲規(guī)則：石頭贏剪子、剪子贏布、布贏石頭。此時(shí)，教師也參與其中和學(xué)生一起玩，然后學(xué)生同桌互相玩并讓學(xué)生通過(guò)熟悉的游戲，進(jìn)一步體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性，再一次提升

5、學(xué)習(xí)興趣，感悟數(shù)學(xué)無(wú)處不在。第二層：學(xué)習(xí)描述可能性的三個(gè)日常用語(yǔ)“一定、可能、不可能”學(xué)生有了體驗(yàn)之后更重要的是用語(yǔ)言描述事件發(fā)生的可能性,這也是本課難點(diǎn)。1、猜圖片游戲我先出示4張相同的卡通人物圖片“藍(lán)靈鼠”翻過(guò)來(lái)洗一洗,任選一張,問(wèn)學(xué)生：“會(huì)是誰(shuí)呢？”學(xué)生自然會(huì)肯定的答出“藍(lán)靈鼠”此時(shí)我再追問(wèn)一句“肯定是藍(lán)靈鼠嗎？為什么？用肯定的話說(shuō)一說(shuō)?！边@樣學(xué)生就能肯定地說(shuō)出“一定是藍(lán)靈鼠”同時(shí)課件出示“一定”接下來(lái)，我重新?lián)Q幾張不同的卡通人物圖片“兔博士、大頭蛙、藍(lán)貓、菲菲”等，再次將圖片翻過(guò)來(lái)洗一洗，任選一張，讓學(xué)生猜：“會(huì)是誰(shuí)呢？”學(xué)生也會(huì)紛紛說(shuō)出自己的猜測(cè)。此時(shí)我同樣也會(huì)追問(wèn)一句：“能肯定嗎？

6、為什么？”“應(yīng)該怎么說(shuō)更準(zhǔn)確呢？”在這樣的引導(dǎo)下學(xué)生便能很容易說(shuō)出“可能是大頭蛙”“可能是兔博士”同時(shí)課件出示“可能”這時(shí)我再提出問(wèn)題：“抽出來(lái)的可能是藍(lán)靈鼠嗎？為什么？”3學(xué)生會(huì)很快答出“不可能是藍(lán)靈鼠，圖片中沒(méi)有藍(lán)靈鼠?！闭n件出示“不可能”游戲結(jié)束之后，我再問(wèn)學(xué)生：“事件發(fā)生的可能性可以用哪幾個(gè)詞加以說(shuō)明呢？”有了剛才的體驗(yàn)之后，學(xué)生就能很容易得出：“可以用一定、可能、不可能”這樣學(xué)生在猜測(cè)熟悉的卡通人物的游戲中既培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，又提升學(xué)習(xí)興趣。2、用“一定、可能、不可能”來(lái)判斷事件發(fā)生的可能性。為了使學(xué)生能準(zhǔn)確的用“一定、可能、不可能”描述事件發(fā)生的可能性，我精心設(shè)計(jì)了以下題目：我從

7、出生到現(xiàn)在沒(méi)吃過(guò)一點(diǎn)東西。不節(jié)約用水，地球上的人最終會(huì)消失9月10日是教師節(jié)三天后下雨太陽(yáng)從西邊升起2008年奧運(yùn)會(huì)在中國(guó)的北京舉行學(xué)生完成題目之后，我及時(shí)追問(wèn)一句：“怎樣才能判斷的既快又準(zhǔn)確呢？”經(jīng)過(guò)師生的交流、總結(jié)最后達(dá)成共識(shí)：“認(rèn)真學(xué)習(xí)，積累更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?！比?、知識(shí)延伸課件出示讓課本中“閱讀討論”的內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，在學(xué)生有一定的了解之后提出問(wèn)題：“什么叫爆冷門？”讓學(xué)生再小組內(nèi)自由討論交流，然后在教師的點(diǎn)播下與全班同學(xué)共同解決。使學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。四、概括總結(jié)在本節(jié)課結(jié)束前我親切的詢問(wèn)學(xué)生：“這節(jié)課你最大的收獲是什么？你最想對(duì)大家說(shuō)什么？”讓學(xué)生在總結(jié)知識(shí)的過(guò)程中反思學(xué)習(xí)過(guò)程。這節(jié)課馬上結(jié)束時(shí)我適時(shí)的再追問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“我們有可能再在一起上課學(xué)習(xí)嗎？”這樣收尾不僅增強(qiáng)了師生感情，更使