基于多元智力理論的高職教育學(xué)生評價體系改革研究

1、基于多元智力理論的高職教育學(xué)生評價體系改革研究基于多元智力理論的高職教育學(xué)生評價體系改革研究引言高職教育是高等教育的重要組成局部，高職教育的培養(yǎng)目的就是為了滿足企業(yè)對高端技能型人才需求。目前我國高職教育的教育對象幾乎都是中考或高考的失敗者或淘汰者，按考試成績來衡量是人們普遍認(rèn)為的差生，所以許多人認(rèn)為高職教育是面向差生的教育。假如高職教育不能在新的理論指導(dǎo)下改革其教育內(nèi)容與評價體系，那么職業(yè)教育將是沒有希望的教育。JH學(xué)院是一所民辦高職院校，其教育對象更是傳統(tǒng)智力評價觀的最后序列者，假如繼續(xù)以現(xiàn)有的評價體系來培養(yǎng)教育學(xué)生的話，那更是沒有希望的教育。為了培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的高端技能型人才，為了使高

2、職教育成為有希望的教育，對高職教育特別是民辦高職教育學(xué)生評價改革迫在眉睫。1多元智力理論多元智力理論這一概念最早是由美國哈佛大學(xué)開展心理學(xué)家加德納提出的，其理論核心為尊重每個學(xué)生的天性，以一種公平平等的態(tài)度對待他們，強調(diào)人的全面開展。基于多元智力理論角度的高職學(xué)生評價改革的研究的大致可以包括：學(xué)生評價觀念改革研究、學(xué)生評價機制改革研究、基于詳細(xì)專業(yè)或課程的學(xué)生評價體系構(gòu)建研究等幾種類型。但是在這些研究當(dāng)中，以民辦高職學(xué)生作為研究對象進展實證研究并探究民辦高職學(xué)生評價改革的相對較少。2現(xiàn)有高職教育學(xué)生評價體系研究本研究以JH學(xué)院學(xué)生現(xiàn)有評價體系為研究對象，對現(xiàn)有評價結(jié)果和評價方式進展調(diào)查與分析，

3、詳細(xì)內(nèi)容如下：現(xiàn)有評價結(jié)果分析：本研究主要抽選了JH本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理學(xué)院信息工程系的電氣專業(yè)1101班、1202班、1203班和經(jīng)貿(mào)系市場營銷專業(yè)1101班、1102班、1201班、1203班的期末考試成績作為分析對象。詳細(xì)如下：第一，對所選對象數(shù)據(jù)，就期末成績和總評成績及格情況進展統(tǒng)計整理，數(shù)據(jù)表如表1和表2。第二，分析與結(jié)論。分析與結(jié)論1期末成績現(xiàn)狀如圖1和圖2所示，本研究共調(diào)查了所選班級的20門8+12課程的期末成績，其中及格率到達(dá)90%以上的只有3門課，而及格率低于60%的課程有12門，這些數(shù)據(jù)說明了目前11級和12級學(xué)生的期末成績及格率偏低，說明現(xiàn)有的考核方式不能適應(yīng)現(xiàn)

4、有的高職學(xué)生。分析與結(jié)論2總評成績現(xiàn)狀通過分析信息工程系電氣專業(yè)和經(jīng)貿(mào)系電氣專業(yè)的總評成績及格率，可以發(fā)現(xiàn)兩專業(yè)總評成績的及格率相對于期末成績及格率有了大幅度的進步。研究進展了深化的分析，發(fā)現(xiàn)總評成績的及格率進步主要得益于高分的平時成績，不少課程進步平時成績的比重，也有一些課程參加期中考試的比例，總體看，及格率進步幅度較大的課程主要原因是縮小了期末成績占總評成績的比重，但是仍有不少課程的總評成績及格率低于90%，這樣的數(shù)據(jù)提醒我們考核方式需要改良。分析與結(jié)論3補考成績現(xiàn)狀由于大量的總評成績不及格，也就面臨新的問題補考，通過數(shù)據(jù)不難看出，補考的及格率同樣不理想，這些不及格數(shù)據(jù)的背后是每位學(xué)生的現(xiàn)

5、狀，有不少學(xué)生因為多門補考不及格，對學(xué)習(xí)失去了信心，退學(xué)的學(xué)生也顯著增加。研究發(fā)現(xiàn)，補考成績是純知識才能的考試結(jié)果，也就是一張試卷定成績，這種考試方式需要改良，至少要結(jié)合平時成績給出補考的總評成績，這樣應(yīng)該更合理一些。分析與結(jié)論4評價方式的改變對成績的影響在數(shù)據(jù)分析過程中，我們研究發(fā)現(xiàn)有一門課?經(jīng)濟學(xué)基捶采用的評價方式是大作業(yè)，而不是傳統(tǒng)的閉卷筆試;而這門課的期末考試成績及格率就較高，所選兩個班營銷1201班、營銷1203班的期末成績及格率分別為90.91%和100%。這一發(fā)現(xiàn)，讓我們研究對評價方式的改變有了更多的信心評價方式的改變可以有效進步考試成績及格率3高職教育學(xué)生評價體系改革建議3.1

6、評價標(biāo)準(zhǔn)必須多元化高職教育學(xué)生評價是一個不斷開展的動態(tài)化過程，其評價標(biāo)準(zhǔn)不必拘泥于傳統(tǒng)的品行評價和學(xué)業(yè)成績評價。高職院校在對學(xué)生進展評價時，可以制定多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，如心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、職業(yè)素養(yǎng)、審美才能、理論操作技能等。老師應(yīng)立足學(xué)生的開展實際，進展科學(xué)有效的綜合評價。3.2評價應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價更側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核和評價。對學(xué)生而言，階段性學(xué)習(xí)檢測往往只能反映出其學(xué)習(xí)的某些層面，而無法反映其學(xué)習(xí)的整體情況。因此，老師在進展學(xué)習(xí)評價時，除了要分析和考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，更要關(guān)注其日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，針對其在日常授課環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和行為習(xí)慣進展科

7、學(xué)評價，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，使其以飽滿向上的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。3.3評價應(yīng)注重對學(xué)生的賞識積極評價馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類除了最根本的生理、平安需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到別人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價，這是人們心理最高需要。好的評價應(yīng)該幫助學(xué)生找回自信，好的老師應(yīng)擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時給予表揚和肯定，讓學(xué)生充分地體驗到成功的喜悅、自信的力量。3.4評價應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生潛能學(xué)生評價的最終目的不是簡單地對學(xué)生下一個結(jié)論，也不是分等級、打分?jǐn)?shù)。因此，老師在進展學(xué)生學(xué)習(xí)評價時，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能為目的，將其過去與如今的成績表現(xiàn)進展比照分析，對于進步的學(xué)生應(yīng)及時鼓勵，退步的學(xué)生那么要加強教育和指導(dǎo)。老師可以根據(jù)每位學(xué)生的興趣和特長制定科學(xué)有效的考核評價方法，以提升其評價質(zhì)量，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，促進其全面穩(wěn)定開展。3.5評價體系指標(biāo)應(yīng)具有靈敏性在評價指標(biāo)的設(shè)計上，老師可以突出其靈敏性特征，堅持量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，通過社會調(diào)查、設(shè)計報告、論文、技能測試等方式進展評價，擴大其評價的覆蓋面，堅持職業(yè)導(dǎo)向性和時效性原那么，加強對學(xué)生理論技能的考核和培訓(xùn)，使其更好地適應(yīng)當(dāng)前社