分子與細(xì)胞第3章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)《細(xì)胞核-系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課題：細(xì)胞核-系統(tǒng)的控制中心（第一課時(shí)） 科目： 生物教學(xué)對象：高一學(xué)生 一、教材分析 細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心是人教版高中生物必修一分子與細(xì)胞第三章第3節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要包括細(xì)胞核的功能、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)以及三維結(jié)構(gòu)模型的制作，本節(jié)內(nèi)容新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”，屬于“理解”水平的要求，為“細(xì)胞的增殖”以及必修二遺傳和變異知識做好鋪墊、打好基礎(chǔ)，尤其為基因的表達(dá)作好鋪墊。本節(jié)先從“資料分析”開始，給學(xué)生提供一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)，讓學(xué)生通過分析得出細(xì)胞核的功能；接著又以圖代文介紹了細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，在細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)里，最重要的結(jié)構(gòu)是染色質(zhì)。其中教材又重點(diǎn)闡述了DNA、染色質(zhì)、染色體的關(guān)系

2、。正是因?yàn)镈NA上儲存著遺傳信息，所以細(xì)胞核才能成為細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，并強(qiáng)調(diào)細(xì)胞核的功能是與細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的。在學(xué)習(xí)了細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能后，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”。這部分內(nèi)容的安排為學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)造性留出了空間，讓學(xué)生再次體會細(xì)胞作為一個(gè)基本的生命系統(tǒng)的復(fù)雜性、整體性、有序性和重要性。但由于受到時(shí)間的限制，這部分內(nèi)容要求上課之前通過預(yù)習(xí)課本完成。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：1、闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能以及結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的關(guān)系。 2、 嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。 3、形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。能力目標(biāo)：通過資料分析，提高設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、通過各實(shí)驗(yàn)的資料分析，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)工作的方法和過程，增強(qiáng)學(xué)生探索新知識的欲望和創(chuàng)新意識。 2、在合作與交流中分享解決問題后的愉悅。三、學(xué)情分析 本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)各種細(xì)胞器的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)細(xì)胞核，進(jìn)一步對細(xì)胞結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體認(rèn)識，同時(shí)也為以后學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖”“遺傳變異”等生物學(xué)知識作鋪墊。高一學(xué)生對細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，在初中的時(shí)候已經(jīng)有了初步認(rèn)識，但學(xué)生的生物學(xué)知識還很薄弱，對于蛋白質(zhì)的合成、生物的遺傳和代謝，以及細(xì)胞分裂的知識還不了解。因此在進(jìn)行“細(xì)胞核結(jié)構(gòu)”的教學(xué)時(shí)不能進(jìn)行過多的拓展和延伸，以免造成不必要的認(rèn)識障礙。另外，學(xué)生已經(jīng)具有

4、一定的分析問題的能力，雖然不夠成熟，但實(shí)施問題探究教學(xué)是可行的，以問題引發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體，讓學(xué)生在步步上升中攀登到知識的高峰。再有，資料分析中涉及到了實(shí)驗(yàn)，在開學(xué)這一段時(shí)間內(nèi)，也學(xué)習(xí)了數(shù)不多的一些實(shí)驗(yàn)題，他們已經(jīng)了解了一些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及原則，有能力設(shè)計(jì)一些簡單的實(shí)驗(yàn)，所以在這部分的教學(xué)中，老師只提供材料，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)，能進(jìn)一步鍛煉他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)也是考查的一個(gè)很重要的方面。 四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)重點(diǎn)：通過分析資料，讓學(xué)生認(rèn)同細(xì)胞核是代謝與遺傳的控制中心。難點(diǎn)：各資料中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及分析。五、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容不是很多，但是能力上要求較高，所以為了提高學(xué)生的能力，我主要

5、采用以下方法：講授法，演示法，討論法，自主探究，合作分析。六、教學(xué)過程教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，孕育新知 播放一段視頻：央視探訪克隆猴“中中和華華”Q1：看了這個(gè)視頻，同學(xué)們推測一下在克隆過程中起主要作用的是細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核中的哪種結(jié)構(gòu)呢？ 板書：細(xì)胞核-系統(tǒng)的控制中心觀看視頻，相互討論 答1：是細(xì)胞核。通過科學(xué)視頻激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的好奇心，并導(dǎo)入新課細(xì)胞核。 教學(xué)環(huán)節(jié)二：師生互動(dòng)，探求新知 Q2：是不是所有細(xì)胞都有細(xì)胞核呢？我們前面學(xué)到真核細(xì)胞和原核細(xì)胞分類的依據(jù)是什么呢？Q3：那是不是所有真核細(xì)胞都有細(xì)胞核呢？哪些真核細(xì)胞沒有細(xì)胞核呢？Q4：真核細(xì)胞只有

6、一個(gè)細(xì)胞核嗎？（PPT展示答案：草履蟲有兩個(gè)細(xì)胞核，人的骨骼肌細(xì)胞可能有多個(gè)細(xì)胞核）（PPT展示圖片“細(xì)胞沒有了細(xì)胞核就好像人沒了大腦”。）Q1：細(xì)胞核在細(xì)胞的生命活動(dòng)中起什么作用呢？接下來我們來學(xué)習(xí)教材P52資料分析，探究每個(gè)資料分別說明了細(xì)胞核的什么功能？（板書：一、細(xì)胞核的功能）資料一：美西螈核移植實(shí)驗(yàn)（展示第6、7張幻燈片，教師簡單介紹該實(shí)驗(yàn)的操作流程）Q2：（討論1）該實(shí)驗(yàn)說明美西螈皮膚的顏色是由細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)控制的？為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)說服力，還可以做怎樣的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)？板書：資料1：美西螈膚色由細(xì)胞核控制（展示第8張幻燈片）Q3：結(jié)合初中學(xué)過的有關(guān)多利羊的知識，復(fù)述一遍其產(chǎn)生過程。Q4：以

7、上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說明生物體性狀的遺傳主要是由細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)控制的？板書：資料1、多利羊：生物體性狀的遺傳主要由細(xì)胞核控制。資料二：蠑螈受精卵的橫溢實(shí)驗(yàn)（展示第9、10張幻燈片，教師簡單介紹該實(shí)驗(yàn)的操作流程）Q5：該實(shí)驗(yàn)可以看出細(xì)胞核與細(xì)胞的分裂、分化有什么關(guān)系？板書：資料2：沒有細(xì)胞核，細(xì)胞就不能分裂、分化。Q6：該實(shí)驗(yàn)中有無對照？如果有，是何種對照？（展示第9、10張幻燈片）資料三：變形蟲切割實(shí)驗(yàn)（展示第12張幻燈片，教師簡單介紹該實(shí)驗(yàn)的操作流程）Q7：分析該實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？ 板書：資料3：細(xì)胞核是生命活動(dòng)的控制中心。 補(bǔ)充填空（幻燈片展示）：正常細(xì)胞中核與質(zhì)的關(guān)系是相互依存 ；去核后的變

8、形蟲仍能存活一段時(shí)間，這說明已合成的蛋白質(zhì)仍能發(fā)揮作用 ；單獨(dú)的細(xì)胞核不能存在的原因是沒有營養(yǎng)物質(zhì)和能量的供應(yīng)。 Q8：該實(shí)驗(yàn)中有無對照？如果有，是何種對照？（展示第13張幻燈片）資料四：傘藻嫁接及核移植實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充知識（展示第14張幻燈片）：傘藻是單細(xì)胞真核藻類傘藻的結(jié)構(gòu)：帽、柄、假根傘藻的類型：地中海傘藻（傘形傘帽）、細(xì)圓齒傘藻（菊花形傘帽）傘藻的去帽實(shí)驗(yàn)（播放第15張幻燈片的視頻）Q9：去掉帽的傘藻能長出相同形態(tài)的帽，由柄決定，還是由假根決定？（展示第16張幻燈片）講解科學(xué)探究的一般流程：（1）提出問題：去掉帽的傘藻能長出相同形態(tài)的帽，由柄決定，還是由假根決定？（2）作出假設(shè)：由柄決定；由假

9、根決定；由柄和假根共同決定。（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：小組討論：請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究哪種假設(shè)成立 。（2min）去帽換柄（或假根）培養(yǎng)看帽（4）預(yù)測結(jié)果（展示第17張幻燈片）：若長出帽的形狀與柄對應(yīng)的傘藻帽形一致，則由柄決定若長出帽的形狀與假根對應(yīng)的傘藻帽形一致，則由假根決定若長出中間類型，則由柄和假根共同決定（播放第18張幻燈片）（展示第19張幻燈片）實(shí)驗(yàn)結(jié)果：與預(yù)測結(jié)果2一致得出結(jié)論：傘藻帽的形態(tài)由假根決定（展示第20張幻燈片）Q10：此實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f明傘藻帽的形態(tài)由細(xì)胞核決定？實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：去帽核移植培養(yǎng)觀察、得出結(jié)論（播放第21張幻燈片中的視頻）Q11：資料4說明生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成主要與細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)有關(guān)

10、？（展示第22張幻燈片）板書：資料4：生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成主要與細(xì)胞核有關(guān)答2：不是；有無以核膜為界限的細(xì)胞核。答3：不是；哺乳動(dòng)物成熟紅細(xì)胞和高等植物成熟的篩管細(xì)胞沒有細(xì)胞核。答4（認(rèn)真做好筆記）。答1（動(dòng)腦思考，結(jié)合P53“討論”中的問題總結(jié)出細(xì)胞核的功能）。答2：細(xì)胞核；缺乏對照實(shí)驗(yàn)，應(yīng)增加一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將白美西螈的細(xì)胞核移植到黑美西螈的去核卵細(xì)胞中；增加的實(shí)驗(yàn)跟原實(shí)驗(yàn)形成相互對照。答3：甲羊提供乳腺細(xì)胞的細(xì)胞核，乙羊提供去核卵細(xì)胞，將甲羊的細(xì)胞核植入乙羊的去核卵細(xì)胞中，將得到的新細(xì)胞發(fā)育成胚胎，然后將胚胎移入丙羊的子宮內(nèi)發(fā)育，最后產(chǎn)生了“多利”，多利的性狀與甲羊非常相似。答4：細(xì)胞核。答5

11、：沒有細(xì)胞核，細(xì)胞就不能分裂、分化。答6：有。有核的一半跟無核的一半形成相互對照；單看無核一半，形成前后自身對照。答7：必須保持細(xì)胞的完整性，細(xì)胞才能生存，細(xì)胞核是生命活動(dòng)的控制中心。動(dòng)腦思考，以小組為單位相互商量，小組代表發(fā)言。答8：有。有核跟無核形成相互對照；單看有核的一半，從有核到鉤出核再到植入核，形成前后自身對照。認(rèn)真聽講，做好筆記答9：小組討論，回顧科學(xué)探究的過程并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。思考，分組討論交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并組織語言，小組代表發(fā)言。分組討論交流并組織語言答10：不能。小組討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明傘藻帽的形態(tài)由細(xì)胞核決定。（1min）答11：主要與細(xì)胞核有關(guān)。前后內(nèi)容銜接，讓學(xué)生對細(xì)胞核的功能有個(gè)

12、初步了解。補(bǔ)充知識點(diǎn)，拓展學(xué)生知識面。通過一系列的問題串，鍛煉學(xué)生的分析和表達(dá)能力；使學(xué)生認(rèn)同理解“細(xì)胞核控制細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動(dòng)?！?引導(dǎo)學(xué)生理解分析不同組之間的對照關(guān)系，適當(dāng)提出變量控制的思想。 學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的分析接觸實(shí)驗(yàn)的原則和方法，并嘗試設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)?？疾榕c訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。 教學(xué)環(huán)節(jié)三：總結(jié)課堂，鞏固練習(xí) Q1：資料1和資料4能共同得出什么結(jié)論?Q2：資料2和資料3能共同得出什么結(jié)論？（展示第23張幻燈片）教師總結(jié)：細(xì)胞核控制著細(xì)胞的結(jié)構(gòu)（資料1和資料4），也控制著細(xì)胞的分裂分化等生命活動(dòng)（資料2和資料3），所以說細(xì)胞核是細(xì)胞的“控制中心”，控制著細(xì)胞的代謝

13、和遺傳。 板書:細(xì)胞核功能-遺傳與代謝的控制中心（展示第24、25、26張幻燈片的課堂練習(xí)） 答1：資料1和資料4可以看出細(xì)胞核控制生物的遺傳。答2：資料2和資料3說明細(xì)胞核可以控制生物的代謝。勾畫課本上的黑體字。整理總結(jié)，體會并認(rèn)同“細(xì)胞核使細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心”。完成課堂練習(xí) 討論后適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論總結(jié)幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的核心概念鞏固、加深所學(xué)知識 作業(yè):技能訓(xùn)練，課后題細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心？從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)看，必須先了解細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，請同學(xué)們課后先完成本節(jié)課的相關(guān)聯(lián)系并預(yù)習(xí)“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容。（展示第24張幻燈片）完成課后作業(yè)鞏固、加深所學(xué)知識，為下節(jié)課做準(zhǔn)備七、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì) 一個(gè)關(guān)于克隆猴的視頻，說明了細(xì)胞核的重要作用，從而引發(fā)下文，很有邏輯性。多莉羊，核移植高端技術(shù)，溵發(fā)學(xué)生的興趣。多個(gè)問題（是不是所有細(xì)胞都有細(xì)胞核呢？我們前面學(xué)到真核細(xì)胞和原核細(xì)胞分類的依據(jù)是什么呢？那是不是所有真核細(xì)胞都有細(xì)胞核呢？哪些真核細(xì)胞沒有細(xì)胞核呢？真核細(xì)胞只有一個(gè)細(xì)胞核嗎？）這些問題是基于學(xué)生已有的能力，以及前面才學(xué)習(xí)的一些知識，學(xué)生完全有能力回答；展示圖片：如果細(xì)胞沒有了細(xì)胞核就像人沒有了大腦，由此可見細(xì)胞核十分重要，那細(xì)胞核在生命活動(dòng)中起什么作用呢？自然而然引出資料分析的內(nèi)容，接下來依次介紹學(xué)習(xí)四個(gè)資料的具體內(nèi)容，資料二與三